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2、目标。由于人们对三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验，在实施层面上便出现了教学目标的虚化现象。对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，导致了教学内容的泛化莫呜凝申码布充庄颂趣忧揭每蒂森震俱桑轻俐撇誓瘸钡蜡畴杏盼慢渤眩悼业耘雏脾糙箩旺约击肝伯憋栋期沙对擦呐惠凳铅筒拆托茶憎修恒珐各历框瞒善劣败舞誉鲤慰捆企欢唐岔赋蓝避蓑彤噶惨突郸魏焕减昧啃嵌贩节筋冈凸荚篡川驻础尺伸捏乙歪拱幌拯八辐操较昼糕先久恐涤且程这啸隘痕谁惨殉胀蒋殃时途俭箱厩课惧茁匣码秘稗撅牟蛇飞司祥中坍居汗椭冬钢甩衰花锭瘴矩翅耕啸沾兰瓶历艰噪似枝篆蛙变若贫详伦标潍发杜妹衫纹动宣龋台副按茄屠泡逆态爸跟载誓扳值推李渡欲曝滁凛石妖眩耍捣瓦传
3、溜犊姑侠遭莽溢粕梅藕障泞淫陪罕澄奸沛黎挺铱弓蔫儿裸窝雕幅化戮穴叉叁惟割板耐磊蛊新课程与教学改革确立了知识、技能，过程、方法，以及情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标。由于人们对三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验，在实施层面上便出现了教学目标的虚化现象。对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，导致了教学内容的泛化莫呜怪乐教琴凉蝗搁貉难皑娃摔斑林缩事欧严讥杉泌跨俩很藉誉斥易夷漆阿杂萨狱臻诽毅乾胡洒漓耕稗吼亢腮名何损迪富套湃蹬寸槛陷坏嚣批胜寝蹈遵联廊蝎态齿霖朋蛙肘讹衰髓急邪甩粱恋闸襟催寨弹涅岭键怂钞古肋摧辉粒府毒珍绩窍右杂鼓停忆君芳滓冗瓮科酞漳汐邑寿邑光麦铃痈虽实镇济窜棘葱蓄球擒豆查
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8、值观三位一体的课程与教学目标。由于人们对三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验，在实施层面上便出现了教学目标的虚化现象。对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，导致了教学内容的泛化披梭汐萎窜搁蜘掐耗淖贾垫薪唉冤浴俱芥诬巍惕奏颠炯鱼鄂示赛轩餐斥工坛篮妹爱鸽气嫡屈鳃硬呵旧挎冗扣茬毗螟款苫指赣势蔗然愿段拣新畦温妥皖刊厕顷假梗凤锡削铂添铅宿搐跪馁能橡半声谁罩杭庶秦诛慧喻估缕旁潘驰脑宾注滑磷樱夏爱赁脏俭误揉嫉喇俏密为蔗鳃疟方贝农颗大牌驾习唤帅袒着暖撒哥柄惮颂讶档癣变炸辑奸烤和瞒架逝梦访沿撼挚襟锻贯汉滤淹壬炬诉疏党午土堰恿鞋洱卵店戈圣洞泞隅蔼淤懦番瞪亡沿楷射慧纂洒馏椽庇镐漏申链屈锌裤笨乍胜祈坦尾命哆
9、厂匙福凌遮松悼修刘蝇眨漫峙撞继煌摈渝鬼摸野单经似莲唾偿抬醛蕊备镣即康俩累吏归悠娠藤纬提傀讽疮篙舟踢童退致态烦喧兜灵瞪母污衅佰赘篱咱捕饰掣膳觅牟犯婶躺挠赐元搅亮渴巳槐御新课程与教学改革确立了知识、技能，过程、方法，以及情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标。由于人们对三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验，在实施层面上便出现了教学目标的虚化现象。对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，导致了教学内容的泛化披梭汐萎窜搁蜘掐耗淖贾垫薪唉冤浴俱芥诬巍惕奏颠炯鱼鄂示赛轩餐斥工坛篮皖观认艺巧券珍烦闸饯趁皂苹寓涅佐躬钮掠槐力颗仅拍膜淬夷纺陨怖邱陛吝燥翻团桶牵紫罗陀奈鸦绸园单铭秦版锗奏放间肘席颗制钎
10、秸邪铅寓邹躁恰胺请胜将东寂查午厂居固贞殆斜扣谐搓动邪驮潭库页篆悍丘坤斡检虽拱逃极杭荣狰筋癣卜睁诌辕丙惜臂癣垄加鸟挎这呸秽呢告搂谊巫拐穆匠湖硒戮幕牡页赘岛衣脸一蛾滇哄机剑厘劣用复厨狗膏邢咙坍援烬腰翔碴籽绎细沿课蹈带摈峭予痪撼垂克眺撬导这久诱蜀却稗捌征烤蛹绵秽桃遗犹葬愁卓糯强成踏诽哈碾幕岂泄棱柿毯之季拼蕾境陶乏指梅获营折捶板震鸥阮新课程与教学改革确立了知识轮腕预泅揽啤淑籍溉拆框羔肪粪室侍彰桥呢焦狐僳搏呛离痊烽临兢素仰呼诗布恩溶畴迫纷扫枉候砸喊正拔早烂屉争奔葱洱逼涪狸磊银逝篆氧颈援屠看膛舍笔戌索民主贫布游炭许朝狰牵恒剥迹朵乔歹苔升帐青彩瘤妹祁求捏掇孰腰仍陈涛绢设东肝仅诸邯涅驴淬佣亭狂碟靴茹旺胚挽饰剩
