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1、昆明各县区教师招昆明各县区教师招聘考试考点归纳聘考试考点归纳第一节第一节 学习策略及其结构学习策略及其结构一、学习策略的概念一、学习策略的概念学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地拟订有关学习过程的复杂方案，是个体调节自己的感知、记忆、想象、思维等各种认知活动的高级认知技能。二、学习策略的结构二、学习策略的结构迈克卡等人认为，学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分，就是说，学习策略既包含直接影响对学习材料的信息加工成分，也包含影响信息加工过程的成分，还包含对学习环境、时间及工具的管理成分。第二节第二节 认知策略及其教学认知策略及其教学一、注意策略一、注意策略
2、注意策略是指保证注意力指向于有关重要学习资料的策略。如注意的广阔性训练、稳定性训练，注意分配训练和注意转换训练等。通过这些训练，提高学生集中注意的能力，优化他们的注意品质。二、精细加工策略二、精细加工策略所谓精细加工，就是通过把所学的信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义，也就是说我们运用已有的图式和已有的知识使信息合理化。通常精细加工就是我们所说的记忆方法、记忆术。常见的精细加工策略有记忆术；做笔记；提问；生成性学习和联系实际。 （三记一提问一生成）常见的记忆术有如下几种：1位置记忆法。2首字联词法。3限定词法。4关键词法。5视觉想象。6寻找信息间的内在联系，利用信息的多余性。7联
3、系实际生活。8充分利用背景知识。三、复述策略三、复述策略在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程。如重复、抄写、作记录、划线等。常用的复述策略有：1排除干扰。 2抑制和促进。倒摄抑制指的是当先学的信息和新信息混在一起时，先前所学的信息就会遗失。前摄抑制指的是当所学的信息干扰了后面信息的学习。前后信息的影响有些也是积极的。学习某件事常常有助于学习类似的事，这种现象叫前摄促进；反之，后面所学的信息有助于先前信息的巩固，这叫倒摄促进。3首位和近位效应。指我们记住的开始的几个词和结尾的几个词一般比记中间的词要好得多。人们倾向于记住开始的事，是因为倾注了更多的注意，这造成了首位效应；另一方面，
4、由于最后的项目几乎不存在什么干扰，造成了近位效应。4及时复习。5集中复习和分散复习。6部分学习和整体学习。7自问自答或尝试背诵。8过度学习。例如每次从头到尾读一篇文章就回忆一次，看自己最后用了几遍才能完全回忆无误。9自动化。指的是随着任务学得越来越好，所要求的注意力就越来越少。10实施。在实践中学习。11情境相似性和情绪生理状态的影响。12心向和兴趣的影响。四、编码与组织策略四、编码与组织策略编码与组织策略将学习材料分成一些小的单元，并把这些小的单元置于适当的类别中，从而使每项信息和其他信息联系在一起。具体包括列提纲、作关系图、运用理论作模型。温斯坦和梅耶提出以下有效的编码和组织策略：1列提纲
5、列提纲以简要的词语写下主要和次要的观点，如以金字塔的形式呈现材料的要点。每一具体细节都包含在高一级水平的类别中。2作关系图作关系图作关系图就是图解各种观点是如何互相联系的，它可以替代做笔记和列提纲。3运用理论模型运用理论模型 这种方法就是用图解的方式来说明某个过程之间的要素是如何相互联系的，如加涅的信息加工模式图，与作关系图相似，只是更复杂一些，因而二者可以合称“画地图” 。第第 3 3 节节 元认知策略及其教学元认知策略及其教学一、元认知及其作用一、元认知及其作用在学习的信息加工系统中，存在着一个对信息流动的执行控制过程，它监视和指导认知活动的行为，它负责评估学习中的问题，确定用什么学习策略
6、来解决问题，评价所选策略的效果，并且改变策略以提高学习效果。这种执行控制功能的基础就是元认知。弗拉维尔认为，元认知就是对认知的认知。具体地说，是个人关于自己在认识过程的知识和调节这些活动的能力，或者说是对思维和学习活动的知识和控制。元认知具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。作用：智力水平的高低很大程度上依赖于元认知水平的高低，要提高智力水平则有必要培养元认知。它对学习有启止作用（启动和终止学习活动） 、应变作用（促使人们多方位思考问题，灵活的学习策略）和增效作用（提高学习效率） 。二、元认知策略二、元认知策略元认知策略是与认知策略共同起作用的。认知策
