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1、蓝田县教育局教研室教育教学研究蓝田县教育局教研室教育教学研究 县级课题申报表县级课题申报表课题名称：课题名称：高中生物实验课的教学方法研究高中生物实验课的教学方法研究课题负责人：课题负责人：刘建刚刘建刚 工作单位：工作单位：蓝田县玉山中学蓝田县玉山中学 职务职务( (职称职称) )：中学二级教师中学二级教师类别类别( (县级县级) )：县级县级通讯地址：通讯地址：蓝田县玉山中学蓝田县玉山中学联系电话：联系电话：1367911820313679118203 电子信箱：电子信箱：高中生物实验课的教学方法研究高中生物实验课的教学方法研究 一、课题的提出背景 新的生物课程标准明确地提出“提高学生科学素
2、养”这一理念，并将 此作为本次生物课改重要目标之一。多年来，我国生物学大纲中的课程目 标是按照基本知识、能力、态度的顺序排列。实验题型是考查学生能力的有效 题型，近年实验题型的比值也逐渐增高。 生物学科中的实验教学一是限于学校的客观条件，二是课时不够，一周两 节课，即使没有实验教学任务也是很难完成的。既要发展学生的探究能力，又 要解决实验课的重难点，基于此，许多教师盲目追求学生参与，教学成了满堂 的自主探索、合作、讨论的过程，课堂成了“乱言堂” ，教师成了旁观者，影响 教学重难点的解决。课堂教学是实施素质教育的主阵地，如何让学生在有限的 课堂教学时间内有效地学习，是我们教师要解决的一个重要问题
3、 二、研究意义 传统的实验课大多是教师课前讲授有关的知识，实验课也只是简单的照本 宣科，重复书上的步骤。学生热热闹闹，教师疲于维持课堂纪律，一堂课收效 甚微。学生并没有发展相应的探究能力。既要发展学生的探究能力，又要解决 实验课的重难点，是一个值得研究的教学问题。把实验融于探究式的教学模式 中，即凸显学生的主体地位， 也重视教师的主导的功能。耗时的实验操作由师 生课余时间完成，探究的过程在课堂完成。 （1）通过本课题的研究形成一种新的实验教学模式，即探究式实验教学。 （2）通过本课题的研究，及探究活动的的开展，使学生亲身经历探究的过程， 使学生在探讨过程中逐步建构自己的知识体系，领悟科学探究的
4、方法。从而发 展其创新能力、动手操作能力、探究能力。 (3)通过课题的研究和实施，实现探究性学习的教育价值，培养学生进行科学探 究的一般能力，获得对科学的兴趣与理解；在体验实践科学探究的一般过程中， 学会科学探究的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神，养成良好的科学习 惯并形成科学的价值观；在整个科学探究活动的过程中，培养学生的独立性、 自主性，培养问题意识、研究意识、交流意识与合作意识，为学生的可持续发 展和健全人格奠定基础。(4)通过此课题的研究，提高教师的反思与行动研究的能力，提升教师实施科 学探究的能力，促进教师的专业化发展和专业水准的提高，也是目的之一。 三、研究内容 本课题主要研究
5、的是高中生物实验课的有效性教学主要涉及如下方面 （1）实验课中课堂的导入 导入是课堂教学的重要组成部分，是整个教学过程的起点，因此，导入的设计 在知识深度上必须具有可行性，在实施教学目标上要把握方向性，在设计的形 式与内容上要增强趣味性，在思维的训练上要具有启发性，在情感意志的培养 上要具有引导性，为完成知识的传授、能力的培养及思想教育，创造一个良好 的开端。 （2）实验课中探究问题的设计 思维总是从问题开始的，提问是最古老的教学方法之一。有质量的提问 是一节课的课眼所在，是激发学生探究欲望的钥匙。也是教学重难点解决的重 要途径之一。设置什么样的问题才能调动学生的积极性、激发学生的兴趣，究 竟
6、哪些问题能够真正成为学生学习的“任务驱动” ，探究过程中学生自主活动的重点是什么，教师重点指导探究的哪些方面，如何引导学生探讨问题，而不偏 离教学的重难点。 （3）实验课中分组讨论的组织与设计 对于教师提出的问题，教师就不能自己自问自答，这样会使学生产生思维上的 惰性，而是应当巧妙地鼓励他们进行讨论，各抒己见，集众家之所长，从而获 得问题的答案。而分组合作既能锻炼学生的合作意识，又能激发学生的竞争意 识。 （4）实验课中教学手段 现代多媒体课件教学方法的引用、学生自主学习 的指导 四、理论依据 由于在教学中多次用到情境式教学法，而在教学中创设教学情境的主要理 论依据是建构主义，建构主义的基本观
