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1、1谈小学英语学困生的成因分析及转化策略谈小学英语学困生的成因分析及转化策略独山县第二小学 蒙政花摘要：小学生学英语是处于同一起跑线的，但是由于学生、家庭、学校、老师、自身等方面的因素导致了学摘要：小学生学英语是处于同一起跑线的，但是由于学生、家庭、学校、老师、自身等方面的因素导致了学生没有养成良好的学习习惯和正确的学习方法，学习能力和学习效果上出现了很大的差异，随之学困生就产生了。生没有养成良好的学习习惯和正确的学习方法，学习能力和学习效果上出现了很大的差异，随之学困生就产生了。本人通过学习本人通过学习“教育扶贫精神教育扶贫精神”，走访家长语数教师，和学困生交流，从不同的角度分析了学困生形成的
2、原因，走访家长语数教师，和学困生交流，从不同的角度分析了学困生形成的原因，并针对性地提出了转化对策，以期给同仁带来一定的帮助。并针对性地提出了转化对策，以期给同仁带来一定的帮助。关键词：教育扶贫关键词：教育扶贫 英语学困生英语学困生 原因原因 调查调查 分析分析 导致导致 成因成因 转化转化 策略策略 2015 年 12 月初的北京，风还是刺骨的。一份以中共中央、国务院名义出台的文件，却让人们感受到了春天的温暖。在这份名为中共中央国务院关于打赢脱贫攻坚战的决定中，教育扶贫被赋予了“阻断贫困代际传递”的使命，作为教师的我怎么去做到让教育精准，怎么去让学生们脱贫呢？我认为最好的作为就是“关注学困生
3、“心灵上的贫困”，去改变他们，让他们“脱贫”是我义不容辞的使命。在学习理解教育精准扶贫工作相关的文件精神后我开始对我校的学困生展开了调查并探寻其转换策略。一、学困生缘起的背景，研究的目的及意义一、学困生缘起的背景，研究的目的及意义近几年全国各地县城学校为了优化教学资源共享,合并了周边乡镇的学校,因此学校学生的组成比较复杂,每个班都是城乡结合的学生居多，一部分是城里的学生，部分是进城务工者的孩子，部分是留守孩子,单亲家庭的孩子也比较多。每班都有不同程度的英语学困生，通过走访调查，大部分的学困生都是来自留守儿童，单亲家庭的孩子，家庭关系复杂的孩子。英语学困生一般是指智能正常，但因后天和外界的原因造
4、成英语学习有障碍，达不到课程标准和教材所规定的基本要求的学业不良者。其形成的根源复杂，就好像一个患了严重疾病的病人，决不是轻易就能根除的。我们不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育。学困生的出现则是实现素质教育的“拦路虎”，一直困扰着广大英语教育工作者，分析其形成原因并找出行之有效的对策，是我们小学英语教学工作者迫切需要解决的问题也是小学教育者们期待解决的难题。本研究着眼于小学生英语学困生的成因并试图在此基础上探求出相应的对策，最2终能转化学困生，让他们解脱“心灵上的贫困”。下面结合我对学生的访谈，对家长的走访，语数教师的访谈和相关调查问卷的情况对我校学困生的形成原因进行以下分析。二、
5、学困生的形成原因分析二、学困生的形成原因分析（一）通过访问家长和相关的语文，数学教师，了解导致学困的因素1.家庭原因：有些家长本身的素质不是很高，同时不良的思想给子女的学习造成了负面影响；父母的教育尺度不统一，他们当中没几个会说英语的,自己都不会,就更无从怎么去教自己的孩子了,这样就让孩子有空可钻，或者让他们无所适从；农村家长简单粗暴的教育方法让子女学会了撒谎，抵赖等不良习惯；周边环境不佳或部分学生属于双亲或单亲在外打工的留守儿童,他们对子女的教育跟不上,甚至无法得到教育。2.学生自身原因：学习习惯不佳，无合理的学习计划，不会合理安排时间；学习的自觉性不够，作业不能很好完成甚至有偷工减料的情况
6、，学习任务只是局限于书面作业，不会自学；有些学生有较强的自卑心理，课堂上参与活动不积极或者干脆只做听众或观众；学习的心态调整不到位，合理有效的学习方法没找到，学习效率不高。课程难度增加以后，学生的方法没能及时跟上，心理压力较大，但没有合适的途径解压；自信心明显不足而且学习动力不足的迹象也已经显现。（二）提出话题组织本组英语教师根据英语学困生在课堂、课外的种种表现，在组内展开讨论英语学困生的产生因素有的学生迷恋上了网吧，游戏，英语基础不扎实，甚至没有基础，接受能力差，反复失败，导致内在动力丧失；缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法，学习不主动，缺乏自制力；没有良好的家庭环境，缺乏家长的正确引导；教
