2018年昆明市官渡区教师招聘考试教育心理综合复习 (6)

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1、20182018 年昆明市官渡区教师招聘考试教育心理综合复习年昆明市官渡区教师招聘考试教育心理综合复习 ( (6 6) )一、单选题1、20 世纪 60 年代至 70 年代，教育心理学形成了独立的理论体系，并注重与教育实际相结合。这一时期是教育心理学的（ ）A.初创时期 B.成熟时期 C.发展时期 D.完善时期2、研究表明，学生心理发展有四个基本特征，即连续性与阶段性和（ ） 。A定向性与顺序性 B不平衡性 C差异性 D叛逆性 E平衡性3、按皮亚杰的认知发展阶段理论，11-15 岁处于（ ）A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段4、先行组织者教学策略是给学习者提供

2、（ ）A.图表 B.新知识 C.认知框架 D.以上都不对5、一个学生这样来管理自己的学习， “如果我能在 40 分钟内完成好学习任务， 那么就出去和朋友玩。 ”这里他所运用的是（ ）A.外部强化 B.替代强化 C.自我强化 D.负强化6、注重训练的形式而不注重内容的学习迁移理论是（ ）A.形式训练说 B.共同要素说 C.经验类化说 D.关系转换说7、迁移的关系转换说强调（ ）A.心理官能 B.学习材料的相似性 C.已有经验的概括 D.对情境关系的理解8、通过对要学习的新材料增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆的方法， 如补充细节、举出例子，或使之与其他观念形成联想等，这种促进知识保持的方法

3、是（ ）A.过度学习 B.深度加工 C.组块化编码 D.及时复习9、个体难以陈述清楚，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识叫操 作性知识，也叫（ ）A.感性知识 B.理性知识 C.陈述性知识 D.程序性知识10、在操作技能形成过程中，主要靠视觉控制的阶段是（ ）A.操作定向 B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟练11、以下哪种学习策略属于精细加工策略？（ ）A.谐音联想法 B.分散复习 C.多种感官参与 D.画出系统结构图12、下列选项中属于有结构良好的问题的是（ ）A.建筑设计 B.剧本创作 C.技术革新 D.演员根据剧本表演角色13、在哪个阶段，学生的伦理道德开始形成但又具有两极分

4、化的特点？（ ）A.学前阶段 B.小学阶段 C.初中阶段 D.高中阶段14、当学生表现出期待中的良好行为时，教师发给他们小红星、盖字的卡片或 特制的塑料卡，让其累积到一定数量后再兑换具有实际价值的物品或活动。这种行 为改变的方法就是（ ）A. 行为塑造法 B.系统脱敏法 C.代币奖励法 D.自我控制法15、通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为的方法叫（ ）A.强化法 B.行为塑造法 C.代币奖励法 D.示范法16、在应用知识的具体情境中进行知识教学的策略是（ ）A.发现学习 B.掌握学习 C.情境教学 D.合作学习17、有经验的教师总是根据班级特点，建立一些常规，以形成一个良

5、好的集体 结构，这样的“结构”就是（ ）A.教师促成的纪律 B. 自我促成的纪律 C.任务促成的纪律 D.集体促成的纪律18、一个测验答对或通过该项目的人数百分比是（ ）A.信度 B.效度 C.区分度 D.难度19、下列不属于专家教师与新教师的区别的是（ ）A.专家教师课时计划以学生为中心，细节考虑周到B.专家教师有一套完善的维持学生注意的方法C . 专家教师注重回顾先前知识 D.专家教师具有丰富的教学策略20、对一个插班的新学生进行个别辅导，教师就同一内容连续讲了 10 遍，学 生还没有掌握好。若要改变这种教学状况，此时教师最需要反思的是自身的（ ）A.表达能力 B.知识水平 C.诊断学生学

6、习困难的意识 D.组织能力二、填空题1、根据认知心理学的特点，将问题解决的过程分为 _、_、_和_四个阶段。2、柯尔伯格将道德发展分为_、_、_三个阶段，其中， 前习俗阶段主要包括惩罚服从取向和_。习俗阶段包括寻求认可取向阶段和 _，后习俗阶段包括社会契约取向阶段和_。3、布卢姆将教学目标分为认知目标、_和_三大类。认知领域 分为_、领会、_、分析、_评价六个层次。情感领域分为 _、_、_ 、组织、价值体系个性化。动作领域为_、_、_、_ 、_ 、_。4、课堂问题行为表现为两类，即扰乱性行为和_ 。5、测验项目对所测量属性或品质的区分程度和鉴别能力，称为_ 。三、简单题1、简述教育心理学的作用

7、。2、简述斯金纳操作条件理论及教育意义。3、简述学习动机与学习的关系。4、怎样培养学生的心智技能？ 5、学生小王总是在快要考试时才会花很多时间看书，平时几乎从不花时间复 习老师的课堂教学内容。在复习时，小王总是课本上有什么内容就看什么内容，什 么内容在前就先看什么，什么内容在后就后看什么，以致学习成绩不理想。请你结 合学习策略与方法方面的内容来给小王提出一些建议。四、论述题1、论述埃里克森的人格发展理论。五、案例分析题1、一次关于作业的讨论 一次，我正在布置作业：“每个生字写 5 遍” 。就 听有个同学小声说：“都会写了，还让写！”我没说话就下课了。但这件事引起了 我的反思，在班会上，我提出了

