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1、PEPPEP 小学四年级英语对话教学的案例探讨小学四年级英语对话教学的案例探讨为适应低年段学生的年龄特点，PEP 小学四年级英语的对话课都以连环画的形式出现，为了使故事情节连贯有趣，不可避免地会出现一些非重点的新词汇或新句型。而且和 PEP 教材其他几个年级的对话课相比，四年级的对话课文本长、语量大，教学难度和学习难度都比三年级有大幅度的增加，学生在这一年级段开始出现了明显的分化现象。笔者结合自己的教学实践，从认识教材、处理教材、丰富教材三个方面，谈谈 PEP 小学四年级英语对话教学。一、认识教材对话课教学的基础1.熟悉教材为保证知识点在单元间实现滚动递进，新旧结合，同时也在册与册之间，年级与
2、年级之间联系、滚动和整合，PEP 教材的每个单元之间，每册书之间，都是互相关联的。所以教师们拿到一册教材的时候，不仅要通读这册教材，读熟整册教材，还要思考这册教材和前后教材之间的联系，思考这册教材在整套教材中的地位和作用，这样才能更好地把握住这册教材的重点、难点，并在备课、上课的时候加以注意，使教学更加扎实。比如笔者在第一次教学 PEP 4 Unit 6 B Lets talk 一课时，要教学 these 和 those 这两个单词，因为对教材不熟悉，就没教好这两个单词。这课的重点句型是 Are these/those？What are these/those？Yes，they are./No
3、，they arent.这两个句型结构简单，难点在于 these 和 those 的发音、词义的记忆和区别以及使用。由于对教材的编排不熟悉，我没有事先在这课之前进行渗透，学生在本课学习时第一次接触 these 和 those 这两个单词。在操练句子的时候，我发现学生对学过的单词 they 的印象非常深刻，总是把 these念成 they,在课堂上我及时纠正了很多次，学生还是念得不好。翻阅教材后发现，these 和 those 最早出现在 PEP4 Unit 3 B Lets talk，接着在第四单元、第五单元、第六单元里多次出现。如果笔者在第三单元教学时就把这个知识点先行渗透，让学生有初步的认
4、识，然后在后面的教学中逐渐巩固、循序渐进，学生肯定能把这个知识点掌握好。因此，备课前一定要通读整本教材，分析各单元之间的关系，整理出各单元的教学重点和难点，对各单元之间相关联的内容、重复出现、多次出现的单词、句型加以标注，教学时注意提前渗透，环环相扣，使学生学得轻松，学得扎实。2.突破重点，解决难点四年级的对话课都是长对话，知识点又多，有时还有一些生词，笔者第一次教学四年级时，就觉得无从下手。如果每个不同的句型都通过导入、操练、巩固进行教学，让学生把每个句型都掌握好，那35 分钟一节课的时间远远不够用。经过教学实践发现，与其平均用力，不如突破重点，解决难点。于是，笔者从教学目标着手，先明确单元
5、目标，再根据单元目标，确定对话课的教学目标，然后确定对话课的教学重点和难点。在备课和课堂教学时，要在对话课的重点和难点上多花时间。对话中的一些非重点的新句型和新词汇，可以简单处理。这样，才能使教师教得省力，学生学得轻松。如教学 PEP 3 Unit 2 A Lets talk 时，就要把时间花在处理重点句型 I have a new schoolbag. What color is it？Its上。再比如教学 PEP 3 Unit 6 A Lets talk 时，就要抓住重点 How manyare there？和难点 My family has seven members. But ther
6、es only six.展开教学。二、处理教材对话课教学的关键1.分段教学，化难为易四年级的对话都比较长，对于逻辑性强，或者按时间顺序展开的对话，笔者一般都进行分段教学，从而化长为短，化难为易，方便教学。如 PEP4Unit 4BLetstalk 和 PEP4Unit 5BLets talk 都是长对话，分别是有三段对话的连环画。这两个对话都是按照时间顺序进行的，符合事情发展的逻辑顺序，笔者就按照顺序依次教学了这三段对话。2.文本再构，演绎精彩笔者一般采用分段教学的方法进行长对话教学，但是对有些逻辑性不强、内容复杂或是内容枯燥的对话，笔者会基于教材和学生，对教材进行适当的改编和再构，体现文本的
