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1、诗两首诗两首教学反思教学反思时代的发展要求教育教学形式的改革和完善。教师应学习课改理论，遵循课改时代的发展要求教育教学形式的改革和完善。教师应学习课改理论，遵循课改 要求，体现课改特色，尊重学生自主阅读中的情感体验，注重教学的双边互动，要求，体现课改特色，尊重学生自主阅读中的情感体验，注重教学的双边互动， 注重阅读方法的训练和指导，使学生能把握文本的精要，学有所得。注重阅读方法的训练和指导，使学生能把握文本的精要，学有所得。 在教在教 学学我爱这土地我爱这土地这首诗时，由于时代背景与学生现实生活相差甚远、理解诗这首诗时，由于时代背景与学生现实生活相差甚远、理解诗 歌又需要发挥自身的想象力，所以
2、，我允许学生有自己独特的理解。我鼓励学歌又需要发挥自身的想象力，所以，我允许学生有自己独特的理解。我鼓励学 生大胆想象，自由发言，只要想法合乎情理，我不会予以否定。因为，我觉得生大胆想象，自由发言，只要想法合乎情理，我不会予以否定。因为，我觉得 我们不能把我们的理解方式强加给学生们，他们的阅历是有限的，我想，等到我们不能把我们的理解方式强加给学生们，他们的阅历是有限的，我想，等到 他们长大后再来理解这首诗时，肯定又与现在不同了。他们长大后再来理解这首诗时，肯定又与现在不同了。在教学中，我引导学生在读中悟，悟中读，进而进行朗读训练。在朗读中，在教学中，我引导学生在读中悟，悟中读，进而进行朗读训练
3、。在朗读中， 生生之间互相进行评价，使师生双方都处于一种积极的状态，激活了学生的思生生之间互相进行评价，使师生双方都处于一种积极的状态，激活了学生的思 维和想象力，培养了学生的朗读能力。维和想象力，培养了学生的朗读能力。课堂上，学习方法的指导十分必要。学习这首诗，我采用的方法是：创情课堂上，学习方法的指导十分必要。学习这首诗，我采用的方法是：创情 境境晓诗人晓诗人知背景知背景重朗读重朗读析意象析意象品意蕴品意蕴赏意境赏意境作作 比较比较重背诵。根据以上方法学习诗歌，条理比较清晰，由浅入深、由易入重背诵。根据以上方法学习诗歌，条理比较清晰，由浅入深、由易入 难，有利于学生全面地把握好整首诗。难，
4、有利于学生全面地把握好整首诗。乡愁乡愁是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的结构、完美是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的结构、完美 的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。对于这首诗歌的学习，我既没有要求学生的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。对于这首诗歌的学习，我既没有要求学生 逐句讲解诗句的意思，也没有概括诗歌每节的内容，而是按照逐句讲解诗句的意思，也没有概括诗歌每节的内容，而是按照“朗读朗读品味品味 发现发现”这样的教学思路，引导学生去感受诗歌的音乐美，品味诗歌的语言这样的教学思路，引导学生去感受诗歌的音乐美，品味诗歌的语言 美，发现诗歌的新奇美，使学生对诗歌的赏析上升到
5、一定的审美的层次。美，发现诗歌的新奇美，使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美的层次。高尔基说：高尔基说：“真正的诗，永远是心灵的诗，永远是灵魂的歌。真正的诗，永远是心灵的诗，永远是灵魂的歌。 ”诗歌是最富诗歌是最富 情感的，诗人把自己的情感表达出来，而他的目的总是要在读者的心目中引起情感的，诗人把自己的情感表达出来，而他的目的总是要在读者的心目中引起 同样的感情作用的。针对学生对诗歌的朗读能力较差的现状，结合诗歌的特点，同样的感情作用的。针对学生对诗歌的朗读能力较差的现状，结合诗歌的特点， 在课上我加强了对学生的朗读指导，主要是读出感情、节奏、重音，注意语速、在课上我加强了对学生的朗读指导，主要
6、是读出感情、节奏、重音，注意语速、 语调等。把无声的文字变成有声的语言，使诗中所抒发的情感叩击学生的心灵，语调等。把无声的文字变成有声的语言，使诗中所抒发的情感叩击学生的心灵， 引起学生的共鸣，生动地再现作者的情感。引起学生的共鸣，生动地再现作者的情感。 乡愁乡愁就诗的每一节来看，句子有就诗的每一节来看，句子有 长有短，参差不齐，节奏感很强，很适合学生的朗读。通过朗读引导学生体会长有短，参差不齐，节奏感很强，很适合学生的朗读。通过朗读引导学生体会 诗歌的音乐美。学生第一次接触新诗，教师的配乐范读使学生能从整体上把握诗歌的音乐美。学生第一次接触新诗，教师的配乐范读使学生能从整体上把握 这首诗的感
