知之者不如好知者

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1、“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，我国古代伟大的教育家孔子很早就阐明了“愉快教育”的优越性。“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣”，现代教育学家斯宾塞又响亮地提出了“愉快教育”理论。现代教学论也公认：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。情感这条主线在小学教学中尤其重要，因为儿童在愉快的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。下面，就自己几年来在小学数学教学中开展愉快教育谈一点看法。一、要把微

2、笑带进课堂一、要把微笑带进课堂“微笑是教师职业的需要”。教师推门走向讲台，就象演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。无论在生活中遇到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带入教室，若将不愉快的情绪传染给学生，注定这节课失败无疑。教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。二、要精心设计好导入课二、要精心设计好导入课教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容，设计成若干有趣、诱人的问题，使学生在解决这些问题中去品尝学习数学的乐趣，使课堂产生愉快的气氛。如在进行珠算加法训练时，学生就感到枯燥，若用趣味的故事来进行

3、，将有神奇的效果：“一张纸按毫米算，折叠多少次后，厚度可超过珠穆朗玛峰呢？”有的学生怀疑能否办到，有的说至少也得三天，这时你告诉学生，分钟内就可办到，但要借助珠算。此刻学生哗然，纷纷动手，在连加次后就远远超出了世界最高峰。在数学百花园中，趣题比比皆是，如我国的“百鸡问题“、“韩信点兵“、“三人分钱“等，国外的“毕达哥拉斯算题“、“丢番图和墓志铭“等，都是进行“愉快教育“的好素材。三、要充分利用风趣和幽默三、要充分利用风趣和幽默恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的风趣与幽默。如在讲“鸡兔同笼“问题：“有

4、头个，足只，问鸡兔各几何？“时学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师下令：“全体兔子起立！提起前面两足！“学生开怀大笑。之后，教师说：“现在兔子和鸡的足数一样了，上面个头，下面多少足呢？“学生答：“只。“少了多少足？“ “只“这时学生欢快地叫起来“有只兔子，只鸡“。四、要建立平等、民主、亲密的师生关系四、要建立平等、民主、亲密的师生关系平等、民主、亲密的师生关系是创设和谐愉快课堂气氛的基矗。这种关系应用于课堂，但建立在平时。所以，我们教师在日常生活、学习中，必须首先爱其生，才能使学生亲其师、信其道。这就要求教师平素就应不断培养自己良好的心理修养，不断加强职业道德教育，提高自己的政治业务素质。内容

5、摘要：内容摘要：数学课程标准明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去，让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维活动过程，经历一个实践和创新的过程，从中体验探索数学知识的乐趣，使学生获得数学学习的乐趣和信心，认识到数学的意义和价值，使学生不仅“喜欢数学”，而且“会做数学”、“会用数学”，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。儿童的天性爱玩、爱动，而且注意力集中不持久。在教学过程中，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。关键词：关键词：创新 体验 游戏 快乐

6、 快乐的感受是更好地学习的情感基础。在课堂上，我们发现，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学数学，达到学习的自动化，从而提高课堂教学效率。 本文出自天空 教育网 http:/ 欢迎您的访问 一、创设情境，激发兴趣数学课程标准明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去，让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维活动过程，经历一个实践和创新的过程，从中体验探索数学知识的乐趣，使学

7、生获得数学学习的乐趣和信心，认识到数学的意义和价值，使学生不仅“喜欢数学”，而且“会做数学”、“会用数学”，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。例如：在教学“认识人民币”时，我从学生已有的经验出发，创设学生熟悉的生活情境。以下是我的课堂教学实录：首先，播放一段小明购物付错钱的录像，大体内容是：小明买该付 1 元钱的商品，但由于小明不会认人民币而错付了一张 1 角的纸币。由此引起学生的争论，并通过四人小组合作，以 1 元、1 角为例认识其他面值的人民币。然后，创设一个坐车到商店购物的情境。课件出示动画汽车，醒目地标上 1 元字样。“上车 1 元，请小朋友自觉投币。”由学生自由用各种不

8、同的 1 元币值上车，从而理解 1 元=10 角。最后，创设一个购物付款的活动情境，让学生以小组为单位用自己的学习用品办一个文具商店，每个小组招聘一名售货员，其他组员充当顾客，开展购物活动。在这节课的教学中，我不断创设情境，让学生掌握元、角之间的关系，并且真正体会 1 元钱的币值，发展学生解决问题的意识和能力。通过“文具商店”这一真实、有趣的情境，激发学生的学习兴趣，加深学生对小面额人民币的认识，还让学生学会简单计算和如何付钱的方法，并体会到付钱的方法有多种形式。同时，培养学生合理使用人民币、爱护人民币的意识和实践能力，将数学课与生活融合在一起，也让学生感受到生活中的数学无处不在，在有趣的情境

