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1、11717、 少年闰土少年闰土教学设计教学设计 教学目标教学目标：1、有感情地朗读课文，体会人物的性格、品质。2、理解课文中含义深刻的句子，体会课文的思想感情。3、继续学习写人的基本方法。教学重点教学重点：通过各种形式的读书活动，揣摩人物的特点，学习课文的写作方法。教学难点教学难点：体会含义深刻的句子。教学过程教学过程： 一、 整体感知，复习引入1、 谈话引入：上节课我们认识了一个少年朋友，让我们一起喊出他的名字闰土。2、回忆：闰土讲的哪些事让“我”觉得印象特别深刻呢？生汇报，师板书。 3、闰土给你留下了怎样的印象？ 4、其中给“我”留下深刻印象的是生：月夜刺猹。谁愿意上台背一背，可以加表 演
2、。生上台表演，师适时点评。 5、看来同学们对上节课的内容掌握不错。下面请同学看一下本节课的学习目标：（小 黑板出示） （1）有感情地朗读课文，体会闰土的性格、品质。（2）理解课文中含义深刻的句子，体会“我”的思想感情变化。（3）学习写人的基本方法。二、 重点研读，随机点拨1、下面请同学选择你最感兴趣的事情来学习，你最想和闰土一起干什么？边读边批注， 有感情地朗读，也可小组内交流，一会汇报，完成目标 1。 2、 个人汇报或小组汇报。教师着重点拨：（1） 闰土是个捕鸟高手。从“扫出空地、支起短棒、撒下秕谷、一拉”等词语中可以看出闰土经验丰富。这些鸟你见过哪几种？你从中体会到了什么？（理解省略号所表
3、示的意思。 ）朗读指导：读出趣味来，表现闰土的自豪感。 （想像：闰土在讲这件事时带着怎样的 神情？）【点评：学生自主选择学习方式，呈现百花齐放的局面：有的学习小组创造性地运用 实验法研究闰土捕鸟的步骤与方法；有的小组在感情朗读中领悟闰土的“见多识广” ；有的 小组研究动词的使用和标点符号的妙用，体会鲁迅先生在用词用句方面的精当。 】（2） 闰土很勇敢。“猹咬得西瓜啦啦地响” ，闰土“捏了胡叉轻轻地走去” 。 （体会、感受紧张、惊险、刺 激的情境。 ）a. 闰土在什么时候“看瓜刺猹”？b. 结合个人的想像，描述闰土“看瓜刺猹”的场景。c. 各小组赛读：选出 2 人朗读人物的对话，大家共同讨论、研
4、究，该怎么读？【点评：以读代讲，体会人物形象，扩大自主学习的选择余地，学生学得积极、主动。 】（3）简略学习“捡贝壳” 、 “看跳鱼儿”部分。（4）小结：综合闰土给“我”讲的这四件事，我们可以看出闰土是一个怎样的少年？ 我听了闰土这些话又有什么样的感受呢？完成目标 2，生读 16 自然段。（5）重点理解：2“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知 道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。 ”a. 让学生自由地，充分地读。b. 这段话你能读懂哪些内容？还有什么疑问请提出来。c. 前后桌四人小组交流讨论，相互解答。d. 有意识地引导
5、理解：“无穷无尽的希奇的事”指哪些事？“他们”指谁？“高墙上 的四角的天空”又是指什么？这句话表达了“我”怎样的感情？小结：由于环境的不同，闰土和文中的“我”对生活有不同的理解。【点评：提供自主学习的空间和时间，鼓励学生说出独立的见解和感受，促使学生从 多种角度理解课文的人文内涵。 】,3、由于环境不同，闰土和“我”对生活有着不同的理解。闰土为我打开了一扇窗，让 我看见一个多姿多彩的世界。我多么想再和他相处几天，再听听那些新鲜有趣的事儿呀， 可惜我们却要分手了。齐读最后一自然段。 4、那么我对闰土的感情是如何变化的？我由最初对闰土的（），到相识后的（），当 闰土讲那些稀奇事的时候我（），到最后
6、离别时的（） 三、总结升华，拓展延伸。 1、闰土虽然走了，但这位与众不同的朋友和“我”讲的那些稀奇事，深深印在我的脑 海里，久久挥之不去。齐背第一自然段。 2、这样的形象在我的脑海里，一直定格了三十年。我和闰土分别三十年后，终于再一 次相见。见面时，闰土对我说的第一句话是什么？生猜。不对。是老爷。为什么会这样呢？ 请同学课后阅读鲁迅先生的小说故乡，然后交流读后的感谢。四、学习写法，练笔实践。作者在描写闰土时抓住了人物的外貌、语言、动作等写作方法，突出人物特点。今天， 请同学抓住你最熟悉的一位同学的特征，用几句话写下来，完成目标 3。一会儿，读给大 家听听，让大家猜猜你写得是谁？如果能猜出来，就
