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1、第一章 教育与教育学 一、教育的概念、属性与基本要素 （客观题） 教育一词最早见于孟子.尽心上 （一）概念教育是人类有目的、培养人的社会活动,是传承文化，传递生产与社会经验的一种途径。 广义：家、校、社。 狭义：学校教育教育是促进个体社会化和社会个性化的实践活动。 1.教育的本质属性 参照定义：教育是人类有目的、培养人的社会活动,是传承文化，传递生产与社会经验的一种途径。体现在： 人类 经验 培养人 2.教育的社会属性 永恒性 只要人类社会存在，就存在着教育（学校教育） 历史性（不同） 继承性 （相同） 相对独立性 教育受其他社会因素的制约，但又有自身的发展规律。 长期性 （十年树木，百年树人
2、） 生产性 （再生产劳动力和知识） 民族性 （三）教育的基本要素 1、教育者 2、受教育者 3、教育媒介/教育影响 教育基本矛盾：受教育者和教育内容 二 、教育的功能 选择 三、教育的起源 1、神话起源说 朱熹 2、生物起源说代表人物：法国的利托尔诺、英国的沛西能 观点：教育是一种生物现象 第一个正式提出有关教育起源的学说 3、心理起源说代表人物：美国的孟禄 观点：教育起源与日常生活中儿童对成人无意识的模仿 4、劳动起源说（社会起源说） 拓展：教育的基本形态 时间及产业技术：农业社会的教育、工业社会的教育、信息社会的教育 四、教育的历史发展 （3）古代东西方教育的共同特征 阶级性 道统性 等级
3、性 专制性 刻板性 象征性 2.古代社会教育的发展 （1）古代中国 （2）古代印度、古代埃及、古代希腊、罗马 （3）中世纪的西欧 （4）文艺复兴时期的欧洲教育 （1）古代中国萌芽：夏商.夏有学校设置。商：有大学、小学之分，划分不同的教育阶段。西周：政教合一官学体系。学在官府； 国学 乡学之分。内容：六艺 春秋战国：私学兴起。稷下学宫，官家举办，私家主持，学术自由。两汉时期：西汉：奠定儒术地位；中央官学：太学 郡国学 文翁兴学 魏晋南北朝：九品中正制隋唐：科举制、六学二馆宋元明清：宋元：程朱理学、四书五经书院（我国古代学校分为三类：官学、私学、书院）明朝：八股文；清朝：1905废科举 古代印度
4、教育和宗教相连 僧侣是教师 古代埃及 “多少” 雅典：西方最早形成德智体美和谐教育。内容丰富，方法多样。培养有知识、修养、才能的政治家、商人。 斯巴达：军事 古罗马 家庭教育是主要形式。 培养雄辩家。 中世纪的西欧 教会教育和骑士教育。 教会教育：培养教士和僧侣。内容是七艺。 “三科”：文法、修辞、辩证法 “四学”：算数、几何、天文、音乐 骑士教育：培养封建骑士，内容是骑士七技。 文艺复兴时期的教育 特征：人本主义、古典主义、世俗性、宗教性和贵族性。提出身心和人格和谐发展的培养目标。 埃拉斯莫斯、拉伯雷、蒙田、维多利诺 （三）近代社会教育 特点：教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化和法制化
5、德国1763年作出了普及义务教育的规定。最早(四)现代社会教育 现代社会教育的特征： 生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性 教育的生产性。教育与生产劳动相结合是现代教育的基本特征。 1.教育的终身化 保罗.朗格朗 2.教育的全民化 3.教育的民主化 首先指教育机会均等 4.教育的多元化 5.教育技术现代化 6.教育的全球化 7.教育的信息化 8.教育的科学性一、研究对象 教育学是研究教育现象和教育问题 ，揭示教育规律的一门科学。 普通教育学是研究教育一般原理和中小学教育规律的学科。 二、教育学研究意义1.正确的教育观，指导教育实践 2.正确的教学观，提高教学质量 3.培育创新