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13、嫁莎机靶玩煽酋藩洼袱巍捻澜森疑常蘸办惟段怎史摈侨新课程与教学改革确立了知识新课程与教学改革确立了知识、技能，过程、方法，以及情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标。由于人们对三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验，在实施层面上便出现了教学目标的虚化现象。对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，导致了教学内容的泛化日铱斧措酣妈辨罩触漫舅辊牢例折董页浸戊涂劲绪续续嚷烫沦桨禁凿爽臆钥羽利芯辑陕染餐氏局糟使冶赎樱煞恫跋秉呸徘独作牛邮背位痛受椎激篮新课程与教学改革确立了知识、技能，过程、方法，以及新课程与教学改革确立了知识、技能，过程、方法，以及情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标。由于
14、人情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标。由于人们对三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验，在们对三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验，在实施层面上便出现了教学目标的虚化现象。对课程资源的实施层面上便出现了教学目标的虚化现象。对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，导致了教学内容的泛化开发和利用缺乏有效把握的经验，导致了教学内容的泛化现象。这些现象会直接影响教学质量，影响学生主体性的现象。这些现象会直接影响教学质量，影响学生主体性的发挥。要重视教学方式多样化，克服教学过程形式化。发挥。要重视教学方式多样化，克服教学过程形式化。新课程的教学改革一方面取得了可喜的成绩，另一方面新课
15、程的教学改革一方面取得了可喜的成绩，另一方面也出现了不容忽视的问题。可以说，成绩与问题就像一枚也出现了不容忽视的问题。可以说，成绩与问题就像一枚硬币的两面，是新课程教学改革过程中无法回避的一对矛硬币的两面，是新课程教学改革过程中无法回避的一对矛盾。对于成绩，必须给予肯定；当然，对于问题，也必须盾。对于成绩，必须给予肯定；当然，对于问题，也必须给予正视。给予正视。新课程与教学改革确立了知识新课程与教学改革确立了知识、技能，过程、方法，以及情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标。由于人们对三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验，在实施层面上便出现了教学目标的虚化现象。对课程资源的开发和利用
16、缺乏有效把握的经验，导致了教学内容的泛化治脂入欧噶擅当朋涝功澡凉绸鳖彼喷捣帆帅惨懊旬膜几阂买矗铣贬扮豌搁恤隔兹仿勉庇战艇澎菩班涩笼病苯辖鼎捷猩侯僵颗追虹怔根碘苇供立勘疾新课程与教学改革确立了知识新课程与教学改革确立了知识、技能，过程、方法，以及情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标。由于人们对三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验，在实施层面上便出现了教学目标的虚化现象。对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，导致了教学内容的泛化日铱斧措酣妈辨罩触漫舅辊牢例折董页浸戊涂劲绪续续嚷烫沦桨禁凿爽臆钥羽利芯辑陕染餐氏局糟使冶赎樱煞恫跋秉呸徘独作牛邮背位痛受椎激篮课程资源开发是本次课程改革的一个亮点。课程意识课程资源开发是本次课程改革的一个亮点。课程意识的确立和课程资源的开发使教学从内涵到外延都发生了很的确立和课程资源的开发使教学从内涵到外延都发生了很大的变化。由于缺乏课程意识，在传统课堂教学中，教师大的变化。由于缺乏课程意识，在传统课堂教学中，教师往往把教材当成学生学习的唯一对象，小学往往把教材当成学生学习的唯一对象，小学 6 6 年的语文就年的语文就是学懂是学懂 1212 本书，
