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1、人教版英语九年级 Unit 2 Section A 3a Full Moon, Full Feelings 重庆市西南大学附属中学 柴华 常山一、一、 课例背景课例背景本课参加了 2014 年 10 月 25 日27 日在西安召开的第十届全国初中英语课堂教学观摩研讨 会的课例展示及评比。本课授课时长为 35 分钟，由重庆市西南大学附属中学的柴华老师执 教，指导教师是重庆市教育科学研究所的陶纯恭老师、叶晓棠老师，以及西南大学附属中 学的常山老师。本课在此次研讨会中获得了一等奖和优胜奖。二、二、 教学分析教学分析1.教学内容分析人教版英语教材采用了话题、功能、结构、任务相结合的编写思路，任务链式的
2、活动 设计循序渐进，重视培养学生的自主探究和合作学习能力。该教材的题材十分广泛，注重 文化内容，有助于开阔学生的视野，提高学生的人文素养。九年级全一册共 14 个单元，每个单元分为 Section A 和 Section B 两大部分。Section A 为体 验和感知环节，是每个单元教学的基本内容。其中，1a2d 围绕单元主题创设话题情境， 呈现词汇和语法结构，并以“听力输入、口语输出”任务链的方式呈现目标语言；3a3b 以 短篇阅读为核心，提供更为丰富的语境，以使学生在阅读中充分体会目标语言；Grammar Focus 及 4a4c 以语法内容为核心，呈现典型例句以及不同形式、不同层次的语
3、言练习和语 言活动，给学生创造观察、对比、发现和归纳的机会，让学生从关注语言形式自然地过渡 到关注语言意义。Section B 对本单元话题进行拓展，重点培养学生的阅读和写作能力。其 中，1a1d 进一步丰富本单元的话题内容，提供更多的词汇和语言结构，从形式和内容上 增加难度；2a2e 以长篇阅读为核心，体现了读前、读中、读后的完整的阅读教学过程； 3a3b 是践行以读促写的独立板块，通过提供写作素材和语言提示引导学生根据本单元的 目标语言整理信息，独立完成写作任务；Self Check 涵盖了词汇、结构、功能等方面的评价 练习，能引发学生思考和自主归纳，并培养学生的自主学习能力。从教材的整体
4、布局不难看出，虽然在板块设计上有明显的语言技能训练区分，但整个单元 在一个话题的指导下，通过不同的任务设计，充分训练了学生的听、说、读、写能力，而 且这种训练是统一、配合进行的。Section A 部分的 3a 是教材改版后新增加的内容，从形 式上看是阅读，实质上是对本单元基础目标语言的集中输入，同时强调让学生体会目标语 言的表意功能；从内容上偏向故事性，而且在让学生体会目标语言的基础上渗透了丰富的 文化内容和品德教育，体现了文化的多元性。本次课例选自九年级第二单元，本单元介绍了国内外不同的节日，丰富的语言将学生带入 了中西方的节日文化和风俗习惯之中。耳熟能详的节日故事和文化背景极易激发学生的
5、学 习自信，而且学生在二语习得时逐步破除语言障碍与文化障碍的过程会给学生带来很多益 处，不但使学生能更好地学习语言知识，而且能让学生在不同文化背景下成功地进行交际 （杨晖，2012） 。Section A 部分的 3a 是本课的教学内容，标题为 Full Moon, Full Feelings（教学文本见附录） ， 课文共三段，以介绍中秋节的来历为主要内容，涉及了后羿射日、王母赐药、逄蒙偷药、 嫦娥奔月、后羿拜月的传说故事。这篇课文以嫦娥奔月成仙、自我牺牲为主线，描述了人 们在月下摆设香案，向嫦娥祈求吉祥平安，并由此传承开来的中秋节拜月的风俗。这篇文章包含了丰富的节日专属文化词汇，语言规范，内
