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1、1论析知识管理与图书馆学、情报学专业 教育【论文关键词】知识管理；图书馆学情报学；专业教育 【论文摘要】随着知识社会的到来，图书馆学、情报学的研究呈现出知识化趋向，以知识为中心的图书馆学情报学学科体系正在形成图书馆学情报学专业教育也将围绕知识和知识管理进行整合与调整。 从 1867 年德国学者施莱廷格提出“图书馆学”这一概念起，图书馆学这门学科已经过了 100 多年的成长和发展。20 世纪 60 年代之前的主要研究方向是在文献学领域，重心是分类、编目、文摘、索引等，其研究步伐缓慢而平静;60 代之后，伴随着图书馆自动化的进程，计算机技术的应用，MARC 格式和 OCLC 的建立，分类编目的地位
2、开始下降，引文分析、联机检索等内容渐渐成为新的研究热点;80 年代，图书馆网络开始普遍化，图书馆的自动化集成系统日趋成熟，对文献资源的建设和信息服务的研究逐渐深化;90 年代由于受到电子出版、多媒体、因特网的影响，图书馆正向着数字图书馆的方向快速发展，元数据、网络资源管理、网络导航等内容成为新的研究热点;进人新世纪以后，知识管理正成为图书馆情报学界重要的研究课题，人们逐渐认识到，对于知识的组织管理才是图书情报工作最具价值的内容。因为，只有经过有效组织和控制的知识，才能促进知识的共享和创新。在此前提下，图书馆学、情报学的学科发展呈现出了新的趋向。 1 图书馆学、情报学的学科性质及其专业教育 无论
3、是目录学、版本学、校摊学、文献学，还是图书馆学、情报学，正如其名称所示，这些都是致用色彩浓厚的学科，其发展根植于图书情报工作实践的土壤。技术、文2化、社会的变迁决定了图书情报工作实践的变化，相应地，图书馆学、情报学的研究内容也在发生改变。对一门学科性质的认识是要经过一个逐渐深化的过程，对图书馆学、情报学学科性质的认识也经历了这一过程。 1.1 起源于职业培训的中国图书馆学教育 19171927 年的“新图书馆运动”为中国图书馆和图书馆学教育的发展起到了有力的推动作用。 1919 年，在北京大学做图书馆主任的李大钊提出要“使管理图书的都有图书馆教育的知识”;1920 年，北京高等师范开设暑期图书
4、馆讲习会，对图书馆在职职员进行图书馆业务培训;此后，图书馆职业培训工作在广州、南京等地也相继得到开展。1922 年 9 月，杜定友在广州创办广东图书馆员养成所，用 24 天时间培训广东全省的 60 多名中等以上学校图书馆职员;在南京，东南大学图书馆于 19231924 年夏，开办暑期图书馆学讲习科，19251926 年夏，开办全国“目录学”暑期讲习班，培训了一批图书馆在职人员。 众所周知，我国正规的图书馆学专业教育起自 1920 年。是年 3 月，武昌文华大学图书科开办，标志着在中国的图书馆学正规教育的兴起。此后的 1925 年上海国民大学在教育科内设立图书馆学系，1927 年金陵大学成立图书
5、馆学系，这两个办学点虽然时隔不久就停办了，但他们在图书馆学专业教育史上留下了可书写的一笔。1947 年，北京大学图书馆学专修科成立。当时北大校长胡适对新闻界发布消息说:“北大考虑下学期增辟两项专科:图书馆学方面，博物馆学方面”，并说:“北大从不主张办理职业训练，此仅从事实验云。 ”可见其对图书馆学、博物馆学作为职业教育的看重。 1.2 变化中的图书馆学、情报学教育 320 世纪 40 年代，图书馆学因与校雌、训话联系在一起，因而曾归于文学、历史学。1947 年北京大学图书馆学专修科成立，当时就附设于文学院。武昌文华图书馆学专科于 1952 年并人武汉大学，图书馆学专业教育在武汉大学先后整合为图
