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1、 认知规律论文课堂对话论文系统训练论文认知规律论文课堂对话论文系统训练论文 故事：一只蝴蝶把茧咬了一道窄窄的缝隙，小小的脑袋从缝隙中拼命地往外钻，样子非常吃力而痛苦。好心的人动了恻隐之心，把茧剪了一个洞，让蝴蝶轻轻松松地从洞里爬了出来。结果这些蝴蝶不但不能飞翔，而且很快死掉了。研究人员对比发现，从茧洞里爬出来的蝴蝶体态臃肿，翅膀肥硕，扇动无力，飞不起来。而自行破茧而出的蝶，虽然在出茧过程中痛苦挣扎，但体形变得瘦小而健壮，翅膀修长而有力，出茧后就能翩翩起舞。读了这则故事，感受颇多，引起我对教育问题的一些思考。1.教师：为学生“破茧”前不久，学校安排我上一节公开课。课程内容是初中八年级思品（下）第
2、七课第三框平等尊重 （教科版） 。我根据课标要求，在深入钻研课标、教材的基础上，又查阅了教参和大量相关资料。从民族矛盾入手，把教学设计分为四个环节，拟出九个问题，展示相关资料。结尾部分，结合当前民族发展，应该处理好哪些关系与学生探究。自认为，环环相扣，语言慎密，讲得还算精彩。评课时，县教研室的一位老师向我提了两个问题：你知道想学什么吗？探究环节，学生为什么不会参与？我没有仔细想过，认为探究只是新课改要求的环节。他又指出：这节课教师讲得过多，学生接受不了，没有理解师生互动的实质内涵。教师把自己从书本中建构的知识搬运给学生，成了搬运工。学生机械地把知识堆放起来，成了仓储间，学生不知道为什么要学，学
3、了又有什么用。结论是：只有教法，没有学法。这些评价让我撼言。反思自己的教学行为，不正是为学生”破茧”吗？自己关注教法，通过自己的语言逻辑性把知识严密地结合起来。从表象上看，教师总是滔滔不绝地向学生传授知识，情景的创设，问题的假设和结论都是教师个人的意识。教师所讲的东西，学生是否感兴趣，教师不知道，并强烈要求学生达到教师要求的目标。这就好比告诉学生”茧洞已经挖好，赶快爬出来吧” 。2.学生：顺“茧洞”而出“没有学法”的评价还在耳边回荡。忽略学生的学法，就是在教学过程中没有学生的参与。学生为什么要学？学什么？怎么学？学生不知道。学生为了达到老师要求的目标，只好硬着头皮，强行记忆，一知半解，囫囵吞枣
4、。教师要求学生认真听讲，学生就做规矩的“听众” ；要求学生跟着老师的思路走，于是老师怎么教，学生就怎么说，如涉雷池，不敢越半步。这就好比蝴蝶懵懵懂懂地在茧洞中爬行。反思自己的教学，一方面，按新课程改革的理念，尝试着把课堂还给学生，倡导自主学习，合作学习，探究学习。另一方面，学生不愿意参与。一听说讨论、互动，很多学生都埋下了头。于是，我常常抱怨学生厌学，师生难以互动。现在看来这个症结在于：自己在备课时，备了老师，没备学生；备了书本，没备生活；备了新知识，没备学生原有的认知。课堂上没有找到学生新旧知识的交点，找不到学生感兴趣的话题，学生无法参与到教学活动中。教学过程呈现为老师要教，而不是学生要学。
5、新课改近十年了，而课堂仍然是“穿旧鞋，走老路” 。3.让蝴蝶飞起来。研究人员还发现，自行破茧的堞在窄窄的茧道中，经过痛苦的挣扎挤掉身体过多的水份，让自己发生蜕变，才使体形健壮，翅膀修长有力而翩翩起舞。要使学生建构自己的知识，走向自主，也需要一个蜕变的过程。为此在教学过程中，应处理好以下一些问题。3.1 以学生为本，立足于学生的认知规律“替蝶破茧”就是违背了蝴蝶成长的规律，导致蝴蝶死亡。心理学告诉我们，学生的认知规律遵循从感性到理性，从具体到抽象再到具体螺旋上升的。人的认知活动是与情感活动、意志活动及个性心里倾向相互促进、协同发展的。学生的知识是通过主体活动建构的， “每个人的学习都是建立在自己
6、经验的基础上，教学就是基于经验、改组经验、提升经验。没有经验，学生很难完成建构” 。由此我们在教学过程中，应该立足于学生以有的认知，找准新旧知识的连接点，激发学生思想的碰撞，通过主观努力的内化，在矛盾中发展，在发展中提升。3.2 还话语权于学生，构建有效的课堂对话蝴蝶为什么会懵懂地从茧洞爬出，就是缺少蝴蝶与破茧人之间的对话。破堞人没有告诉蝴蝶出来的结果，堞以没有问爬出来会有什么结果。由此思考我的教学，一方面要求学生学，另一方面没有告诉学生为什么学，学生也不问学来有什么用。要解决这些问题，让学生懂得为什么学比学什么更重要，就需要构建有效的课堂对话。课堂对话作为一种现代教育的理念，被广泛应用于课堂
7、教学中。对话教学是通过师生对话、生生对话、生本对话等， “调动学生的思维，运用知识，探讨新规律，发现真理，从对话走向生存”2 。在对话中，让学生主动探究问题，找到解决问题的方法，从而促进成长。对话需要教师倾听学生的心声，让他们有充分的表达权，给予学生自由的提问权，让学生有对话的权力，赋予学生一定的评价权 3 。让学生在质凝、争辩、否定、认同的过程中提升自己，在弃扬中建构真知，感受学习的幸福和快乐。3. 3 学生知识的建构，是一个系统训练的过程蝴蝶在出茧过程中痛苦挣扎，是蝴蝶自我意识的觉醒，为追求更广阔的自由进行的自我加压，自我训练。新课改倡导学生自主学习，并不否定教师的主导作用；倡导愉快教学，
8、并不否定学生对系统知识的建构；倡导减轻学生课业负担，并不否定对学生的强化训练;倡导学生互动参与，并不是学生的自由化。由此想到另一则故事：在美洲南部有一种异常凶猛的鹰，人们称之为雕鹰。只要它所发现的猎物，很难逃脱它的追捕。而这种鹰的成长训练也异常残酷。当雏鹰能展翅起飞时，鹰妈妈就会带着它来到悬崖边并从悬崖上推下去，如果雏鹰害怕不敢飞起来，就有被摔死的危险。当雏鹰能飞翔的时候，鹰妈妈第二次带它到悬崖边，并折断其翅膀摔下悬崖，如果雏鹰不忍着剧痛展开翅膀飞翔，也有被摔死的危险。故事给我的启示在于，学生要获得新知而重生，也需要系统而严格的训练以及严密的检测，需要学生有吃苦耐劳的毅力。在教学中只有坚持教育的目的性、计划性、组织性、系统性，注重培养学生的创造力和创新精神，才能达到育人的目标。新课改引起我们对教育的很多思考，作为教师，需要在教学中不断反思、总结，不断修正自己的教学行为，寻找到更有利于学生学习的教学方法，使学生能够主动学习，学会思考，体验自主建构知识的快乐，为学生的终生学习和终生发展奠定基础。参考文献 1 陈大伟：校本研修面对面，中国轻工业出版社，2006.106 2 吴大鹏：知识观转型下的师生话语权的重构，教育科学论坛，2011.(10).13 3 刘永康：课堂对话教学的实效性，四川教育，2010.(4).13