8、“教师怎样留作业？”的问题。经过商讨，同学们一致同意：常规性的作业应该写，但 可以根据自己对知识掌握的程度决定多写或少写，其他时间可以做自己更感兴趣的 事。经过一段时间的尝试，绝大多数学生都在不同方面取得了不同程度的进步。写 作业成了他们自己愿意做的一件乐事，再也不是苦差事了。 问题：结合这位教 师的做法，谈谈怎样组织学生自主学习。参考解答一、单选题1、 【育萃专家解析】B。2、 【育萃专家解析】ABC。这是一道多选题。心理发展有四个基本特征。3、 【育萃专家解析】D。4、 【育萃专家解析】C。5、 【育萃专家解析】C。6、 【育萃专家解析】A。7、 【育萃专家解析】D。8、 【育萃专家解析】

9、B。9、 【育萃专家解析】D。10、 【育萃专家解析】B。模仿。模仿阶段主要靠视觉控制，整合阶段逐渐过渡 到动觉，熟练阶段基本上视觉控制。11、 【育萃专家解析】A。谐音联想法是一种记忆术，属精细加工策略。B 和 C 是复述策略，D 是组织策略。12、 【育萃专家解析】D。演员根据剧本表演角色。其它的属于创造发明之类， 是结构不良的问题或无结构的问题。13、 【育萃专家解析】C。初中阶段容易出现两极分化。14、 【育萃专家解析】C。15、 【育萃专家解析】B。16、 【育萃专家解析】C。17、 【育萃专家解析】A。18、 【育萃专家解析】D。19、 【育萃专家解析】A。专家教师的课时计划不考虑

10、细节。20、 【育萃专家解析】C。二、填空题1、 【育萃专家解析】发现问题、理解与表征问题（分析问题） 、提出假设、检 验假设。 2、 【育萃专家解析】前习俗水平、习俗水平、后习俗水平；相对功利取向阶段； 遵守法规取向阶段；普遍伦理取向阶段。3、 【育萃专家解析】情感目标、动作技能目标；知识、应用、综合；接受、反 应、形成价值观念；知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。4、 【育萃专家解析】心理问题行为。5、 【育萃专家解析】区分度。三、简单题1、 【育萃专家解析】一、帮助教师准确地了解问题；二、为实际教学提供科学的理论指导；三、帮助教师预测并干预学生；四、帮助教师结合实际教学进行研究。这是一

11、道简答题，只要对相应要点表述清楚就可以了。2、 【育萃专家解析】斯金纳任何学习和行为的发生、变化都是强化的结果，因而可以通过控制强化物来控制行为。强化有正强化（实施奖励）与负强化(撤销惩 罚，包括回避条件作用和逃避条件作用)之分。另外，还提出了消退和惩罚等规律。意义：总之，学习的操作性条件作用理论在实际的教学和教育工作中应用非常 广泛，为教师分析、认识学生的行为，矫正学生的某些行为提供了一定的方法。根 据操作性条件作用学说，在教育过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良 性行为，用不予强化的方法来消除消极行为，而应慎重地运用惩罚，因为惩罚只能 让学生明白什么不能做，但并不能让学生知道什么能

12、做和应该怎么做。3、 【育萃专家解析】学习动机与学习效果是相互作用的。一方面，学习动机影 响学习效果。一般来说，学习动机与学习效果的关系是一致的。动机水平增加，学 习效果也会提高。但是动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习 效果反而会降低。同时还发现，最佳的动机水平与作业难度密切相关。另一方面， 学习效果也影响学习动机。此外，学习动机与学习效果的关系不是直接的，与很多 因素有关。因此教师一方面有激发学生学习动机，另一方面还要采取其它措施来提 高学生学习成绩。4、 【育萃专家解析】（1）激发学习的积极性与主动性；（2）注意原型的完备性、独立性与概括性；（3）适应培养的阶段特征，正确

13、使用言语。5、 【育萃专家解析】要点：没有正确使用学习策略。他没有根据自己的特点来 安排自己的学习时间，不会管理自己的资源；复习时间也不合理，不符合复述策略 的要求；对自己的复习也没有作出合理计划，更不会监控和调节，对自己是个学习 者的意识和控制不够，不符合元认知策略。小王首先应该学习有关学习策略的知识，了解对学习有促进作用的学习策略， 然后主动将这些策略指导自己的学习。四、论述题1、 【育萃专家解析】(1)埃里克森人格发展阶段理论的内容。埃里克森是美国 著名精神病医师，新精神分析派的代表人物。他认为，人的个性发展持续一生，并 将其形成和发展过程划分为以下八个阶段： 婴儿期(015 岁)：基本

14、信任和不信任的心理冲突。该阶段的发展任务是发展 对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感； 儿童期(2-3 岁)：自主与害羞和怀疑的冲突。儿童初步尝试独立处理事情。如果 父母允许幼儿去做他们能力所及的事，鼓励幼儿的独立探索愿望，幼儿就会逐渐认 识自己的能力，养成自动自主的个性；学龄初期(45 岁)：主动对内疚的冲突。该阶段的发展任务是培养主动性。由 于身体活动能力和语言的发展，儿童有可能把他的活动范围扩展到家庭之外； 学龄期(61 1 岁)：勤奋对自卑的冲突。该阶段发展任务是培养勤奋感。这个 时期，绝大多数儿童已进入学校，第一次接受社会赋予并期望他完成的社会任务； 青春期(1218

15、岁)：自我同一性和角色混乱的冲突。该阶段的发展任务是培养 自我同一性。自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成 的有关自我的一致性形象； 成年早期(18-25 岁)：亲密对孤独的冲突； 成年中期(2565 岁)：繁殖对停滞的冲突； 成年晚期(65 岁以上)：自我整合与绝望感的冲突。 埃里克森认为，前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。每一阶段都有一个由 生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之问的冲突和矛盾所决定的发展危机。成 功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将导致个体形成积极的人格特征，有助于发 展健全的人格；否则，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发 展。 (2