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1、远程培训课程资源初中美术国培计划（2011）义务教育骨干教师远程培训项目对我国中小学美术学科中知识与技能问题对我国中小学美术学科中知识与技能问题 的思考的思考摘摘 要要：随着新课程改革的不断深入，中小学美术教师对美术课程改革议论最多的是有关美术学科基础知识与基本技能的问题，本文针对这一问题进行了思考。文章首先厘清了传统的“教学大纲”与“课程标准”之间的区别；接着文章对美术学科中的基础知识进行了思考，提出建立以美术语言为主体的知识体系来取代传统以技法教学为主体的知识体系。文章第三部分，主要对美术学科中的基本技能进行了思考，提出了美术技能应包括“技” ，即长期以来我们所理解的美术技术层面的东西，除
2、此之外，还应包括“能” ，即当今社会对人才培养所需要的综合素质能力的观点。关键词关键词：教学大纲 课程标准 基础知识 基本技能 胡知凡胡知凡上海师范大学教育学院自从2001年7月，教育部颁发了全日制义务教育美术课程标准（实验稿） （简称美术课程标准 ）以来，至今已整六年。六年来，我国中小学美术教育从理念到教学实践都发生了巨大变化，这是大家有目共睹的。但是，随着新课程改革的不断深入，美术教师们对本次美术课程改革议论最多的，主要是有关美术学科中的基础知识与基本技能（即“双基” ）问题。问题的起因是由美术课程标准而引起的。本次研制的美术课程标准 ，是根据美术学习活动方式来划分学习领域，划分成了“造型
3、表现” 、 “设计应用” 、 “欣赏评述” 、 “综合探索”四个学习领域。在内容标准中，对每一学段内学生们应掌握哪些方面的美术知识与技能，是带有导向性的，给学生的美术学习，教师的美术教学，以及教科书的编写都留下了很大的创造空间，改变了以往我国中小学美术教学大纲中，对每一年级美术知识与技能都作了硬性规定的做法。为此，使一些美术教师产生了看法，认为本次新课程改革，美术的基础知识与基本技能没有得到应有重视，提出了要加强“双基”的要求。如何来加强美术学科中的基础知识与基本技能，这里面有理论上值得探讨远程培训课程资源初中美术国培计划（2011）义务教育骨干教师远程培训项目的问题，也有“双基”如何适应当代
4、美术学科发展的问题。因此，这确实是一个比较难以回答并值得广大中小学美术教师反思的问题，笔者在此抛砖引玉，希望引起大家的讨论。一、一、 “教学大纲教学大纲”与与 “课程标准课程标准”之间的区别之间的区别在本次课程改革中，最为引起教育工作者关注的是，将长期以来大家所熟悉的“教学大纲”改成了“课程标准” 。其实，这不仅仅是名称的改变，而是在观念上的根本性变化。根据崔允漷先生对“课程标准”的界定，认为：1 ( P172)课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定（如教学大纲或教科书） 。它是国家（有些国家是地方）指定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是
5、最高要求。学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可望而不可及的。它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是“用教科书，而不是教教科书” 。课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识方面的要求。回顾我国历次颁布的中小学美术教学大纲对美术学科的教学内容、教学要求，是采用统一的硬性规定的方式，因此， “刚性”太强，缺少了弹性和选择性。如：年颁布的九年义务教育全日制小学美术教学大纲（试用） 中，一年级的教学内容“认识和描绘基本平面形” ；“认识红、黄、蓝、橙、绿、紫等常用的颜色，学习
