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1、1教育综合知识重点考点汇总教育综合知识重点考点汇总（教育学（教育学+ +心理学心理学+ +教育心理学）教育心理学）第一部分第一部分 教育学教育学 1. 教育的概念：教育的概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的 一种途径。 广义指社会教育、学校教育和家庭教育；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。 教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。 教育的本质属性是教育育人性（是一种有目的地培养人的社会活动） ；社会属性有：永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性。 教育的起源： 神话起源说体现神或人的意志，使人皈依于
2、神或顺从于天；朱熹 生物起源说动物的本能，种族发展的本能需要； (法)利托尔诺和(英)沛 西能 心理起源说儿童对成人的模仿；(美)孟禄。 劳动起源说教育的社会起源说； 马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。 教育的构成要素：教育者、受教育者和教育媒介（教育影响） 。 教育的功能：按作用的对象：个体发展功能、社会发展功能；按作用的方向：正向功能、负向功能；按作用呈现的形式：显性功能、隐性功能。 教育的发展历程：学校的出现意味着人类正规教育制度的诞生，是人类教育文明发展的一个质的飞跃。夏代已有学校的设置。西周：中国古代“六艺” （礼、乐、射、御、书、数） 。西汉时，汉武帝采纳董仲舒“罢黜百
3、家，独尊儒术”的建议。隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学） 。宋-清：教育内容：“四书” (大学 、 中庸 、 论语 、 孟子)； “五经” (诗、书、礼、易、春秋)，其贯穿了儒家思想。明代以后，八股文成为科考的固定格式。古代埃及开设最多的是文士（书吏）学校。 “以僧为师” “以吏（书）为师”便成为古代埃及教育的一大特征。 雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。 西欧：进入封建社会以后，形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。 教育内容：“七艺” ，包括“三科”（文法、修辞、辩证法） ； “四学”（算术、几何、天文、音乐） ，而且各科都贯穿神 学。文艺
4、复兴时期的欧洲教育，人文主义教育，以“人”为中心的教育；代表人物：(意)维多利诺、(尼德兰)埃拉斯莫斯(伊拉斯谟)、(法)拉伯雷和蒙田。近现代社会的教育：近代：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。初等义务教育的普遍实施。教育的世俗化。教育的法制化。现代：教育的生产性不断增强，教育同生产劳动从分离走向结合。2教育的日趋普及性和多样性。教育的科学化水平日益提高。20C 后期：教育的终身化。 (法)保罗朗格最早系统论述了终身教育。教育的全民化。 教育的民主化。 首先是指教育机会均等。教育的多元化。 教育技术的现代化。 教育全球化。 教育信息化。 教育具有科学性。 2. 教育学是研究教育现象和
5、教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 教育学的根本任务是揭示教育规律。 教育问题是推动教育发展的内在动力。 教育学的发展概况 教育学的萌芽阶段教育学的萌芽阶段 论语 孟子 老子 庄子 大学 ；朱熹四书集注 王守仁传习录 韩愈师说 柏拉图理想国 亚里士多德政治学 昆体良论演说家的教育 雄辩术原理孔子：有教无类、因材施教、学思结合、启发诱导、温故知新孟子：性善论 教育的目的在于“明人论” 。荀子：性恶论 教育的作用是“化性起伪” 。墨翟：兼爱 非攻 道家：主张“绝学”和“愚民” ，认为“绝学无忧” 。 “道法自然” 学记学记(收入礼记)是中国也
6、是是世界上第一部系统完备的教育专著。教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不躐等(教育研遵 循学生心理发展特点，循序渐进)。苏格拉底：雄辩和问答法 助产术(产婆术)，引导学生自己进行思索，自己得出结论。柏拉图：教育是国家的事业；培养哲学家。亚里士多德：在教育史上首次提出了“教育遵循自然” ，注意儿童心理，进行分阶段教育。昆体良：古罗马教学法大师，是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。 论 雄是西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一部教学法论著。对班级授课进行一些阐述，是班级授课制思想的萌芽。教育学的独立形态阶段教育学的独立形态阶段近代实验科学鼻祖培根首次提出
7、把教育学作为一名独立的学科，提出归纳法为教育学的发展奠 定方法论基础。 教育著作：夸美纽斯大教学论 洛克教育漫话 卢梭爱弥儿 裴斯泰洛齐林哈德与葛笃德 赫尔巴特普通教育学 福禄贝尔人的教育 斯宾塞教育论 乌申斯基人是教育的对象 杜威民主主义与教育 夸美纽斯大教学论是教育学开始形成一门独立学科的标志，是近代第一本教育学著作。提出了“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术” ；教育适应自然。 班级授课制。教 育原则(直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性)。 卢梭爱弥儿 坚定的“性善论”者，教育的任务应该使儿童“归于自然” 。被誉为“教育上的哥白尼” ，他的自然主义教育思想被誉为旧
8、教育和新教育的分水岭。 康德康德论教育 “人是唯一需要教育的动物”先后四次在歌尼斯堡大学讲授教育学，是最 早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。 裴斯泰洛齐林哈德与葛笃德明确提出“使人类教育心理学化”的口号，对于推动教育活动的科学化及教育学的诞生都起到了重要的作用；3洛克教育漫话反对天赋观念，提出了“白板说” 。“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是由他们的教育所决定的。 ” 赫尔巴特普通教育学是康德哲学教席的继承者，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠 基人”。普标志着规范教育学的建立，同时，被认为第一本现代教育学著作。主要观点：a. 教育理论体系的两个理论基础是伦