6、精神，积极投入教育改革 4.塑造专业精神（人文精神、科学精神、敬业精神） 5.优化知识结构，提高教育理论水平和技能 6.掌握学生发展规律，做好教书育人工作 （一）萌芽阶段 1.中国萌芽阶段的教育思想 （1）孔子的教育思想 核心思想：仁和礼教育对象：有教无类 教育内容：重道德、人事、文事，轻科技和劳动。 修订六经，奠定儒家教育的基础。 教学原则：启发诱导；最早提出启发式教学： 不愤不启，不悱不发；举一隅而以三隅反”。 因材施教； 学思行结合；温故知新。 （2）孟子 性善论 教育的目的：明人伦。 重视个人的内在修为 （3）荀子 性恶论：“人之性恶，其善者伪也” 教育的作用：化性起伪。 学习过程是：
7、闻-见-知-行 尊师、 道德二字合用最早 （4）墨家内容：兼爱、非攻为教；注重文史知识和逻辑思维能力培养；注重实用技术。知识来源（亲知、闻知、说知） 价值：科技教育和思维能力训练，突破“六艺之教” 。（5）道家： 道法自然 提倡怀疑、用反、虚静等辩证法思想。 （6）学记世界教育史上第一部教育专著 选自礼记教育功能：社会功能：君子如欲化民成俗，其必由学乎。建国君民，教学为先。个体功能：玉不琢不成器，人不学，不知道。教学原则 学记中的教学原则 教学相长：学然后知不足，教然后知困。 尊师重道：师严然后道尊,道尊然后民知敬学。 藏息相辅：时教必有正业，退息必有居学。 豫时孙摩：禁于未发之谓豫，当其可之
8、谓时，不陵节 而施之为孙，相观而善之为摩。四原则：预防原则；及时 施教原则；循序渐进原则；相互学习原则。 启发诱导：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达； 长善救失：教也者，长善而救其失者也。 2.西方萌芽阶段的教育思想希腊三哲、昆体良（3）亚里士多德：古希腊百科全书式哲学家，政治学追求理性是教育的最高目的。首次提出教育遵循自然的观点，按照儿童心理发展的规律分阶段教育；首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发 展的教育思想，成为后来全面发展教育的思想源泉。 （4）昆体良：西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。 雄辩术原理西方最早的教育著作，也是古代西方的第一部教学法论著。 （二）教育学的独立形
9、态阶段 培根：近代试验科学鼻祖，首次提出把教育学作为一门独立的学科，提出归纳法，为教育学的发展提供了方法论基础。 1.学科建立阶段： 夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、洛克 2.规范化阶段： 赫尔巴特、杜威1.学科建立阶段 夸美纽斯 太阳、大教学论、泛智教育、班级授课制、教学原则 大教学论：教育学形成独立学科的标志。 近代第一本教育学著作。 泛智教育，体现普及教育思想。 班级授课制：第一次从理论上系统地论述。直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性原则 卢梭 爱弥儿 性善论者 自然主义教育思想。对儿童按年龄心理分阶段教育。 康德：在大学讲授教育学的第一人。 裴斯泰洛奇：第一个提出教育心理学化的人
10、。要素教育论。 洛克：提出白板说。反对天赋说。 绅士教育论 教育漫话 培根：首次提出把教育学作为一门独立的学科，提出归纳法。 夸美纽斯：大教学论、泛智教育、班级授课制 卢梭：爱弥儿、性善论者、自然主义教育 康德：首次将教育学作为一门学科在大学讲授。 裴斯泰洛奇：第一个提出教育心理学化。 洛克：教育漫话，白板说，绅士教育 2.规范教育学的建立 （1）赫尔巴特： “现代教育学之父”、“科学教育学的奠基人”。 普通教育学：标志着规范教育学建立， 现代第一本教育学著作。 主要观点：奠基原则过程 奠基：科学教育学的理论基础：伦理学和心理学。 教育性教学原则 ：西方教育史上第一次提出“教育性教学的概念”。