7、点： 1、知识观 科学知识是个人和社会建构的，因而知识是暂时的，不是绝对的， 传统知识观认为：知识是客观的，一成不变的，以教材形式呈现。新观点认为： 知识只是看作通过个人的经验和探索发现的，即认知个体在与周围环境的相互 作用中逐渐构建起来的关于外部世界的认识。2、学生观 学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。 ，在日常生活和以往各 种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，对任何事情都有自己的看 法。即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当 问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力， 形成对问题的解释，提出他们的假设。学生不是知识被动的接受
8、者，而是知识 意义的主动建构者，即学生是现实客体的变革者，是知识发生过程的探索者， 是新的认知结构的建构者，所以学生是知识建构的主体，学习的主体是学生， 所以尽可能引导学生进行自主学习。3、教学观 认为教学过程具有生成性和建构性，教学过程的生成性有三个层 次的含义：知识是在认知个体与环境的相互作用中逐渐形成的，教学过程是在教师 的指导下、引导下，学生通过与环境的相互作用从而进行知识建构的过程，所 以教学中教师必须为学生提供良好的环境，加强学生与环境的互动。新知识是在与学生的原有认知基础的相互作用中逐渐生成的，教学过程 就是促使学生不从原有认知结构生成新的认知结构的过程，所以教师必须激发 学生的
9、原有认知结构，为学生新知识生成打下基础，搭建平台。知识是在认知个体之间的相互作用逐渐形成，教学过程就是学生与他人 （学习伙伴）的对话、合作、互动中逐渐形成自己的认知结构的过程，通过学 生将新知识与原有的知识经验进行对比性的学习，教师要组织、鼓励学生之间、 师生之间合作学习、协作学习。 五、课题研究方法： 1、问卷调查法：通过设计调查问卷，抽样调查，作出分析报告。 2、读书研究法：多渠道收集、整理、运用与本课题有关的理论以及寻求理论与 实践的创新。 3、归纳总结法：探究历年生物实验题型特点、答案要点组成规律，归纳出共同 的特点。通过总结找出共性的东西，使之成为实用的答题技巧。 4、实践检验法：运
10、用于教学实践，检验效果，并予以完善。 六、研究的过程：（一） 、准备阶段（2013 年 10 月2013 年 11 月初） 理论学习是实施教育行为的指南，对课题我学习大量的教学理论书籍，如给 教师的建议 普通高中生物课程标准和中学生物教学参考 、 新课程标准 、 走进新课程 、 新课程课堂教学设计等，收集有关资料，成立课题研究组， 并进行明确分工。 1、了解中外有效课堂教学的各种观点。 2、了解近年生物高考中实验题的类型变迁。 3、学习研究普通高中生物课程标准 （二） 、实施阶段（2013 年 11 月2014 年 5 月） 1、2013 年 12 月：研究高中生物实验课堂的有效教学，并尝试写
11、出教学案例 实验课中习题的巧妙运用 2、2014 年 1 月：学习研究苏霍姆林斯基的给教师的建议 ，完成读书笔记 永不放弃你的学生 。 3、2014 年 2 月2014 年 5 月参加继续读书总结并撰写探究培养液中酵母 菌种群数量的动态变化 高中生物实验课中显微镜的使用的教学 争取学生 热爱你的学科 创新课堂教学模式 寻求新课改中教与学的“黄金分割点” 潜心修炼 自成风格 魅力生物教师的课堂雕琢等文章(三)、总结阶段 2014 年 5 月2014 年 6 月根据一年来的课题研究分析所获得的教学个案材料， 总结生物实验课堂题解题策略如何应对生物高考中的实验题 ，并进行课 堂教学实践，形成课题研究结题报告。