7、师对他们的关注度不够，缺乏因材施教。种种原因导致这些学生学习困难,厌学情绪比较严重。在小学英语课堂教学中，同样的教师授课、同样的教学内容、要求与方法，“初学皆大欢喜，继学两极分化，再学垂头丧气”。很多小学生一开始接触英语，学生都出于一种新鲜感，好奇心，学起来较起劲。是这种凭借一时的兴趣来学习，总是难以持久的。特别是随3着年级的升高，要求听、说、读、写的四会词越来越多，而且难度正在逐步加深,有些学生根本无法记住这么多单词，逐渐表现出无耐心，坐不住，单词掌握不了，注意力不集中等现象。时间长了，学生得不到学习的成功感、快乐感，对英语逐渐失去了兴趣。因此，课堂内就出现了有兴趣的学生越来越喜欢学习英语，
8、而没兴趣的学生觉得自己不会，连听都懒，如此的恶性循环，使得英语教学仅仅只是英语优等生的课堂。这是小学英语教学普遍存在的现象，也是一直困扰着广大小学英语教师的“老大难”问题。（三）从调查问卷中进行了解、分析1.确定学习困难学生在各班班主任及任课教师的配合下，并征求学生家长意见，我在自己所上的班级里确定了各班的学困生，五年级（3）、（4）、（5）班，每班 6 人，共 18 人，走访家长 18 人，走访班级语数教师 6 人。并访谈三年级、四年级、六年级等学习困难的学生 74 人和家长 74 人。小学英语学困生家长问卷调查填写答案所填人数所占比例学习不认真应付作业32 人39.02缺乏自觉性依赖家长1
9、5 人19.29态度不积极思想不集中36 人43.90态度一般化28 人34.14态度比较端正学习比较认真7 人8.5态度积极学习认真6 人7.314由调查结果我们可以看出：学困生在家里的依赖性强，自觉性差，不能主动地学。小学英语学困生的任课教师问卷调查填空答案人数比例态度不端正目的不明确、无兴趣、积极性差、无上进心1267态度比较端正学习缺乏毅力1478态度一般学习方法不当、作业机械完成1161态度很端正学习环境不好950 由上述调查结果得出：学困生在校学习积极性不高，注意力不集中，学习缺乏主动性缺乏毅力，学习目的不明确，对学习无兴趣，造成学困生学习困难的原因动力因素占主要地位，智力因素其次
10、。对小学英语学困生成因学生问卷调查结果，调查人数 82 人题目你认为造成自己学习困难的原因选项统计1课堂上教师的讲解不够完全理解212记忆力困难，记不住所学的知识56智力因素3注意力不集中634对学习不感兴趣，对学习缺乏主动性285养成良好的学习习惯，自我约束能力差25动力因素6、爱贪玩，学习上懒惰52学习技能7、学习总是死记硬背27环境影8、身体不够健康559、家庭环境影响11响10 学生对该科不感兴趣7由选项统计结果可以看出，动力因素在学生学习活动中影响最大，是造成学生学习困难的主要因素。其次是智力因素的影响，也占相当重的比例。分析以上调查结果，结合学生的学习过程，我认为，在学生的学习过程
11、中，知识、智力、非智力、能力系统这四个方面相互促进，体现学习系统的整体功能，其中任何一个系统的无序都将影响和决定学习系统的有序化程度。当学困生的知识系统状态处于封闭或半封闭状态时，主要表现在学生对教师讲课听不懂，作业不做或抄袭等，从而使学生的知识系统中无法形成知识结构，更无法向高级结构发展。造成这种情况的原因是：学习缺乏信心，缺乏克服困难的坚强意志和学习毅力，学习无兴趣，情绪沮丧，自卑，郁抑，从而逐步与教师与家长疏远。学校教师对学困生“缺少爱心”；家长只看重考分，以溺爱或打骂代替教育；社会的不正风气影响等。分析学习困难学生的智力系统状态，其主要问题是：观察注意力不集中，不持久，学习方法不当，不