11、 教学四阶段论：明了、联合（想）、系统、方法。 旧三中心论：“教师中心”，“教材中心”，“课堂中心” ，成为传统教育理论的代表。 新三中心论：儿童、经验、活动民主主义与教育（实用主义教育思想） 主要思想：教育的本质： 教育即生活；教育即生长；教育即经验的改组和改造；学校即社会教育无目的论 从做中学 五步探究法 （三）20世纪教育学的多元化发展 实验教育学 文化教育学 实用主义教育学、批判教育学、马克思主义教育学 1.实验教育学梅伊曼（试验教育学纲要）、拉伊 2.文化教育学（精神科学教育学）教育研究采用精神科学或文化科学的方法（即理解与解释的方法）3.实用主义教育学杜威、克伯屈代表作：民主主义与
12、教育、设计教学法 4.马克思主义教育学（社会主义教育学） 1939年凯洛夫教育学：世界上第一部马克思主义的教育学著作 我国杨贤江（李浩吾）出版的新教育大纲（1930年）我国第一部马克思主义的教育学著作。 5.批判教育学 20世纪70年代后当代西方教育理论占主导地位的思潮。知识拓展：欧美教育革新运动19世纪末20世纪初，欧洲兴起了旨在改造传统学校教育，以适应现代社会生活和时代要求的教育运动。这一运动史称新 教育运动。 （四）中国近现代教育思想 蔡元培 黄炎培 晏阳初 梁漱溟 陶行知 蔡元培 改革北大： 抱定宗旨，改变校风： 改变学生观念；整顿教师队伍；发展研究所，广积图书；砥砺德行，培养正当兴趣
13、。 “思想自由，兼容并包” 教授治校 教育独立思想： 黄炎培 职业教育 晏阳初 “平民教育之父”。 乡村改造运动。 梁漱溟 乡村建设。立足于文化改造。 陶行知 毛：伟大的教育家 宋：万世师表（五）当代教育理论的新发展1.现代教学理论的三大流派（1）结构教学论。布鲁纳：教育过程提出”结构教学论，提出发现法。（2）发展性教学理论。赞科夫：教学与发展以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”。五条原则：高难度高速度理论知识起指导作用理解学习过程使所有学生包括差生都得到一般发展。（3）范例式教学理论。瓦根舍因： 2.其它学者的观点（1）皮亚杰认知发展理论，教学主要目的是发展智力。（2）保罗朗格朗：终身
14、教育引论（3）苏霍姆林斯基：给教师的一百条建议阐述和谐教育思想，教育目标是培养全面和谐发展的人。 第二章 教育的基本规律 第一节 教育与社会的发展 一、教育与政治经济制度 （一）政治经济制度对教育的制约作用政治经济制度决定教育的性质。教育的领导权、受教育权、教育目的、内容、体制。教育相对独立于政治经济制度。 （二）教育对政治经济制度的影响1.教育培养出政治经济制度所需要的人才2.教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度3.教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。 二、教育与生产力水平 （一）生产力对教育的决定作用 1.制约教育发展的规模和速度 2.制约教育结构的变化 3.制
15、约教育内容、方法和手段 4.制约学校的专业设置 教育相对独立于生产力的发展水平经济要发展，教育要先行 （二）教育对生产力的促进作用（教育的经济功能） 再生产劳动力+再生产科学知识1.教育再生产劳动力 2.教育再生产科学知识 拓展：人力资本理论舒尔茨 教育投资是人力资本的核心。强调教育的经济功能。推算出教育水平对国民经济增长的贡献是33%。社会化理论：教育的根本功能不是提高人的生产能力，而是造成人的不同个性品质，与现存社会经济结构和等级秩序相适应。 三、教育与科学技术 （一）科学技术对教育的影响 1.改变教育者的观念 2.影响受教育者的数量和教育质量 3.影响教育的内容、方法和手段 4.影响教育技术 考虑教育的因素（二）教育对科学技