6、平涂的着色方法” ；“运用形与色的知识，进行绘画练习” ；“学习运用撕、折、染、粘贴等方法制作简单的图形”等。2（P.294295）可见，以往我国历次颁布的中小学美术教学大纲，它是属于“教与学的内容纲要” 。目前，国外一些国家新颁布的中小学美术课程标准，在教学内容方面的表述，往往采用“学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定” ，如：1994年美国颁布的艺术教育国家标准 ，在内容标准中，学生能够：“懂得材远程培训课程资源初中美术国培计划（2011）义务教育骨干教师远程培训项目料、技法和过程之间的区别” ；“描述不同材料、技法和过程怎样引起不同的反应” ；“运用不同的媒体、技法和过程来交流
7、观念、经验和情节”等。可见，这样的课程标准，它是属于“学生学习结果的纲要” 。3（P.23）年，我国颁布的美术课程标准中，在对四个学习领域内每学段的内容标准表述，如，第一学段中的“造型表现”学习领域：“尝试不同工具，用纸以及身边容易找到的各种媒材，通过看看、画画、做做等方法，大胆、自由地把所见所闻、所感所想的事物表现出来，体验造型活动的乐趣” ；“欣赏评述”学习领域：“观赏自然和各类美术作品的形与色，能用简短的话语大胆表达自己的感受”等，基本上是采用了学生学习结果的行为描述。因此，本次颁布的美术课程标准是属于“学生学习结果的纲要” 。或许有教师认为，我国历次颁布的中小学美术教学大纲，虽然“刚”
8、性强，但对于教师来说，硬性规定的知识点，反而便于学习和直接运用。由此，使我想起2001年6月8日，教育部颁发的基础教育课程改革纲要（试行） 中提出本次课程改革的六个目标，其中之一是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 ”1（P.4.）因此，从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，关注学生“全人”的发展，是本次课程改革所倡导的新理念，也是本次课程改革的关键之处。传统的“教学大纲”由于缺乏弹性和选择性，显然是不利于教师创造性的发挥；对于各教科书的编写人员来说，由于没有留
9、下足够的发展空间，显然也不利于教材多样化的实现；另外，由于我国地域辽阔，各地经济、文化发展还存在差异，因此也无法适应全国不同地区学校发展不平衡的状况。由此可见，我国传统的“教学大纲”与本次新课程改革中的“课程标准”其理念上是不一样的。二、对中小学美术学科中基础知识的思考二、对中小学美术学科中基础知识的思考所谓美术知识，它是艺术家和艺术理论家在长期创作实践、理论探索中所形成的一套美术学科理论知识体系。其中有些是属于美术一般原理方面的知识，如美术的定义、美术的起源、美术的性质、美术的功能等；有些是属于美术史方面的知识，如有关美术的作品、风格、流派，以及美术发展的历史及其规律远程培训课程资源初中美术
10、国培计划（2011）义务教育骨干教师远程培训项目方面的知识；有些是属于美术基础理论方面的知识，如有关色彩、透视、解剖、构图等方面的知识；也有些是属于技法理论方面的知识，如有关绘画、雕塑、设计、工艺制作等方面的技法理论等。由此可见，美术学科知识所涉及的面很广。由于中小学美术教育是面向广大中小学生这样特定的群体，因此对于美术学科中的知识，只能选取其中最基础、最主要部分，放入中小学美术教科书之中，作为规定的内容供学生进行学习。从历史上来看，我国早在1923年6月颁布的新学制课程纲要小学形象艺术课程纲要 、 新学制课程纲要初级中学图画课程纲要 ，就对美术学科中的基础知识作了梳理与规定，其中在初中阶段，
11、主要让学生学习：2(P.196198)1.透视知识，如地平线、主点、消点，及远近与大小的法则、平行线的透视法则、成角透视法则。2.素描知识，如物体的明度、阴影，物体的面和质（粗、滑、透明、不透明） 。3.色彩知识，如色相、色的饱和、色的明度、色的对比、色的调和、色的采集、色彩和感情等。4.人物画知识，如人体的比例、姿态、表情。5.图案画知识，如图案画的意义及种类、图案和工艺的关系。6.形式美的理论，如位置的美、方向的美、间隔的美、组合的美、背景的美、变化和统一。7.制图理论，如几何图的意义种类，制图上的规则。1923年新学制颁布的这两个课程纲要中有关美术学科基础知识的界定，是具有里程碑意义的，