12、能有效地记忆，大脑得不到足够的信息量，不能形成有效的思维，知识无法形成结构，更难以形成技能，不能反作用于新知识的学习，造成这种情况的外部原因是：教学方法单一，大搞满堂灌，不重视思维训练；家庭没有创造良好的文化环境，家长缺少指导学生进行学习实践活动的能力，学生的智力活动受限。如何使学困生不断跟上队伍、有信心、快乐的学习英语，我在不断反思，并实践着，探寻着有效的转化策略。三、学困生的研究策略三、学困生的研究策略作为一名英语教师，要善于替学困生“把脉”，找出“病因”，“对症下药”，让学困生“药到病轻”，直至“药到病除”。那么怎样才能让这些学困生克服困难，信心百倍地学习英语，通过和学生的交心，翻阅相关
13、的书籍，上网查询学困生的共性，在课堂中的实践，同事之间的互听课，交流研讨，我摸索了下转化措施（一）尊重学困生，给予他们更多的关爱 学困生在集体中往往受冷落，不被重视，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信。6他们更加渴望得到关怀、同情、理解和尊重。因此如果对他们冷眼相待，甚至讽刺挖苦，只会伤害他们已经脆弱的自尊和自信、损伤他们已经很低的学习积极性，使学困生困上加困。爱是相互的，作为一名教师必须要有“三心”，即：诚心、爱心、耐心。记得有一次，我所教授的五年级（5）班的学生莫宇，在上课的时候我发现他总是睁不开眼，睡意浓浓，眼里总是透着忧伤，一连几天都是这样，课下我请他陪我一起散步，并借机了解到，他是一个
14、留守儿童，父母去了远方打工了，陪他的奶奶最近生病了，他又要照顾奶奶又要上学，对一个十一岁的孩子来说，担子过重了，于是放学后陪同他一起去看望他的奶奶，并给他们买了一些药，利用课余时间给他开了小灶。这个学生很调皮，不喜欢学习，经常是老师“赶”着学。他数学很好，可是语文英语都不行。他最爱说的一句话就是：“英语不及格，证明我爱国。”可是通过这一次，他好像意识到了什么，开始发奋学习英语。他改变了学习态度，再加上老师的悉心指导，很快便赶了上来，摘下了“学困生”的帽子。我相信：爱是转化后进生的催化剂。只要教师施以爱心，有契而不舍的精神，不断的帮助他们树立学习英语的信心，转困一定有收获。（二）对症下药，开发非
15、智力因素 学困生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破。决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放纵他们，了解他们的特长、爱好。寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励，增强他们的上进心。英语教学成功与否，不完全取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪、态度、学习动力等。我采取适当的形式去鼓励他们，如当我看见学困生抄其他同学的作业时，不但不责备，还主动教他们怎么抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，让他对你产生一种亲切感，他会主动地去学习，认真学会了，他们也就不再抄作业。他们毕竟是十岁左右的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个
16、会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。（三）采取优秀生，中等生与学困生“结对子”的方法 在班级里 实行同帮、同学、同玩制度，在课堂活动中有意让优秀生与学困生编排在一个组里共同完成学习任务，尝试在读每个单元的重点词汇和重点句型方面，让7他们结伴来读。在课堂中设计的学习任务必须由小组合作探讨交流完成，让孩子们知道他们是一个团体，共进退，所以我现在所上的班级大部分的学生每天都会有学困生找优秀生读英语的现象，他们不希望自己是组上拖后腿的那一位。以此推动优秀生的责任心和促进学困生的上进心。这样经过帮学，找出差距，共同提高，形成良好的学习风气，有利于消除“学困”现象。（四）家校合作，共同教育孩子，帮助孩子树立学习英语的兴趣 只有家长和老师共同重视这一学科，孩子们才会重视。每次作业写的好，听写成绩优秀，课堂回答问题积极，预习完成得认真，我都要通过家校通这一平台，告知家长，增强孩子对英语学习的信心。同时，我也会向家长反映孩子在校的其他情况，通过电话、家长会、面谈等方式，与家长共同探讨英语学习的方法。在