7、说明你写得像，奖励一面旗。开始。 生展示，师生共评。五、板书设计：17、少年闰土雪地捕鸟 动作夏日拾贝 语言看瓜刺猹 外貌潮汛看鱼 盼望喜欢羡慕不舍教学反思教学反思这堂课有以下几方面突出的特点：1、 重视研读，培养自读自悟的能力。这节课，改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，3探究发现为手段，培养学生自读自悟的能力。在研读过程中，最大限度地开放课堂，还课 堂给学生，引导学生开展合作学习，让学生自主选择学习内容、学习方式，灵活处理汇报 方式。 教学内容教学内容我的伯父鲁迅先生中鲁迅“救护车夫”和“关心女佣”两部分。教学预设教学预设1感受“救护车夫”和“关心女佣”两个小
8、故事，抓人物语言、动作、神态等反复揣 摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀。2整合文本，在反复的感悟和融情的想象中，发展语言。3在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。教学主线教学主线跨越时空整合文本，将周晔的我的伯父鲁迅先生和巴金的永远不能忘记的事情 中经删改的语句融合对照参读，铺设“周晔的泪小孩的泪青年的泪老人的泪 巴金的泪”情感主线，立体多维地推进教学。点评：刘勰在文心雕龙中指出“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。 ”阅读 教学不是机械的语言训练，也不是单纯的读法操作。这篇课文是对逝去的伯父的回忆，处 处饱含深情，以“爱”和“泪”为情感主线，让学生在多读中逐步感悟，辅以相关材料的 阅读，可以
9、全面推进学生的语文素养。整个设计思路有较高的起点，体现了语文课程标 准的理念，提升了课的文化品位。教学过程教学过程一、回想画面，呈现主旨，一锤定音师：同学们，上堂课，我们已经初读我的伯父鲁迅先生 ，今天就让我们继续跟随着 周晔的思绪再次走进鲁迅先生，走进先生的内心世界。通过初读课文，鲁迅“趣谈水浒 ” 、 “笑谈碰壁 ” 、 “救护车夫” 、 “关心女佣” ，他给你留下了怎样的印象？生 1:他给我留下了和蔼可亲和幽默的印象。师：很好。还有什么印象？你说。生 2：为别人想的多,为自己想的少。师：那是课文的最后一句话,你读懂了，你留意了,真好。生 3：先生的善良、助人为乐。师：是啊，先生的善良，先
10、生的助人为乐，先生的“为自己想的少，为别人想的多” ， 都是来自他内心那颗博大的爱心。 （板书：爱）师：就是这样一位鲁迅先生离我们而去了，特别是周晔再也不能和伯父“笑谈水浒 ” 、 “趣谈碰壁 ”了，她再也无法享受伯父的挚爱关怀了，这让她怎能不万分悲痛呢？谁 来读读周晔的感受？来，你来。（多媒体出示：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了， 听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地落下来。 ）（指名学生读这一段文字）师：孩子，我在感受着你的朗读，我发现当你读到“泪珠就一滴一滴地掉下来”的时 候，你读得很轻，语速变得很慢，你是在表达周晔失去伯父的那份悲伤之情吧
11、，是吗？ （板书：周晔）生：是的。师：读得多好呀，是啊，面对这突如其来的噩耗，小周晔木然发呆，不知所措，来， “我呆呆地望来来往往吊唁的人，”齐4（学生齐读这一段文字）师：就在此刻，小周晔的思绪飘回到往日和伯父在一起的那点点温馨， “泪珠就一滴一 滴地滚落下来。 ” “我呆呆地望着来来往往吊唁的人， ”再读（板书：泪）（学生再次齐读这一段文字）师：就在此刻，就站在伯父的灵柩面前，小周晔的思绪飘啊飘啊，飘到了往日和伯父 在一起的快乐时光。她可能会想起些什么？生 1：她会想起和伯父“趣谈水浒 ”的事情。师：那是多么惬意的一段茶余饭后的时光。她还会想起什么？你说。生 2：她还会想起和伯父“笑谈碰壁
