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1、小学数学课堂教学有效性现状调查分析报告 随着课程改革的不断深入和提高，人们从热闹的课堂氛围中逐步意识到教 学质量的有效性方面上来，重新意识到在课程改革的中不能放松质量意识和对 培养学生能力的要求；余文森教授关于什么是课堂教学的有效性问题是这样说 的：课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高， 有进步。余教授认为， “课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最 核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学” 。过去，我国 的小学数学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得 很痛苦，可学生并没有得到应有的发展。这是课程改革必须面对的一个问
2、题。 因此，在全面实施课程改革，推进素质教育的今天，探索“小学数学课堂教学 的有效性策略” ，是摆在我们面前的一项重要课题。那么，我镇小学在数学课堂 教学的有效性方面究竟存在那些方面的问题呢？为此，我们针对这一问题作了 如下调查：一调查方法、对象及结果：1调查方法：试卷分析法、成绩统计 法、问卷调查法等。2调查对象：全体数学教师和 2-6 年级学生等。3.调查 内容：我镇 1-6 年级学生 2007 年秋季的数学期末检测试卷和 2007 年春秋两季 的数学期末检测成绩等。4.调查结果：首先，我们对 2007 年春秋两季的数学期 末检测成绩进行了统计，结果如下：2007 年春年级平均分及格率一年
3、级 912957 二年级 938982 三年级 912992 四年级 92985 五年级 865975 六年级 912971?2007 年秋年级平均分及格率一年级 88971 二年级 926989 三年级 898996 四年级 875985 五年级 903997 六年级 9469772008 年 10 月，我们针对我镇数学课堂教学有效性的现状在 全镇学生中进行了问卷调查，对二至六年级学生进行了重点测试、还对部分数 学教师进行了关于数学课堂教学有效性的访谈。调查统计结果如下：（一）对 学生的调查结果：本次调查共发放问卷调查表 220 份，收回 210 份（教师在不 影响学生的前提下填写） 。调查
4、项目调查内容调查结果（所占比例）1 你喜欢上 数学课吗？（1）不太喜欢(9.04%)（2）一般(42.86%)（3）喜欢(48.1%)2 你觉 得数学老师上课亲切、有激情吗？（1）不够亲切，缺少激情(6.19%)（2）一般 (60.95%)（3）亲切自然、有激情(32.86%)3 你觉得数学老师的提问（） （1）过 于简单，无挑战性(13.81%)（2）难度适中，有挑战性(81.43%)（3）难度太大， 无从下手(4.76%)4 老师在数学课堂上提问后，给你思考的时间（） （1）很少 (9.04%)（2）不太够(20%)（3）够(70.96%)5 你的数学老师对课堂上的知识讲 得清楚吗？（1）
5、听不懂(5.71%)（2）不太清楚(17.14%)（3）讲得清楚(77.14%)6 你在数学课堂上认真倾听了吗？（1）没有倾听(6.67%)（2）偶尔倾听一下 (28.57%)（3）认真倾听了(64.76%)7 在数学课堂的小组合作中你是怎么样表现 的呢？（1）与我无关(7.14%)（2）只听别人说(20.95%)（3）认真参与讨论 (71.9%)8 你的数学老师在课堂上会讲与课无关的话吗？（1）常常讲(11.43) （2）偶尔讲(69.52)（3）从来不讲(19.05)9 数学老师对学生的课堂练习和问 题回答的评价（1）每次都一样，我没感觉(17.14%)（2）及时，但没有激励性 (35.7
6、1%)（3）及时，很有激励性(47.14%)10 数学老师课后布置的作业你会吗？ （1）只会一点(8.1%)（2）大部分会(34.29%)（3）全部会(57.62%)11 你能用 数学知识解决生活中的问题吗？（1）不能(9.52%)（2）有些能(47.14%)（3） 能(43.33%)12 你想给你的数学老师提出哪些建议？学生们:1、数学老师你上课 能亲切些吗？2、我希望数学老师上课少说与课堂无关的话。3、请老师上课时 把数学知识讲清楚一些。4、我希望老师在上课讲重点时，换一种学习方式，让我们对数学课更感兴趣。5、请老师在我们回答数学问题时，别只让一个人回答。 （二）对教师的访谈结果：数学教师
7、分别针对自已的课堂教学，并结合观摩我 镇其它数学教师的课堂，普遍认为我校的数学课堂教学在有效性方面主要存在 一下几方面的问题：1.钻研教材不够深入，课前准备不够充分。2.导入新课缺 乏趣味性，抑制了学生投入学习的全过程。3.在课堂提问中，教师对学生的思 维水平、思维发展估计不够，提问出现了过于简单和跳跃性太大的现象。4.在 讲解例题，讲述概念、法则、定义等时，教师语言不够简练、准确。5.小组合 作留于形式，缺乏时效性。主要表现在研究问题的价值性、小组的组成和分工、 研究的时机、教师的指导等方面还有待探究。6.课堂练习的设计形式单一，内 容一致，没有针对不同层次的学生设计难易不同、形式多样的练习
8、。7.教师对 学生的评价形式单一，语言贫乏，缺乏激励性和导向性。二调查结果分析及 设想：尽管我们的调查、测试和统计还不全面，存在误差，但是从众多数据显 示：如何改进我镇的数学课堂教学，改变数学课堂教学的现状，切实提高我镇 的数学课堂教学质量，已是摆在我们面前的一个急待解决的问题！并且这一问 题已影响了我镇的数学教学质量！因此“在小学数学课堂教学中，如何根据课 标要求，并结合我镇数学课堂教学现状，逐步我校提高数学课堂教学质量，使 我镇的数学课堂教学真实有效”这一问题不得不引起我们的高度重视和密切关 注！为了更好地解决这一问题，我们决定将这一问题提出来进行深入研究。因 此，我们根据以上数据对我镇的
9、数学课堂教学现状进行了分析，初步确定了研 究的方向和重点：数学课堂教学现状：1.教学目标不明确，课前缺乏有效地分 析教材、读懂教材。从对数学教师的访谈和听数学课等活动中，我们发现少数 教师因为课前没有有效地专研教材，导致课堂目的性不明确，没有突出重点、 突破难点，教师在课堂上手忙脚乱，知识引导思路不清。2.数学课堂枯燥无味， 学生学习缺乏兴趣，被动接受，课堂气氛沉闷。从调查中发现有 9.04%学生不 愿学，不想学;42.86%的学生对数学课的兴趣一般;6.19%的学生觉得数学老师在 课堂上不够亲切、缺少激情。这就说明数学课堂上没有有效的情境创设,老师也 没有通过自已的亲切和激情来感染和唤起学生