6、容紧凑，故事展开有序，初中生 在阅读时能充分体会阅读带来的语言享受，并在此基础上形成自己的语言输出。对学生而 言，这是了解和传承传统文化的绝佳平台，能够激发他们的浪漫主义情怀。基于该阅读文本丰富的文化内涵，备课团队和授课教师将这则阅读材料的教学定位如下： 在基本阅读教学模式的结构（读前、读中、读后）下，培养学生的阅读策略，重在引领学 生对真、善、美的体验和对英语文学语言之美的感知。2. 学生分析本次观摩研讨会是借班上课。学生对这一类的神话传说故事比较熟悉，在阅读过程中能较 好地根据自己的背景知识进行词义猜测、上下文语意揣摩等，从而扫清语言障碍，获得阅 读的自信。学生比较乐意参与对语篇的解读，并
7、有超越语篇来诠释文本内涵的语言基础和 心理准备。3. 教学目标根据教学的实际内容和学生情况，文本的语言内容不是难点，教师应鼓励学生首先要基于 文本读懂字里行间的意义，然后再跳出文本解读故事背后真正的文化内涵，同时应指导学 生在阅读过程中了解并运用阅读的相关学习策略。备课团队和授课教师将教学目标设定如 下：通过本课，学生能够：（1） 理解并会运用单词 admire、goddess、 steal、lay out、 dessert；（2）通过故事发展的顺序寻找关键词；（3）通过关键词与他人合作讲述故事，并正确使用一般过去时；（4）了解文本故事的起源和节日习俗；（5）利用字里行间的意义来拓展文本内容，
8、赏析文学作品之美；（6）熟悉阅读策略，如寻读、找关键词、理解大意、了解重点细节、评价阅读内容等；（7）培养批判性的阅读思维能力。4. 教学设计思路（1）备课思维过程本课是一节阅读课，英语阅读作为语言技能的重要组成部分，是语言输入的主要环节之一， 在英语教学中占有重要地位。长期以来，我们对英语阅读教学的理解比较狭隘，往往重知 识点的分析而轻语篇的整体理解，重阅读的结果而轻过程的指导，重文本信息的捕捉而轻 文化背景的渗透，重教师的主导作用而轻学生的主体地位。事实上，英语教师在教授语言 知识的同时，要充分利用文化渗透策略，帮助学生能得体、准确地交流，以文化的包容、 尊重等品质去赢得自信和平等（陈永芳
9、等，2013） 。根据义务教育英语课程标准（2011 年版） （教育部，2012）的要求，英语阅读教学不仅要完成传统阅读教学中的传授语言知 识、发展学生语言能力的任务，而且要深化文章的内涵和拓展文章的外延，把文章的空间 范围拓展到社会、生活中相关的人和事，教会学生认识社会，培养学生自信、自强、自立 的品格，发展和完善学生的个性，并培养学生的综合语言运用能力。本节课旨在基于阅读教学培养学生的综合语言运用能力，帮助学生形成开放、包容的品格， 发展其文化交流的意识与能力，促进其思维发展。备课团队在设计本课时经历了三个阶段：第一阶段以中西方节日文化为主线，引导学生认知节日的内涵和意义，并通过教师指向性
10、 的问题引导学生自主讨论，从而逐步聚焦到中秋节这一节日。文本的解读充分考虑了阅读 材料故事性较强的特点，首先以人物角色和人物动作为经络，以故事的发生过程为序，以 思维导图为纲，以开放性问题为创新点引导学生自主阅读，享受阅读的成就感，并引发学 生思考家人和朋友的重要意义；教师在各个环节逐步对学生进行阅读情况的形成性评价。 但这一设计仍然拘泥于阅读教学的程式，而且读前环节不能使学生做好语言和话题上的充 分准备；读后环节开放性问题的设置不能激发学生欣赏文本优美内容的兴趣，也难以有效 地开发他们的想象力。第二阶段进行了重大的修改，以故事起源、节日习俗、节日精神三个板块来设计本课。三 个板块既相对独立又
11、互相关联，形成三个完整的、独立的微阅读内容：故事起源的着重点 是文章的第二段，以完整的阅读过程来引导学生理解故事大意，掌握故事内容，并能讲述 故事；节日习俗的着重点是在文章第一段和第三段，让学生结合自己的中秋节记忆来了解 中秋节文化习俗；节日精神着重引导学生读懂文章字里行间的意义，理解中秋节文化背后 的深刻内涵。这一设计比较新颖，能抓住学生的眼球，但阅读的内容因为要适应形式而被 迫割裂，同时对节日精神的理解依然未摆脱文本内容的束缚，无法让学生真正理解“月满、 情浓”背后的残缺之美。第三阶段结合前两个阶段的设计，既考虑了阅读内容的整体性和立体性，也充分利用文本 深刻解读了节日精神，并考虑了在阅读