12、为以后民国时期历次修正、颁布中小学图画课程标准，提供了很好的依据。中华人民共和国建国以后，有关中小学美术学科中的基础知识问题，在历次制订美术教学大纲时都是相当重视的，并随着时代的变革，有所增加和变化。1956年5月国家教育部第一次颁发的中小学图画教学大纲，主要是针对图画课中写生画、图案画、命题画而提出的一些基础知识。1979年6月，国家教育部颁布建国以后第二次的中小学美术教学大纲时，在远程培训课程资源初中美术国培计划（2011）义务教育骨干教师远程培训项目名称上已从“图画”正名为“美术”了。这时中小学美术课学习内容包括：绘画（写生、临摹、创作） 、工艺（图案、手工劳动） 、欣赏三大类。大纲中的
13、知识点也是围绕这三大类课业分列在从小学一年级至初中一年级的各年级段中。1992年国家教委又颁发了建国以来第三次中小学美术教学大纲。这时中小学美术课学习内容仍旧为：绘画、工艺、欣赏三大类。只是在工艺部分中增加了构成知识（平面构成、色彩构成） 。欣赏部分，增加了解美术分类的知识等。总之，20世纪20年代至90年代，我国中小学美术学科是以技法教学为主体的美术知识体系，其中一部分是属于美术基础理论方面的知识，如：色彩知识（原色、间色、复色、对比色、冷暖色） 、透视知识（视平线、视中线、消失点、平行透视、成角透视） 、解剖知识（人体比例、五官比例） 、构图知识（对称、均衡）等；另一部分是属于美术各门类的
14、技法知识，如：绘画技法（素描、水彩画、中国画、纸版画） 、工艺技法（图案画、美术字、剪纸、平面构成、色彩构成、泥塑）等。长期以来，我国中小学美术教科书的编写，都是严格按照教学大纲中所规定的知识，根据年级或学段编写在各册教材的课文之中。以20世纪80年代初，由上海市中小学教材编写组编写的全国统编版中小学美术教材为例，初中课本就是根据大纲上规定的基础知识编写成“形体结构” 、 “明暗调子” 、 “色彩练习” 、“图案基础” 、 “构图知识” 、 “中国画技法” 、 “实用美术” 、 “雕塑” 、 “速写” 、“手工制作”等课文，分别安排在各册教材之中。20世纪60年代以后，随着世界美术在观念、材料
15、以及表现手法上发生深刻变化，在其影响下，国际上许多国家中小学美术学科的学习内容也在不断扩大，如，澳大利亚新南威尔士州曾把中小学美术学科所学的内容归纳如下：4(P.67 )二度空间的形式：素描、绘画、版画、平面设计、摄影、数码媒介三度空间的形式：雕塑、陶艺、纺织纤维艺术、物品和环境设计（例如服装、首饰、建筑设计和产品设计等）四度空间的形式（以时间为基础的作品）：电影、录像、数码动画、表演性的作品等。2001年以来，在美术课程标准的影响和指导下，我国新编写出的中小远程培训课程资源初中美术国培计划（2011）义务教育骨干教师远程培训项目学美术实验教科书，学习内容也有了很大的变化，如：电脑美术、摄影、
16、环境设计、陶艺等都已进入教科书之中。由此产生了美术学习内容的扩大，带来了美术知识容量的不断膨胀，而美术课的课时数却没有得到增加的矛盾。可见，当今我们确实需要重新思考中小学美术学科中的基础知识问题了。 基础教育课程改革纲要（试行） 中指出：“精选终身学习必备的基础知识和技能”2(P.4)。那么哪些美术基础知识是学生终生学习必备的呢？1989年，我国美术教育界老前辈姚今迈教授，在主编人美普及版中学美术试用课本时，所采用的基础知识和基本技能体系，主要由三个知识、能力系统所组成，它们是1.美术理论常识与美术欣赏知识的系统；2.美术语言知识的系统；3.美术创造思维与表现能力训练的系统。并提出了：“以科学美术学的概念和原理”取代“以技法教学为主体的教学概念和体系” 。5（P.12）这是我国最早提出重新设计与建立新的美术基础知识与基本技能教学体系的看法。20世纪90年代末，笔者与王大根、钱