10、的学习情感，激发学生学习的浓 厚兴趣。3.小组合作留于形式，缺乏时效性。通过调查我们发现 7.14%的学生 在课堂上觉得小组合作与自已无关，20.95%的学生在小组合作中只听别人讲， 从观课过程中我们还发现小组合作中小组间的交流很少，基本上停留在独立学 习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果 不能完全代表本小组的水平。教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分 工不明确，很多同学在小组合作中不知道干什么？等问题。4.课堂练习的设计 形式单一，内容一致，没有针对不同层次的学生设计难易不同、形式多样的练 习。通过调查我们发现在有些教师课堂上，布置的巩固练习随意性很大，
11、没有 切实地针对本堂课的内容进行练习；或者设计的练习太过于简单、形式单一等， 这些都没有体现巩固练习的有效性。5.教师对学生的评价形式单一，语言贫乏， 缺乏激励性和导向性。通过调查我们发现近 52%的学生觉得数学教师给自己的 课堂练习和问题回答的评价感觉每次一样，没有激励性，没有体现评价的有效 性。6.课堂教学后，学生学习效果不理想。通过调查我们发现 8.1%的学生对教 师课后布置的作业只会一点，34.29%的学生大部分会；9.52%的学生不能够运用 所学的知识解决生活中的问题，47.1%的学生只能解决部分问题。通过 2007 年 度期末数学检测成绩分析，1-3 年级的数学成绩均在市排名居于下
12、游，而 4-6 年级的数学成绩虽有改观，但就全市来说，仍不理想。7.通过访谈，我们了解到灾后学生在板房学校上课时思想不集中，心理不稳定，原因是只关注生命而 淡化了知识的学习。设想：1.教师课前要认真备课，通过钻研教材，结合学生 实际，教师要明确每节课要教点啥，知识方面，技能方面，达到什么程度要做 到心中有数，要明确每节课的教学重点，而且要切实地落实在课堂的各环节中， 让重点突出。要培养学生课前预习，课堂上学生已经探究明白的问题，教师不 必反复唠叨，要多设计一些相关类型的练习题，让学生在实践中去体会、理解 和运用知识，这样才能提高课堂教学效率。2.情境的创设，要有利于学生数学 学习，有利于促进学
13、生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。 所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及 时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提 出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了 什么”等问题。教学情境应具有一定的时代气息作为教师，应该用动态的、发 展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量 信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国 家发展。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情 境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和
14、认知规律，要 根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、 做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学 生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生，有效的情境 创设能够让学生全身心地投入到课堂，在轻松的学习氛围中获取知识。3.“合 作学习”有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。我们要努力为学 生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间。提高小组合作学习的有效性， 应注意以下几点：把握教师定位，发挥教师主导作用。在合作学习之前，教 师首先要有估测：提出的问题，有没有合作的必要?如果有，什么时候进行?问 题怎么提?大约需要多少时
15、间?可能会出现哪些情况?教师该如何点拨、引导?如 何把全班教学、小组教学、个人自学这三种教学形式结合起来，做到优势互补? 分工明确，让学生成为小组学习的主人。合作学习是小组成员为了完成共同 任务，有着明确分工的互助性学习活动。发材料、做实验、记录、发言、总结、 汇报等等都由不同的学生承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会。 建立机制，促进合作习惯的养成。我们要有意识地强化“学习小组”的集体荣 誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾 听别人的述说，尊重别人的意见，积极参与，学会思考。4.练习是教师了解学 生掌握知识的一种方式，也是教师及时了解教学状况调整教学内容
16、的一种措施， 因此，在练习题的设计上教师既要考虑全体学生的知识掌握情况，也要兼顾优 等生的学习潜能的挖掘情况，针对这样的状况，教师在设计练习时要遵循以下 一些原则：1、注重练习的基础性，面向全体学生。课堂教学的内容要力求让每 个学生都能把知识点掌握和理解，因此教师在设计基础性练习的时候要突出本 节课教学的重点内容，通过练习和反馈让学生能熟练地进行掌握。2、注重练习 的多样性，提高学生的兴趣。有效教学就是激发学生的学习动机，即唤起学生 对学习的兴趣、求知的渴望和成就的欲望。3、注重练习的层次性，提高学生的 能力。有效的教学不仅注重面向全体学生，而且还要适度注意对优等生的选拔。 教师在进行练习的设计时要注意练习的层次性，要结合知识点设计不同梯度的 题目以逐步提高学生的能力，让学生感到学有所知，学有所获，学有所思，学 有所得。5.课堂中适时的对学生进行评价，是建构师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。学生是活生生的生命体，需要得 到教师的尊重。在课堂教学中，教师对学生任何正确的反应给予积极的肯定， 如