12、”的事。师：（师自然而然,入境而笑） “哈哈，墙壁当然比鼻子硬得多了” ，伯父多么幽默风趣 呀。生 3：小周晔还可能会想起伯父生前送给她的一些书，比方说小约翰 、 表等。师：我告诉大家， 表是前苏联作家写的儿童小说， 小约翰是荷兰作家写的童话， 这两本书以及其它许多的儿童故事，都是鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译的。他时刻 想着“救救孩子，帮帮孩子” ，当你了解了这些情况之后，你想说些什么？生：鲁迅先生十分关心孩子，十分伟大。师：是啊，得到先生的爱抚的，仅仅是他的小侄女周晔一人吗？生：不是。师：他把他的爱给予了每一个需要关爱的孩子。 （板书：孩子）师：孩子们知道如今失去了一位关爱他们的友人，怎
13、能不伤心落泪呢？当时，有一位 青年，名叫巴金，他为我们记下了一些永远不能忘记的事情 。（多媒体出示：一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大 的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽 噎着。巴金永远不能忘记的事情 （有删改） ）师：这句话没有看到过，拿起来就读，谁来？（一生动情地读，在“低下头来”处读破句了）师：孩子，这么长的一句话，你除了有个地方稍微疙瘩了一下之外，其它地方都读得 非常通顺，而且字正腔圆，可见你平时的语文基本功是多么扎实。更为可贵的是,我发现你 努力地把周晔的心情和巴金的心情糅合在一起,真好。巴金是亲眼目睹了这一幕，我
14、们也永 远不会忘记这一幕，我们一起来读，预备，齐。（学生齐读上句）点评：课的伊始，由回顾内容而迅速呈现课的主旨，开门见山，提纲挈领，蓄势待发， 整堂课的基调一锤定音。且教师发掘了与课文内容、情感相关的大作家的作品让学生参读， 对于形成与课文特定情境相一致的氛围，激发师生的感情起到了积极的作用。二、救护车夫，重锤敲击，酣畅淋漓师：除了孩子，还有哪些人也曾经得到先生的这份爱。快速地读读课文的最后两段， 那就是“救护车夫”和“关心女佣” 。来，放开声音，自由地，快速地读。读着读着，把最 能够拨动你心弦的句子，也就是读到这儿你的心会轻轻一颤，你的心波一圈一圈地荡漾开 去，像这样的句子，用浪线把它划出来
15、，好吗？（学生投入地自由读课文）师：划好的同学给我一个眼神。好，同学们，你们都在认真地十分投入地读课文，我 看见有的同学划了一条波浪线，线特别粗，有的同学划了两处，有的同学划了三处，真好。 不管划了几处，总有一处是最让你怦然心动的，你把这句话读给大家听，好吗？生 1：“爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉5车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿 来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。 ”师：说说你的体会。生：这说明爸爸和伯父和关心那个车夫。因为那个时代的车夫受人歧视，而爸爸和伯 父却是那么的关心他。师：你的心是多么
16、得细腻。这段话是直接描写爸爸和伯父救护车夫的，值得我们好好 地品味。跟他一样的，也划下这段文字的同学，请把你的手举起来。（大部分学生举手了）师：好，你们是英雄所见略同啊。把手放下来，没有划的，老师建议你们用浪线把它 划下来。好了吗？来，拿起书本来，我们一起把这段话来读一遍。（学生齐读上句话）师：这段话读一遍，显然是不够的。请你再细细地读读，一边读，一边看看课文的插 图。如果请你把目光聚焦在鲁迅先生身上，先生的哪一个动作最能打动你？生：半跪着。 （有孩子情自禁地说出来）师：哪个动作?生 1：半跪着。师：你是生 2：半跪着。师：你是生 3：半跪着。师:你生：半跪着。师：什么样的跪才叫“半跪”？你说。生 1：双膝盖快接近地面了。师：是吗？生 2：一个脚接触地面，一个脚在站着。师：孩子，你能试一试吗？（生 2 上台来演示“半跪着”的动作）师：你这样半跪着，你有什么感觉？生 2：身体变得很低了且比较难
