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1、注重小学生的语感训练 提高小学生的语文素养扬中市三跃中心小学 贾秋岚摘要：语感是构成一个人语文素质的核心因素。抓住语感训练，有利于培养学生的听、说、 读、写能力，提高学生的语文素养。小学阶段是语感训练的最佳时期。在阅读教学中，可 采用不同的方法，训练小学生语言的分寸感、形象感、情味感和贯通感，提高小学生的语 文素养。关键词：小学生；语感训练；语文素养语感是指对语言文字的敏锐感和迅速领悟能力，是一种对言语的理性的直觉能力，是构成 一个人语文素质的核心因素。叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我们最重要的是训练语感。 ”夏丏尊先生讲：“语感是 一切文字的基础。 ”可见老一辈语文教育家都把发展学生的语感
2、作为语文教学的主要任务， 语感是训练学生感知语言之精妙，洞察语言之精髓，把握语言之理趣的金钥匙。抓住语感 训练，有利于培养学生的听、说、读、写能力，提高学生的语文素养。从语感的心理因素分析，语感具有直觉性，小学生的直觉思维在整个思维活动中占有重要 的成分，这是发展小学生语感的心理基础。从生理学角度分析，少年儿童对言语的刺激特 别敏感，他们的口腔肌肉运动和语言习惯尚未定型，可塑性很大，是语感训练的最佳时期。构成语感的因素很多，但最基本的有四种：即语言的分寸感，语言的形象感，语言的情味 感，语言的贯通感。一、运用读中比较，训练语言的分寸感。分寸感主要是指对语言运用的准确性的感受 和把握程度。训练分
3、寸感，可采用调换词语比较，调换句式比较，调换标点比较，增减词 语比较等方式，指导学生深入推敲词语、句式及标点，让学生在具体语言环境中体会作者 表达的准确性、生动性，引发学生对语言质量高雅和劣俗的辨识，使学生对语言的敏感性、 直觉性逐步形成，增强了语言的分寸感。二、运用读中想像，训练语言的形象感。语感同想象是紧密联系的，只有透过语言文字 在头脑中反映出形象来，才能对语言文字真正有所感知。因此，在阅读教学中，可通过创 设情境观察画面等手段，放手让学生去读、去感受、去想象，让学生产生“内在视象” ，在 头脑中再现一幅幅栩栩如生的画面，使之如闻其声、如见其人、如临其境。这样，学生不 仅感受到了课文所描
4、绘的“形象” ，更主要的是感受到了文章表情达意的整体性，形象再现 感也随之产生。三、运用读中品评，训练语言的情味感。情是思想感情，味是审美趣味。语言文字在 准确反映客观事物的同时，总是饱含着情的起伏，美的律动，显露作者的意趣，但这种情 感和意趣不是浅白直露的，而是蕴藏在具体语言环境中。因此，在语文教学中，就要运用 品读的方法，训练学生把对语言的理解和情感的体味结合起来，透过文章的字字句句感知 作者起伏的情感和高尚的审美，品出语言的情理美，这是加强情味感训练的有效方法，也是语文学习本质的重要体现。四、运用朗读训练，训练语言的贯通感。贯通感主要是指对语流的感受，体现着一个 “顺”字，它表现在阅读文
5、章时能对文章的语言是否通顺流利迅速做出判断，表现在朗读 文章时正确、流利、连贯，表现在凭直觉能发现语言表达上的错误或不恰当之处。要提高 学生的语言贯通感，除了大量的朗读以外，还要多做各种形式的练习，主要有判断句子的 正误，把错乱排列的句子整理成一段通顺连贯的话，把一句或一段话补充完整等等。把这 些不同的训练题目，组合编排，形成一个序列，让学生循序渐进地训练，学生的语言就会 逐步贯通流利。关注语感：培养小学生语文素养的桥梁语感是人对语言直接的、整体的感受，是把握语言文字的一种能力。这种能力是长期 语言实践中所形成的一种心理能力。一个人的语文素养在很大程度上体现在他的语感品质 上。语感能力增强了，
6、听说读写的能力都会得到提高，培养语感可以提高学生的理解能力、 接受能力和口头表达能力。因此，在小学语文教学中培养语感是非常重要的。人在长期的言语学习和实践中，积累的语言多了，在心中形成联姻关系的意义也增多 了，语言间、意义间就形成了纵横交错的复杂关系，这样，语言和语言指称意义的对应关 系就在人的心理上编织成立体的网络了，我们把这样一种心理网络称为语感结构。语感是人对语言直接的、整体的感受，是把握语言文字的一种能力。这种能力是长期 语言实践中所形成的一种心理能力。一个人的语文素养在很大程度上体现在他的语感品质上。语感能力强的同学，一听就 明，一说就通，一读就懂，一写就顺。缺乏应有语感素养的同学，