6、书馆学系、图书情报学院等，1978 年武汉大学创办了科技情报专业，招收了第一届科技情报专业的本科生，归属理学。此后的 20 年中，面对信息时代新的发展和挑战，我国图书馆学、情报学教育发生了较多变革，图书馆学情报学专业教育的水平不断提高。1978 年，武汉大学开始招收图书馆学情报学研究生;1979 年，北大也招收图情专业研究生;1981 年，北京大学和武汉大学首批获得国务院学位委员会批准，建立了图书馆学专业硕士学位授权点;1984 年，中国科学技术情报研究所和武汉大学获得情报学专业学位授权点;1990 年 11 月，北京大学获得了中国第一个图书馆学专业博士学位授权点，武汉大学获得了第一个情报学专
7、业博士学位授权点，从而建立了学士、硕士、博士三级学位相互衔接的学位制度。进人 20 世纪 90 年代，社会信息化水平的整体提高和信息技术的广泛应用，使得图书馆信息处理和信息服务的手段都发生了重大的变化，图书馆学、情报学教育的教学内容也随之发生了相应的调整和变化。1992 年北京大学图书馆学系率先改名为“信息管理系”，此举引发了巨大反响，各校纷纷效仿。1997 年 6 月，国务院学位委员会修订并颁布了研究生专业目录，将“图书馆、情报与档案学”作为管理学门类下的一级学科，下设三个二级学科，即图书馆学、情报学、档案学。至此，图书馆学、情报学经过半个世纪的发展，终于越来越清晰地表明它的学科性质应归属于
8、管理科学。 在我国台湾，设置图书资讯专业系、所的有台湾大学、台湾师范大学、辅仁大学等10 余所大学。如台湾大学于 1961 年开办图书馆学系，1980 年招收硕士，1986 年招收博士。1998 年，为适应学科发展的需要，将图书馆学系更名为图书资讯学系。 41.3 图书馆学、情报学专业教育中的疑问和困惑 图书馆学情报学系改名为信息管理系，既给图书馆学情报学提供了新的发展空间，拓宽了专业口径，但同时也带来了一定的混乱和困惑。 1998 年中国大陆高等教育系统的专业大调整之后，图书馆学、情报学本科专业调整到了管理科学，1998 年 10 月经国家教育部高教司批准，确定了信息管理专业的 8 门主干课
9、程，即:管理学原理、经济学、信息管理学、数据结构与数据库、信息组织、信息存储与检索、计算机网络、管理信息系统。近年，根据学科发展的现状及趋向，又调整为 10 门主干课程:管理学、经济学、运筹学、管理信息系统、管理统计学、信息资源管理、信息系统分析与设计、数据库管理系统、数据结构、计算机网络基础。这些课程涵盖了信息管理的学科基础、基本理论、核心技术和信息管理系统等几方面，构成了信息管理专业教育的核心内容。然而，从这些核心课程的设置中，已经很难看出图书馆学原来的影子。与此相对应的，图书馆学情报学的硕士、博士专业却仍旧归属理学。目前图书馆学博士学位设理论图书馆学、应用图书馆学、现代目录学、文献学等研
10、究方向。情报学博士学位设情报学理论与方法、情报研究与预测、信息资源管理、计算机情报系统工程与网络化、信息资源管理、信息经济等研究方向。一个学科再发展、再深人，总不可能完全脱离原来的图书馆专业背景，总应该在课程设置上体现出这个学科的历史感和有关持续价值和使命延续的知识。如何在信息管理这面大旗下处理好本科教育和硕士、博士教育的关系，如何协调信息管理与图书馆学情报学教学体系的融合，如何在历史和现实之间寻求出路，是目前图书馆学、情报学专业教育中最值得研究和探讨的问题。所谓进步，并不仅仅意味着变化，而是取决于保持力。缺乏这一点，任何事物都将是纯粹反应式的、瞬间的东西。 52 图书馆学、情报学研究的知识化
11、趋向 图书馆学、情报学的发展，长期以来一直深受社会环境与周边学科发展的冲击和影响。进人知识经济时代以后，知识组织作为知识传播、知识创造的基础，与图书馆的传统业务有着密切的联系。从知识活动的角度看，图书馆业务工作中的分类、编目、标引、检索、咨询其实正是知识创造的基础与前期准备。 2.1 图书馆学、情报学的知识基础 知识是人类社会经验的总和，是人的主观世界对客观世界的概括和反映，是人类智慧的结晶。在人类文明发展的过程中，图书曾担负着记载知识的主要任务。在古代，编书即是知识管理。我国东汉刘向、刘散父子广收天下图书，组织编制别录、七略，把征集到的文献分为 7 个大类，再予以摘记大要。这种编制目录与摘要
