《自主性学习与在校师范生的教师专业化发展》由会员分享，可在线阅读，更多相关《自主性学习与在校师范生的教师专业化发展（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 自住性学习与师范生的教师专业化发展自主性学习自主性学习是相对于“被动性学习”、 “机械性学习”和“他主性学习”而言的，自主性学习实际 就是学习者能够认知自己的知识、能力等缺陷，根据学习能力、学习动机等要求，积极主 动地调整自己的学习策略和努力程度，自主性地学习知识、技能和能力等等的行为 学习主体在学习活动前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备， 在学习活动中能够对学习进展和学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活 动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么这就是自主性 学习。 1、评估自己的认识、技能、态度缺陷，找到不足，确定学习目标。2、
2、制定可行的学习计划。一个可行、能持之以恒的计划永远比一个看上去美好的计划 好得多。3、多途径学习。通过书籍、因特网、电视、身边的人等方式，获得改变自身不足的知 识。4、学习过程中做好自我控制，反馈、调整。学习时要学会控制自己的情绪、兴奋状态 等，对所学知识作自我反馈，评价学习效果。对学习行为等作调整，以做到学习效用最大 化。5、及时总结、复习。根据记忆遗忘曲线，对知识做一个复习。6、认识性的学习要及时复习；能力的学习要不断的实践；态度的学习要做到一点一点 的改变自上世纪60、70年代以来，教师的专业发展日益受到世界各国的重视，世界各国对教师的态度逐渐由量的追求向质的提高转变。教师个体的专业发展
3、是指教师在整个从教生涯中依托专业知识，通过终身专业训练，习得教师专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素养，成为一个教育专业工作者的过程，是教师专业发展的根本方面。在我国，教师被列入专业技术人员的类别中。目前，免费师范生作为未来基础教育当中的高素质教师，其在入职前的教师个体的专业发展存在的问题值得我们去思考。一、存在问题一、存在问题1.职前培养过程中理论性与实践性的失衡21世纪需要高素质的人才，人才的培养靠教育，而教育的发展必然依靠广大的教师，国家已经清楚的认识到这一点。2007年国家出台了师范生免费教育的政策，希望通过在六所部属师范大学实施这一政策培养大批高素质的教师来促
4、进基础教育的发展。我们知道，中国的师资主要依靠基本覆盖全国的独立师范院校和综合性大学联手培养。对于较高层次的师范大学和综合性大学来说，师范生理论性训练强，而教师基本技能实践训练不足；而较低层次的师范院校却恰巧相反。对于免费师范生而言，专业理论知识积淀比较扎实，教师技能却有所欠缺，如何在入职前使免费师范生的教育理论素养和教师专业技能达到一种平衡，需要我们去积极探索。2.对教师个体的专业发展的动力不足大多数师范生把教师这个职业作为一种谋生的手段，却忽视了自身的专业性发展。免费师范生在以后的中小学教育教学工作中面临的升学压力、职业倦怠等问题影响其对教师专业性发展的重视。中国的现实国情和免费师范生对个
5、人前途的不确定性使免费师范生对教师个体的专业发展缺乏动力。3.学习、合作交流意识不足，影响教师专业知识的积累由于就业保障，免费师范生的学习动机有弱化的倾向，本专业学科知识不够扎实。专业间交流不多，评价体制不健全，使免费师范生的教师专业性知识不能达到应有的水平，影响其入职后的教师专业发展，也不利于免费师范生达到应有的师资培养标准。二、发展对策二、发展对策1.完善课程设置，促进教育理论知识与教师专业技能的平衡发展为促进教师专业发展，美国师范教育实行“PDS 学校模式” ，即教师专业发展学校。其目的在于改善师范教育的职前培训计划，使在职教师有机会参加进修，提高其素质，同时解决教师教育中理论与实践脱离
6、的问题，尝试使职前、入职、职后教育一体化，促进了教师专业化的发展。对于中国而言，可以结合中国实际加以借鉴。在课程设置上，建议适当增加教师技能课程，对于非专门教育类专业的免费师范生增加教育理论知识的课程，以提升其教育理论素养。另一方面，适当延长实习期并在实习前尽量增加见习的机会。笔者认为在免费师范生学习理论知识的前三年可以由学校组织联系周边中小学作为免费师范生的见习基地，在不影响中小学正常教育教学秩序的前提下，免费师范生以教师助理等身份在课余时间内深入中小学班级具体教育教学情境中，了解中小学教育教学活动并结合自身专业知识和教育理论知识对当前中小学教育教学中存在的问题予以反思，促进其教师专业技能的
7、提升。2.树立崇高职业理想、形成自身独特且较完善的教育理念，使免费师范生对教师专业发展由被动接受向积极主动寻求自我专业发展转变。较强的教师职业认同感是教师专业发展的内在动力和前提。教师职业是一个特殊的职业，它不仅关系教师自身的未来发展，对学生未来的影响更是长远而不可逆的。职业认同影响教师工作的满意度、职业倦怠感、水平和工作压力。学校教师同样的工作，不同教师感受到的压力程度都不相同，除了和教师本人的专业素养、应对能力和工作水平有关，也与教师对工作认可和热爱的程度息息相关。师范大学与其他大学相比具有独特的校园文化环境氛围，对免费师范生的教师职业认同的形成和良好的师风师德塑造具有不可低估的无形作用，
8、使免费师范生对教师职业的热爱和专业道德的养成具有重要影响。形成自身独特且完善的教育理念是教师专业发展的持久动力和发展导向。它以一种文化氛围、一种情神力量、一种价值期望，一种理性目标的形式陶冶学校的教师和学生。有什么样的教育理念的指引，教师就会培养出什么样的学生。良好的教育理念是教师对自己教育理想的追求，也是教师职业认同的根本和教师素质的核心。师范大学在具有自身独特的教育理念的同时也是各种教育理念思想交流碰撞的中心，这对免费师范生形成自身独特的教育理念提供了一个良好的培养环境。教师个体专业发展是连续的专业成长过程，也是终身教育的过程；是教师素质内化的过程，也是教师专业自我形成的过程。教师专业发展
9、应建立在教师自主、主动地寻求自我发展基础上, 在这样的发展过程中才能真正提高教师专业化的水平。必须让免费师范生认识到教师专业化发展是基于未来作为中小学教师的需要，是基于教师自身发展的需要。完善免费师范生的培养体制和提升未来发展空间，激发免费师范生在职后参与教师专业化发展的热情，让免费师范生成为未来的教育家才有可能。3.加强学科间、校际间交流合作，拓宽师范生发展途径，完善免费师范生培养评价体制，使免费师范生入职前达到期望的标准，真正担负起中国的基础教育事业。专业性知识是教师专业发展的重要组成部分，积极加强交流合作能够在学校中形成合作的文化氛围, 以使教师们相互学习, 分享经验, 共同提高。教师个体的成长与学习不仅需要教师的自我学习，在面对许多教育实际问题时需要与其他专业的人员共同探讨解决。要使用各种有效方式，充分发挥网络优势、利用网络资源，适应教师专业发展的信息化要求。完善体制，在客观上激发免费师范生的学习动机，是促进免费师范生完成入职前教师专业性知识准备的一条可行途径，也有利于免费师范生以后的个人学业发展。免费师范生作为未来基础教育事业中最优秀的教师代表，促进其教师个体的专业发展，对中国教师职业的专业发展无疑具有重要的积极作用。