7、病句可能会修改，但说 话写文章照样病句连篇。语感能力增强了，听说读写的能力都会得到提高。因此，在小学 语文教学中培养语感是非常重要的。培养语感可以提高学生的理解能力、接受能力和口头 表达能力。那么如何培养学生的语感能力呢？下面将结合语文教学过程中的部分案例提供 一些操作方法。一、让语感走向丰富语文教学要引领学生透过言语的窗口，视接千秋，神通万里。从一片绿叶看到无限的 春光，由一滴海水见到无垠的大海。如果学生没有一篇篇课文和课外书的阅读，没有一部部电影电视的观看，上述丰富的 形象就不可能产生。缺乏相关经验的积累，老师再怎么引学生感受语言，体会语境，也只 能事倍功半，甚至徒劳无功。阅读，是对有限的
8、人生经验和情感体验的重要补充和扩展，优秀作品的阅读量越大， 越广，其精神视野越开阔，精神境界越高远，语言的解码能力也越强，精神与语言的同构 面也越大，同构率也越高。新大纲对小学阅读量作出明确规定，其重要意义不正在此吗？当然，如果不在教学中以有效的方法唤醒相关的阅读积累，那原有的经验，也不可能 在言语解码中发挥作用，而且还可能因长期沉睡使学生淡忘。因此，我们只有把握课内阅 读与课外阅读的联系，调动已有的阅读积累，让它作为语言与精神同构的原始材料，才能 在语言与精神的同构中产生新的心理“产品” 。而与此同时，阅读积累也会随着不断的盘活， 得到充分和完善，成为学生库存中的活跃因素，随时听从调遣。二、
9、让语感走向深刻引导学生从言语中体会深刻内涵，从深刻内涵中赏析语言，不仅可以在促进认识深化 的过程中促进言语感悟力的发展规律，而且能在发展言语感悟力的过程中推动认识能力的 发展。1、进行比较 比较、揣摩富有表现力的词语，是培养语感准确性最常见的方法。通过对语言文字进 行“增补” 、 “替代” 、 “删除” 、 “变序”等方式，可使学生感受课文语言的精炼、形象、细 腻等特色，学会准确地运用语言来表情答意。学生在具体语言环境中，细细品位妙词佳句， 感受文章所传递的思想感情，语感不就油然而生吗？2、引入情境 叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲。 ”小学生的情感是伴随着清晰的表象和正 确的理解不断深
10、化的。因此，培养语感要依据语言文字，进行定向引导，展开想象，进入 课文所创设的境界，借助语言来感受形象，领悟其中的感情。就一篇课文而言，蕴涵深刻的内容可能不少，是否都要引导呢？答案是否定的。课堂 教学时间有限，且阅读教学任务是多方面的，语感深刻性训练仅是语感训练的一个方面。 因此，我们要精心选择最有价值的训练点。言语是生活的反映，生活是言语的凭借。对言语的深刻感在某种程度上也是对生活的深刻理解。有了对生活的深刻认识，才有对言语的深刻感悟。不可想象，一个不能透视生 活现象的人，能够领悟言语的含义。同样，也不可想象，一个对语言文字难以深切感悟的 人，能够对生活有什么有深切的认识。可见，培养学生的言
11、语感悟力，实际就是培养学生 对生活的洞察力。语感的深刻性训练，必须与生活紧密联系。三、让语感日趋敏锐语感的敏锐性，主要讲的是语感在速度方面的品质。语感敏锐的人，能快捷地感受或 捕捉到言语的隐含意，能迅速区分相近言语的细微差别，能敏锐地预期言语者还未说出或 说全的话语，这是一种十分重要的语感能力。先猜后学，培养敏锐的预期力。语感的敏锐并非仅仅是对语言符号的敏感。没有对人 的精神变化的敏感就没有对语言的敏感。同样，对语言缺乏敏感，也不可能对语言所反映 的精神波动敏感。培养学生语感的敏锐性，实际也是培养他们对生活的敏锐。朱光潜说： “诗人所以异于常人者在感觉敏锐。常人的心灵好比顽石，受强烈震撼才能颤动；诗人的 心好比蛛丝，微嘘轻息就可以引起全体的波动。 ”我们虽然不能把学生培养成诗人，但通过 培养学生语文方面的审美素质和能力，并以此提高学生欣赏美、鉴赏美、感受美、创造美 的能力却是语文教育工作者义不容辞的责任。敏锐的语感,既是学好语文的重要条件,也是一个人语文水平的标志。让我们为提高学生 的语感，培养学生的语文素养,完善学生的人格而共同努力吧！
