化学反应进行的方向教案

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1、第四节第四节 化学反应进行的方向化学反应进行的方向教学目标：教学目标： 知识与技能：知识与技能： （1）理解化学反应方向判断的焓判据及熵判据； （2）能用焓变和熵变说明化学反应的方向。 过程与方法：过程与方法： 通过已有知识及日常生活中的见闻，构建化学反应方向的判据。学会运用比较、归 纳、概括等方法对信息进行加工，构建新知识。 情感态度与价值观：情感态度与价值观： 通过本节内容的学习，体会事物的发展、变化常常受多种因素的制约，要全面分析 问题。 教学重点、难点：教学重点、难点： 焓减和熵增与化学反应方向的关系 课时安排：课时安排：1 课时 教学方法：教学方法： 1、应用讨论交流的方法调动学生的

2、积极性，充分发挥学生的想象力； 2、启发学生学会归纳、概括，对信息进行加工，得出结论； 3、注重从学生已有知识及日常生活的经验上构建新知识。 教学过程：教学过程： 【联想、质疑】汽车尾气中的主要污染物是一氧化氮以及燃料不完全燃烧所产生的一氧 化碳，它们是现代城市中的大气污染物，为了减轻大气污染，人们提出通过以下反应来 处理汽车尾气：2NO（g） + 2CO（g） = N2（g） + 2CO2（g） ，你能否判断这一方案是否 可行？理论依据是什么？ 【课的引入】上述问题是化学反应的方向的问题。反应进行的方向、快慢和限度是化学 反应原理的三个重要组成部分。通过前三节的学习和讨论，我们已经初步解决了

3、后两个 问题，即反应的快慢和限度问题，这节课我们来讨论反应的方向的问题。 【设问】根据生活经验，举例说说我们见过的自发过程（在一定条件下不需外力作用就 能自动进行的过程） 。 【学生讨论】 【总结】生活中的自发过程很多，如：水由高处往低处流，自由落体，电流由电位高的 地方向电位低的地方流，铁器暴露于潮湿的空气中会生锈，室温下冰块会融化，这 些都是自发过程，它们的逆过程是非自发的。 科学家根据体系存在着力图使自身能量趋于“最低”和由“有序”变为“无序”的 自然现象，提出了互相关联的焓判据和熵判据，为反应方向的判断提供了必要的依据。 【板书】一、反应方向的焓判据。 【交流讨论】19 世纪的化学家们

4、曾认为决定化学反应能否自发进行的因素是反应热：放 热反应可以自发进行，而吸热反应则不能自发进行。你同意这种观点吗？结合曾经学习 的反应举例说明。 【学生讨论交流】【汇报交流结果】我们知道的反应中下列反应可以自发进行： NaOH（aq） + HCl（aq）= NaCl（aq） + H2O（aq） H = -56KJ/mol； 2Na（s）+ 2H2O（l）= 2NaOH（aq） + H2（g） ； Al（s） + HCl（aq） = AlCl3（aq） + H2（g） ； CaO（s） + H2O（l）= Ca（OH）2（aq） 【追问】上述反应是吸热还是放热？ 【学生回答后总结、板书】焓判据：

5、放热反应过程中体系能量降低，因此具有自发进行 的倾向。 【指出】多数自发进行的化学反应是放热反应，但也有不少吸热反应能自发进行。如： N2O5（g）= 4NO2（g）+ O2（g） H = 56.7KJ/mol； NH4HCO3（s）+ CH3COOH（aq）= CO2（g）+CH3COONH4（aq）+ H2O（l） H = 37.3KJ/mol；因此，反应焓变是与反应能否自发进行有关的一个因素，但不是唯一因素。 【板书】二、反应方向的熵判据。 【交流讨论】我们知道，固体硝酸铵溶于水要吸热，室温下冰块的溶解要吸热，两种或 两种以上互不反应的气体通入一密闭容器中，最终会混合均匀，这些过程都是自

6、发的， 与焓变有关吗？是什么因素决定它们的溶解过程能自发进行？ 【阅读思考】课本 P3435 相关内容。 【汇报交流、自主学习成果】上述自发过程与能量状态的高低无关，受另一种能够推动 体系变化的因素的影响，即体系有从有序自发地转变为无序的倾向。 【总结、板书】熵判据：体系有自发地向混乱度增加（即熵增）方向转变的倾向。 【释疑】如何理解“熵”的含义？ 【板书】混乱度：表示体系的不规则或无序状态。 【指出】混乱度的增加意味着体系变得更加无序。 【板书】熵：热力学上用来表示混乱度的状态函数。 【指出】体系的有序性越高，即混乱度越低，熵值就越小。有序变为无序熵增的过 程。 【板书】熵值的大小判断： （