9、中学习，学生学得自主、投入，效果自然不错。 二、游戏教学，体验乐趣儿童的天性爱玩、爱动，而且注意力集中不持久。在教学过程中，把游戏引入课堂，寓教 学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。因此，在教学中，我经 常设计相关的游戏，如送信、夺红旗、开火车、小猫钓鱼、摘苹果、红花配绿叶等穿插在 课堂教学中。这些游戏能照顾到点又能覆盖到面，信息反馈及时，学生兴趣盎然，其乐融 融。例如：在学习 30 以内的加法后，我设计了一个凑 21 点的游戏活动，这个游戏活动包 括了 30 以内所有进位（不进位）的加法。只要学生熟悉游戏规则，只要开始了游戏，其 学习效果令人惊喜。每个四人小组都尽情地投

10、入到游戏活动中，有的把头凑在一起看牌的 点数，有的坐下来做记录，有的翘起小屁股趴在桌面上出牌，有的走出座位向老师请教。 因为牌上有实物点，对于计算暂时不熟练的学生，还可以借助数点数的方法来计算；对于 大部分学生，只要小组长的两张牌刚出手，“等于多少？”的话音未落，对方小组员已迅速 抢答出得数，再继续多要一张牌，又要一张牌，只见他们已咧开嘴，边笑边做出小超人胜 利的动作，手舞足蹈以庆祝自己的成功。看到每个同学都在这种积极主动的活动中乐此不 疲地学习，我感觉自己真开心，好像回到了跟他们一般年纪的童年。游戏教学，不是靠老 师出色的教，而是靠学生自主的学。教师在整个教学过程中是组织者、引导者，大量的时

11、 间给学生游戏活动，孩子们在不知不觉中熟练了计算方法，教师的工作更加高效。这样自 由的数学课堂，难怪他们这么喜欢上数学课。课后，我布置学生回家后与家长合作以纸牌 为学具，在小方格本上进行口算练习，每天只要求做一页，但班上许多学生做了三页、四 页，最多的做了六页，常常让老师大为吃惊。以往总有听老师说某某学生总不自觉完成作 业，而现在，我们的学生在没有强迫，也没有奖励的情况下，不但及时完成作业，而且还 自觉完成额外的作业。这种转变，我只是把以前重复的、枯燥无味的计算题作业设计成游 戏活动，由学生用纸牌自主生成计算题目的形式来完成作业，学生们竟然乐此不疲，把做 作业变成了快乐的游戏。学生不仅学得主动

12、，而且学得轻松、学得快乐。这是多少老师梦 寐以求的啊！ 三、体验成功，增强兴趣 创新是一个民族进步的灵魂。创新意识潜藏于每个学生的头脑中，教师要努力激发学生的 创造潜能，尊重每一个学生，保护每一个学生的独创精神。教学中，哪怕是微不足道的见 解，也要给予充分地肯定，让每一个学生都感到自己有能力，能胜任，有独创性。教师对 学生学习结果的信息反馈进行激励和强化，使学生从反馈信息中看到自己的创造天赋，从 而使学习兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望。例如：在学习“7 加几”时， 我让学生自己去创造计算方法。比如，怎样算“7+5=？”有位学生站起来说：把 7 分成 4 和 3，把 5 分成 3

13、和 2；3+3=6，4+2=6，6+6=12，所以 7+5=12。如果按照以往 的态度，教师会强烈地否定这种似乎繁琐的选择。而我却从学生的角度出发，满腔热情地 给予肯定和鼓励：“啊，原来你对 6+6 比较熟悉，把 7+5 转化成 6+6 来计算，很好，你 真聪明！还能继续想出不同的计算方法吗？”在老师的鼓励下，学生体会到几乎每一道加法 题都有丰富的解题方法。在他们面前展开的是丰富和生动的学习生活，都能让他获得成功 的体验，感受到成功的快乐，对数学的学习兴趣也就更加浓厚了。 四、激励评价，拓展兴趣 人人都希望被别人赏识，对于小学生来说更是如此。课堂上，我把学生当作平等的朋友来 对待，热情关心、循

14、循善诱，最大限度地去挖掘学生的优点，进行“激励式”的评价。“你们 听，这位同学说得多完整啊！老师真佩服他！”“你说得真好，如果声音再响亮一些，就更 好了！”“太棒了！还有谁能超过他！”这些话语在我的课堂教学中使用频率最高。这些 激励式的评语能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识中产生向表扬目 标努力的追求，对学习的态度是乐意的、主动的。当学生遇到困难，回答不出问题时，我 便说“你肯定行，再动动脑筋，好好想一想！”如遇到沉默寡言、不愿意回答问题的学生，我更是一次又一次满怀期待地说：“你先试一试，轻轻的说给老师听一听。”“真不错！声音 稍微响亮一些，同学们就听到了。”“老师知道你一定行，这不，说得多好、多响亮啊！”这 一切都让学生感受到自己被高度尊重，高度信任，学生在一种高涨、激动的情绪中进行思 考和学习，感到学习是一件开心的事。 教学实践表明：兴趣是教学成功的秘诀。“以趣促学”不但可以充分调动学生的学习积极性， 使学生愉快地去思考，愉快地去活动，主动去学习，而且还能使学生向“会学习、会创新、 会开拓”的目标靠拢，使他们成为高素质的新型人才，使素质教育落到实处。