12、教学中以学生为主体的合作探究式学习能力的培养。 这一设计以 full 为主线，从 full object 到 full story 再到 full feelings，对教学内容加工提炼， 让教学内容中蕴含的隐性情感因素得以尽可能的发掘，从而使学生获得相应的情感体验 （卢家楣，2002） 。整节课在解读文本信息的过程中自始至终体现圆满和团圆的精神，并利 用民间神话故事的特点让学生提炼出超越文本内容的审美，即残缺和分离衬托出的中国式的心灵圆满之美，这不仅是对英语语言美的升华，更是对文学作品人文性、跨文化交流性 的良好诠释。（2）教材内容调整本次授课的教学内容选自九年级第二单元。初三学生已经贮备了一
13、定的词汇量，且文本内 容是学生比较熟悉的神话传说故事。备课团队决定针对生词和文本进行如下调整： 生词缩量处理。根据教学要求和词汇表的要求，这一部分的新词汇达到了 11 个。但是 其中的部分新词汇不属于难词，而且学生在之前的学习中已经有所接触，因此最后的词汇 教学仅呈现出 6 个新词汇，且其中的 3 个词汇学生可以通过阅读猜测出来。 文本缩量处理。学生已经非常熟悉该故事，但是接触用英语呈现的该故事的机会不多， 所以我们缩量文本，仅以故事本身为主要阅读内容，而将节日的习俗等作为学生自主学习 的内容。同时，本课没有使用教材中提供的两个读后练习事件排序及词汇填空。为了 让学生更多地体验语言的表意功能，
14、调整后使用思维导图鼓励学生讲述故事和表演故事， 使学生能充分理解故事内容，并能恰当运用所学语言。（3）课堂教学活动在预设了教学目标，厘清了教学主线，并对教材内容作出适当调整之后，可以看出本课的 教学重难点是如何引导学生体验真、善、美，以及感知英语文学语言之美。基于此，备课 团队和授课教师着重关注在课堂教学活动中发展学生的小组合作探究式学习能力，重点培 养学生的阅读学习策略，并在听、说、读、写的过程中发展学生的综合语言运用能力，同 时结合学生的学习背景和学习水平拓展他们的思维能力。因此，本课的主要教学活动设计 如下表：Greeting课堂开始的师生问候，帮助学生做好情感的准备。Lead-in以圆
15、形物体引入并过渡到圆月及中秋节，帮助学生做好话题的准备。Pre-readingFree talk以中秋节习俗为谈论话题，引入新词汇，帮助学生做好语言的准备。Scanning快速寻读故事中的人物角色，对故事梗概有大致了解。Careful reading细读故事，理解故事中的细节信息。While-readingMind-mapping以人物关系图为基础，寻找关键词，建构故事的脉络。Role-play人物角色扮演，检测学生对故事的理解程度和学生的语言能力。Writing续写故事结尾，拓展学生的想象力。Post-reading Experience the beauty of literature发现
16、生活中的真、善、美，诠释文化内涵。从上表所示的课堂教学活动内容可以看出，读后环节所占比重较大，一共设置了三个活动 来检测学生对文本知识的理解和发展学生的批判性思维能力。读后阶段的活动既要关注文 本知识，又要关注思维训练。活动设计要符合学生的认知特点和知识水平，要有助于发展 学生的综合语言运用能力，尽可能地促进学生发现、思考和解决问题（张俊敏，2010） 。首 先是角色扮演，在尊重故事原有内容的基础上，学生可发挥自己的想象力，重新创作故事。 其次是读后续写，它具有其他许多外语学习任务不具备的优点，模仿与创造相结合，学习 与运用相结合，经常使用能够提高外语学习效率（王初明，2012） 。在续写部分学生会大量模仿文本中的语言，通过续写将故事变得“圆满”。这是一个非常重要的强化学生语言学习 动机的环节，同时可以促进学生对文本的挖掘，使学生对“圆满”的理解得到升华，有助于 拓展学生的想象空间。教师预设会出现两种续写结果：一是实际的圆满，后羿和嫦娥团圆了，这应该是学生具有 浪漫主义情怀的最佳表现；二是情感的圆满，后羿和嫦娥依然分别，但他们之间的思念和 关