7、适度。这样不仅能优化教学，还能提高学生的学习兴趣，增加学习的趣味性。以 PEP 4 Unit 6 A Lets talk 为例，教材是按照 Mike 等人参观农场的顺序展开对话，依次呈现重点句型 Are they？Yes，they are./No，they arent. How manydo you have？由于学生在三年级上册就学习过 How many？句型，并且在以后的学习中经常接触到，所以本着以旧带新的原则，笔者先操练、巩固 How many？句型，再教学 Are they？的问答。再构后的文本逻辑性更强，重点集中并且不断重复，更有助于学生学习。这种文本再构还只是对教材进行了调整句型教
8、学顺序的简单再构。对于有些对话，还能根据教学目标和教学重点，重新设计文本内容。对于对话课的文本再构，除了用故事体现，还可以根据教学内容，用诗歌、书信、日记、广告、歌词等不同形式的文字材料来再构文本，只要内容编写逻辑性强、生动有趣，符合学生当前的认知水平，任何形式的文本都可用于英语对话教学中。三、丰富教材对话课教学的营养1.课本资源辅助对话教学PEP 教材每个单元中都有 Lets play，Lets chant，Lets sing，Lets do，Lets find out 等丰富的教学辅助资源，根据学生的学习水平和教学需要，教师可以灵活地选择和使用这些内容来辅助对话教学。如 PEP4Unit
9、4 A Lets talk 下面的 Lets chant 里有表示天气的 warm，cold，hot，cool 四个单词，有表示服装的 jacket，T-shirt，sweater，coat 四个单词，而且还有一组常用的反义词 take off 和 put on。这些丰富的词汇都是与这单元的教学内容密切相关的。在 PEP 教材中，还有很多类似的 chant，在对话课教学时，这些chant 可以放在对话教学前用来热身，可以放在对话教学的某个环节操练和巩固重点句型，也可以放在对话教学后让学生欣赏。具体如何使用好这些丰富的资源，就看教师们如何动脑筋了。2.学生资源丰富对话教学除了选取课本上的资源辅助
10、对话教学，来自学生的资源也对教学有很大的帮助。在对话课教学前后，教师可以布置一些任务型作业作为对话课教学的辅助资源。四年级的每个单元都有一个教学主题，因此，教师可以围绕这些话题，结合对话课中的重点句型，布置学生照样子编写对话，设计菜 单、课程表，绘制天气预报图，介绍房间，编主题小书等作业。在课堂教学中，教师可以结合教学设计，适时地在热身、导入、操练等环节使用这些作业。这样做不但充实了教学内容，而且展示了学生作品。学生看到自己的作品出现在课堂上时，注意力也会更加集中，学习也会更认真，学习的积极性也会有所提高。3.游戏活动融合对话教学爱玩是孩子的天性，在玩中学、学中玩的方式非常符合小学生的年龄特点
11、。根据四年级的单元教学主题，笔者在课堂上经常开展各种主题游戏。比如在时间主题单元，设计了“我来比划你来猜”的游戏；在服装主题单元，设计了“谁是衣服的主人”游戏；在购物单元，设计了“我是小小理财师”游戏等。其中，不同形式的“猜一猜”的游戏非常受学生的欢迎，孩子们对未知事物总是充满了好奇心和新鲜感，所以特别喜欢玩猜测类的游戏。笔者还同时结合“吊死人”的游戏进行评价，增加了游戏的紧张感，使游戏开展得更加生动有趣。因此，在对话教学中，根据教学需要开展各种游戏活动，不仅能有效激发学生的语言学习积极性，而且还能使学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握知识，提高教学质量。4.作业超市延伸对话教学课堂教学对话后，学
12、生还只是初步掌握了对话。为了巩固学习内容，笔者还将对话教学延伸到课外，设计了“作业超市” ，让学生根据自身的学习水平自主选择作业。常规的对话课作业分七项内容：一是听、读、模仿并背熟对话；二是抄写对话；三是照样子编对话，可配插图；四是改编对话，可配插图；五是表演对话并录像，学生可以根据自身水平选择表演课本内容或是自己改编的对话；六是根据对话内容尤其是重点句型设计练习题；七是学生自己设计一项作业。学生可以在“作业超市”里选择两项或两项以上的作业，优秀作业还有机会展示在班级博客上，供学生和家长欣赏。 “作业超市”内容丰富、自主性强，并富有创造性，满足了不同层次学生的需要，展示了学生各方面的风采，从而使对话教学更加扎实、有效。