7、1）气态 液态 固态 （2）与物质的量成正比 【板书】反应熵变S=反应产物总熵-反应物总熵 【讲述】产生气体的反应，气体物质的量增大的反应，S 通常为正值，为熵增加反应， 反应自发进行。 【学与问】发生离子反应的条件之一是生成气体。试利用上面讲的熵判据加以解释，由 此你对于理论的指导作用是否有新的体会。 【指出】有些熵减小的反应在一定条件下也可以自发进行，如： -10的液态水会自动结冰成为固态，就是熵减的过程（但它是放热的） ； 2Al（s）+ Fe2O3（s）= Al2O3（s）+ 2Fe（s） S = -39.35Jmol-1K-1。 因此，反应熵变是与反应能否自发进行有关的又一个因素，但

8、也不是唯一因素。【板书】三、焓变与熵变对反应方向的共同影响。 【讲述】在一定条件下，一个化学反应能否自发进行，既与反应焓变有关，又与反应熵 变有关。研究表明，在恒温、恒压下，判断化学反应自发性的判据是： 【板书】体系自由能变化（G、单位：KJ/mol）：G = H - TS 【指出】 体系自由能变化综合考虑了焓变和熵变对体系的影响。 【板书】H - TS 0 反应不能自发进行。 【举例】对反应 CaCO3（s）= CaO（s）+ CO2（g）H = + 178.2 KJmol-1 S = +169.6 Jmol-1K-1 室温下，G =H-TS =178.2KJmol-1298K169.610

9、-3KJmol-1K-1 =128 KJmol-10 因此，室温下反应不能自发进行； 如要使反应自发进行，则应使H - TS H/S=178.2 KJmol-1/0.1696 KJmol-1K-1 = 1051K。 【知识应用】本节课一开始提出处理汽车尾气的反应： 2NO（g） + 2CO（g） = N2（g） + 2CO2（g） ， 已知，298K、101KPa 下，该反应H = - 113.0 KJmol-1 ，S = -143.5 Jmol-1K-1则G =H-TS = - 69.68 KJmol-1 0 因此，室温下反应能自发进行。 指出但该反应速率极慢，需要使用催化剂来加速反应。 【

10、总结】能量判据和熵判据的应用： 1、由能量判据知放热过程（H0）常常是容易自发进行； 2、由熵判据知许多熵增加（S0）的过程是自发的； 3、很多情况下，简单地只用其中一个判据去判断同一个反应，可能会出现相反的判断结 果，所以我们应两个判据兼顾。由能量判据（以焓变为基础）和熵判据组合成的复合判 据（体系自由能变化：G = H - TS）将更适合于所有的反应过程； 4、过程的自发性只能用于判断过程的方向，不能确定过程是否一定会发生和过程的速率；5、在讨论过程的方向时，我们指的是没有外界干扰时体系的性质。如果允许外界对体系 施加某种作用，就可能出现相反的结果； 6、反应的自发性也受外界条件的影响。

11、【课堂练习课堂练习】 1 下列过程是非自发的是（ ） A、水由高处向低处流； B、天然气的燃烧； C、铁在潮湿空气中生锈； D、室温下水结成冰。 2 碳酸铵（NH4）2CO3在室温下就能自发地分解产生氨气，对其说法中正确的是 （ ） A、其分解是因为生成了易挥发的气体,使体系的熵增大；B、其分解是因为外界给予了能量； C、其分解是吸热反应，据能量判据不能自发分解； D、碳酸盐都不稳定，都能自发分解。 3、下列说法正确的是（ ） A、凡是放热反应都是自发的，吸热反应都是非自发的； B、自发反应一定是熵增大，非自发反应一定是熵减少或不变； C、自发反应在恰当条件下才能实现； D、自发反应在任何条件

12、下都能实现。 4、自发进行的反应一定是（ ） A、吸热反应； B、放热反应； C、熵增加反应；D、熵增加或者放热反应。 教学反思教学反思 1建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激 的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且 要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。本节 课的授课应对这种思想有所体现，学生已知道很多化学反应并了解反应的吸放热情况， 运用这些已知的知识，引导学生得出焓判据。这种以学生的“学”为中心的教学方式对 有利于学生掌握和理解本节知识。 2本节内容介绍了“焓判据、熵判据及自由能

13、（G=H-TS） ”知识，有一定难 度。人教版教材将本节内容安排在学生学习了化学反应及其能量变化、化学反应速率、 化学平衡之后以知识介绍的方式呈现出来，让学生了解决定反应进行方向的因素不是单 一的焓变，熵变也是决定因素之一。 教材从学生已有的知识和生活经验出发，分四个层次就化学反应的方向进行了介绍。 第一，以学生熟悉的自发进行的放热反应为例，介绍化学反应有向能量降低的方向自发 进行的倾向焓判据；以生活现象为例，说明混乱度（熵）增加是自然界的普遍规律， 也是化学反应自发进行的一种倾向熵判据。第二，用实例说明单独运用上述判据中 的任一种，都可能出现错误，都不是全面的。第三，要正确的判断化学反应的方向，需 要综合考虑焓变和熵变的复合判据。第四，简单介绍了自由能判据的结论性内容。