12、式的文献管理，其实就是具体有效的知识管理。由此可见，知识组织从一开始就是图书馆的一项基本任务。1965 年美国著名图书馆学家谢拉还出版了专题论著图书馆与知识组织;1967 年英国著名情报学家布鲁克斯就为情报和知识的关系建立了 KS+DI=KS+0S的基本公式，其中 KS为原有的知识结构，DI 为吸收的情报量，KS+0S为新的知识结构。这一方程式成为他的情报学理论的关键，在此基础上，他提出情报学要对客观知识进行分析和组织，以便绘制出知识的“认识地图”，并最终按“认识地图”来组织知识。从布鲁克斯给情报所下的定义中，不难看出知识是情报的属性，情报是知识的传递，情报与知识存在着密不可分的关系。1993
13、年著名的学术期刊(国际分类法(IC)正式更名为知识组织(KO)。所有这些都表明知识管理对于图书馆学、情报学而言，有着天然的、历史的、密切的联系。 2.2 从信息管理到知识管理 传统的图书馆学情报学主要是从信息查询、信息检索的角度来认识信息过程的，6而知识管理则更重视对知识的领悟和创新。知识管理和信息管理在分类、检索、排序与整合，选择与过滤，应用与共享、分析与评价等处理上采用相同的方法与技术，但同时，两者也存在区别，信息管理的焦点在于信息的收集、存储、发布与利用，而知识管理是对一个组织的知识和技能的捕获，而不论这些知识与技能是存在于数据库中、纸上还是人的头脑中。信息管理研究的是信息的采集、整序、
14、存储、检索，而知识管理关注的是知识的分析、提炼和增殖。知识管理在信息管理的基础上更进了一步，不仅仅是发掘信息，而是要发掘知识，创造知识，使知识增殖并传递给最需要的目标人群。在网络日益发达的今天，信息可以利用电子技术几乎不受任何限制地进行加工和传播，人们接触和拥有的信息不是太少，而是太多了，信息泛滥、信息拥塞已成为普遍现象，人们不仅需要对信息进行管理，更需要对大量的信息进行知识组织、知识优化、知识导航、知识创新。原来基于文献信息的图书馆学情报学学科框架将难以适应新知识时代的要求，因而需要建立一个基于数据、事实和知识的学科框架，这就是以信息管理和知识管理为核心的图书馆学情报学。3 基于知识管理的图
15、书馆学、情报学教育的整合 20 世纪 80 年代以前，图书馆学、情报学的主要研究对象是文献，从 1980 年代到1990 年代，研究的重心转向了信息;进人 21 世纪后，随着知识经济的到来，图书情报界才开始把知识作为图书馆学、情报学的主要研究对象，逐步认识到知识可分为隐性和显性知识。显性知识是指可以用文字、图像、声音、符号或者这些形式的组合表达，供人们交流和使用的信息。隐性知识比较主观，主要依附于人的大脑，包含了人的价值观、信仰、技能、经验、能力等方面，具有文化、情感和认识的因素在里面，因而是知识创新的关键。知识管理不仅涉及显性知识，还包括对于隐性知识的研究，与之相关的知识组织、知识管理以及数
16、字图书馆的知识管理和知识产7权保护等问题都成为图书情报学界关注的焦点。 将知识资源和知识作为管理对象的知识管理，研究的是知识的生成、创新、发掘、存储、传播、开发与利用，提出的是对知识价值链的管理。当前，以知识管理为热点的图书馆学、情报学学科体系正在形成，图书馆学情报学应将知识管理的理念融人专业教育体系，以新的视角去适应知识管理对专业教育的影响和效应。 3.1 图书馆学、情报学研究的知识化趋势 国外的知识管理研究十分活跃,1999 年 11 月召开的美国情报学会(ASIS)99 年会主题为“知识的创新、组织和利用”，它对世界范围的图书情报学研究产生了重大影响，ASIS(后改名为 ASIST)还专门成立了“知识管理”委员会。国际图联(IFLA)2001 年年会的主题是:“图书馆和图书馆员:知识时代的变革”，其主旨是增强图书馆员在知识时代的地位、作用和责任感。2001 年 6 月在曼谷召开的联机信息与教育 2001 年年会的主题是“现代图书馆如何管理知识”。知识管理已经成为国外许多大学图书情报学院的课程，并出现了以此为主要内