9、理学和心理学；b. 教育目的。教育的最高目的是道德和性格的完善。c.教育学教学原则。在西方教学史上，第一次提出了“教育性教学”的概 念。d. 教学四阶段论。即：明了、联合(联想)、系统，方法。在西方，通常把他的教育思想视为传统教育派的代表(教师、知识、课堂三中心)。 斯宾塞的教育论提出了“最有价值的知识是科学”这一著名论断，重视实科教育，可以说是近代科学教育的 先锋。 杜威民主主义与教育 现代教育理论的代表人物提出了“儿童中心(学生中心)” “经验中心” “活动中心” 。论教育的本质。教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造。论教育的目的。从“教育即生活”引出“教育无目的论” 。“从做中
10、学”。五个步骤：创设疑难情境；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断那 个假设能解决这个困难；验证这个假设。20C 教育学的多元化发展教育学的多元化发展主要流派： 实验教育学：19C 末 20C 初 (德)梅伊曼和拉伊 实验教育学纲要 实验教育学 文化教育学：又称精神科学教育学 19C 末出现于德 狄尔泰、斯普朗格、利特 主要代表作 关 于普遍妥当的 教育学的可能 教育与文化 实用主义教育学：19C 末 20C 初兴起于美 杜威、克伯屈 民主主义与教育 经验与教育 设 计教学法 马克思主义教育学： 1939 凯洛夫教育学被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。我国杨贤以李浩吾化名出版新
11、教育大纲(1930)是我国第一部马克思主义 的教育学著作。 批判教育学：兴起于 20C70 年代 (美)鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔；(法)布厄迪尔 主要代表作 资本主义美国的学校教育 教育与权力 教育、社会和文化的再生产当代教育理论的新发展当代教育理论的新发展 布鲁纳、赞科夫、瓦根舍因 赞科夫教学与发展把学生的一般发展作为教学的出发点；提出了发展性教学理论的五大原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解教学过程、使所有学生包括差生都得到发展的原则。 布鲁纳教育过程 提出了结构主义学说和发现法。 瓦根舍因(德) 创立了范例方式教学理论。 苏霍姆林斯基 给教师的建议 把整个心灵都献给儿童阐述了他
12、的和谐教育思想；认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。 世界上最早颁布义务教育法的国家德国。43. 政治经济制度决定教育；教育反作用于政治经济制度。政治经济制度决定教育；教育反作用于政治经济制度。 20C60 年代，以美国舒尔茨为代表的西方经济学家，提出了人力资本理论。 经推算，美国 19291957 年教育水平对国民经济增长的贡献为 33%。 4. 校园文化：是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、校园文化：是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、 作风和行为准则。作风和行为准则。 校园精神文化是校园文化的核心内容，也是校园
13、文化的最高层次。 主要特征：互动性、渗透性、传承性。 5. 个体身心发展：是指作为复杂整体的个人，在从生命开始到生命结束的全部认识过程中，不断个体身心发展：是指作为复杂整体的个人，在从生命开始到生命结束的全部认识过程中，不断 发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。 动因：内发论（遗传决定论）代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔等。格塞尔(美)强调成熟机制对人的发展的决定作用。 霍尔认为“一两的遗传胜过一顿的教育” ，他认为个性心理发展是人类进化过程的 简单重复，个体心理发展由种系发展决定（复
14、演说） 。外铄论（环境决定论）代表人物：荀子、洛克、华生等。荀子“今人生性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉。 ”洛克提出“白板说” ，认为人的心灵犹如一块白板，它本身没有内容，可以任意涂 抹。华生“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成 从领袖到小偷等各种类型的人。 ”多因素相互作用论（共同作用论） 主要影响因素：遗传：“用进废退” “获得性遗传”说明遗传素质具有一定的可塑性。 格塞尔通过双生子爬梯实验证明了他的“成熟势力说” 。环境：自然环境和社会环境两大部分主观能动性是外部影响转化为内部发展要素的根据。教育（学校教育）遗传素质对人的身心发展不起决定作用，
15、社会环境对人的发展起着决定性作 用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是 积极的能动的实践过程。规律：顺序性：个体身心发展是由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的 发展的过程。皮亚杰的发生认识论和科尔伯格的道德认知发展论证明了这一点。阶段性：不同年龄阶段学生的身心发展具有不同的发展特征和任务。不平衡性：个体身心发展同一方面的在不同年龄阶段的发展速度和不同方面的发展都 是不平衡的。关键期（敏感期、最佳期） ，是指人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的 发展时期。互补性：包括生理与生理之间的互补和生理与心理之间的互补。个别差异性：性别差异、不同个体
16、同一方面发展速度和水平之间的差异、 不同个体不同方面存在差异、个体具有不同的个性心理倾向。遵循该规律的教育要求：顺：遵循量力性原则，循序渐进地施教；揠苗助长、陵节而施的做法都是违背 该原则的；阶：对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同，而不能搞 “一刀切” ；不：把握施教的关键期或最佳期，视时而教、及时而教；5互：长善救失，扬长避短；个：因材施教。6. 教育目的是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。教育目的是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。 教育目的作用（功能）：导向、激励、评价、调控。 教育目的对教育工作具有导向作用；教育目的对贯彻教育方针具有激励作用；教育目的是对教育