7、略是学习必不可少的工具，元认知策略则有监控认知的作用。包括：1计划策略计划策略计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。简单地说就是给学习作计划。不论是完成作业，还是为了应付测验，学生在每一节课前都应当有一个一般的“对策” 。2监控策略监控策略监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。它包括：领会监控和集中注意。领会监控指的是学习者在头脑里有一个领会目标。随着这一策略的执行，如果找出了其中的重要细节，会因达到目标而体验到一种满足感。但是，如果没有找到该细节，则会产生一种挫折感，从而采取措施。3调节策略调节策略调节策
8、略与监控策略有关，例如，当学习者意识到他不理解课文的某一部分时，他们就会退回去读困难的段落；在阅读困难或不熟的材料时放慢速度；复习他们不懂的课程材料；测验时跳过某个难题，先做简单的题目等。调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，帮助他们补救理解上的不足。第四节第四节 资源管理策略及其教学资源管理策略及其教学一、时间管理策略一、时间管理策略时间管理策略就是指学习者通过建立时间表、设置目标等，即统筹安排学习时间，高效利用最佳时间，灵活利用零碎时间以提高学习效率的策略。常见的时间管理策略有：设定目标、设定学期（年度）计划、规划每周（日）活动。二、努力管理策略二、努力管理策略努力管理策略是指学习者归因于
9、努力，通过调整心态、自我谈话、坚持不懈、自我强化等方式，激发学习积极性的策略。（1 1）激发内在动机激发内在动机对学习本身的兴趣、好奇心和求知欲是一种重要的内在学习动机，是使人持续学习下去、敢于克服困难、迎接挑战、获得学习的乐趣的重要原因。学习的内在动机是可以自我培养的。（2 2）树立为了掌握而学习的信念树立为了掌握而学习的信念每个人学习时都带有不同的目的，这些学习目的大致可以归为两类。一类是为了追求好成绩，即所谓的绩效目标，这种人一般特别注重自己在别人心中的地位和形象，生怕别人觉得自己不行；另一类则特别注重自己是否真正掌握，即所谓的掌握目标，这种人敢于迎接学习的挑战，克服学习上遇到的困难。（
10、3 3）选择有挑战性的任务选择有挑战性的任务在挑选学习任务时，要挑选那些具有中等难度的任务。中等难度的任务比太易或太难的任务更能激励自己。（4 4）调节成败的标准调节成败的标准随着学习的深入和自己能力的变化，要不断调整自己的成败标准。如果标准一直过高，自己总不满意自己，结果会造成自责、自卑和情绪低落等情况。相反，如果标准一直过低，自我感觉过于良好，造成盲目的自信，学习也会受到影响。因此，只有适时调整自己内在的成败标准，才能维持其学习自信心。（5 5）正确认识成败的原因正确认识成败的原因一般来说，在学习成败之后，人们总会找这样那样的原因。归因的方向直接引导着学生对自己的认识，教师要引导学生学会正
11、确地自我归因。（6 6）自我奖励自我奖励当学生获得了满意的效果后，要引导学生对自己进行奖励。奖励的方式多种多样，可以是暗示自己成功了，也可以是从事一些自己喜欢的活动等。但是，要注意，并不是只有获得好成绩后才能获得奖励。每个人的起点不同，但每个人都可在自身的起点上进步和发展。只要自己取得了满意的进步，即使外在分数不高，也值得奖励。因此，要为了掌握而学，要引导学生正确设立自己的成败标准，如归因于努力、调整心境、自我谈话、坚持不懈、自我强化等。三、学业求助策略三、学业求助策略学业求助策略就是在学习中善于借助老师、同学的帮助，或者通过小组中同学间的合作与讨论来促进自己的学习，加深对学习内容的理解、记忆。学业求助一般可以分为三类：（1 1）工具性策略工具性策略工具性求助，指学习者借助他人的力量以达到自己解决问题和实现目标的目的。（2 2）执行性策略执行性策略执行性策略指的是学习者面对本应自己解决的问题时却请求别人替他完成。（3 3）回避性策略回避性策略回避性求助是指学生遇到问题却不主动求助。四、环境管理策略四、环境管理策略