7、情基调、语速、节奏，对学生的朗读起到了较强的指导作用。一是这首诗的感情基调、语速、节奏，对学生的朗读起到了较强的指导作用。一是 可以使学生增加读诗的兴趣，另外还可以依据一定的标准对他人的朗读情况进可以使学生增加读诗的兴趣，另外还可以依据一定的标准对他人的朗读情况进 行点评。在这里，有感情地朗读始终是放在首位的，事实上，我们在学习诗歌行点评。在这里，有感情地朗读始终是放在首位的，事实上，我们在学习诗歌 时，都是在诵读中逐渐体会作者要表达的情感。时，都是在诵读中逐渐体会作者要表达的情感。我用残损的手掌我用残损的手掌教学反思教学反思、以读带讲：、以读带讲： 以读促品是本课一个重要的学习方法。在这里，
8、通过几遍层次和要求不同以读促品是本课一个重要的学习方法。在这里，通过几遍层次和要求不同 的朗读促使学生抓住诗中形象，理解诗歌感情，领悟诗歌内涵，读和品互为方的朗读促使学生抓住诗中形象，理解诗歌感情，领悟诗歌内涵，读和品互为方法和结果。法和结果。、青春时代应该是诗的时代：、青春时代应该是诗的时代：可是很多同学误以为诗歌的凝练就意味着抽象，学着写诗写的空洞苍白。可是很多同学误以为诗歌的凝练就意味着抽象，学着写诗写的空洞苍白。 还有的同学很少读诗，甚至有的同学惧怕诗歌的学习。本课的重点放在领悟诗还有的同学很少读诗，甚至有的同学惧怕诗歌的学习。本课的重点放在领悟诗 人借助哪些具体形象抒发情感上，消除了
9、这一部分同学的误解，使他们在情感人借助哪些具体形象抒发情感上，消除了这一部分同学的误解，使他们在情感 上又向诗歌走近了一步，也加深了对诗歌的认识，有利于课外的阅读和练笔。上又向诗歌走近了一步，也加深了对诗歌的认识，有利于课外的阅读和练笔。、课程标准说，学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者：、课程标准说，学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者：“主人主人”要有自主学习的意识和习惯，在某种意义上，得由老师来帮助完要有自主学习的意识和习惯，在某种意义上，得由老师来帮助完 成。那么成。那么“组织者和引导者组织者和引导者”就要转变观念，以创新的精神和崭新的姿态组织就要转变观念，以创
10、新的精神和崭新的姿态组织 好教学工作。要尊重好教学工作。要尊重“主人主人” ，尊重其个性差异，鼓励他们确定适合自己的学习，尊重其个性差异，鼓励他们确定适合自己的学习 目标，选择适合自己的学习方式。基于此，我在语文学习中大胆鼓励学生根据目标，选择适合自己的学习方式。基于此，我在语文学习中大胆鼓励学生根据 自己的喜好和学习能力选择学习内容和方式，兼顾了不同层次的学生的学习积自己的喜好和学习能力选择学习内容和方式，兼顾了不同层次的学生的学习积 极性，效果很好，每个学生在课堂上都有他活动的舞台和空间，每个学生又都极性，效果很好，每个学生在课堂上都有他活动的舞台和空间，每个学生又都 可以根据自己的喜好和
11、能力来选择课外作业。事实上，我们完全不必担心学生可以根据自己的喜好和能力来选择课外作业。事实上，我们完全不必担心学生 没有掌握该掌握的内容。学生层次有不同，没有掌握该掌握的内容。学生层次有不同， “一刀切一刀切”是得不偿失的。是得不偿失的。祖国呵，我亲爱的祖国祖国呵，我亲爱的祖国教学反思教学反思上完上完祖国呵，我亲爱的祖国祖国呵，我亲爱的祖国一课，我思考了这样一个问题：预设与生成。一课，我思考了这样一个问题：预设与生成。 每一堂课，教师都有许多预设，但课堂中呈现的流程和效果是不断生成的，教每一堂课，教师都有许多预设，但课堂中呈现的流程和效果是不断生成的，教 师的提问基于学生的思维现状而发；学生
12、的思考不是线性的，而是发散的，学师的提问基于学生的思维现状而发；学生的思考不是线性的，而是发散的，学 生的结论不是现成的，而是生成的。在教生的结论不是现成的，而是生成的。在教祖国呵，我亲爱的祖国祖国呵，我亲爱的祖国一诗前作一诗前作 了一些预设，有了一些预设之外的生成。了一些预设，有了一些预设之外的生成。一是关于朦胧诗。我的预设是：一是关于朦胧诗。我的预设是：“这些诗在当时被称为这些诗在当时被称为朦胧诗朦胧诗 ，你觉得朦胧，你觉得朦胧 吗？我想在聪慧的我们读来应该一点也不朦胧。所以说我们聪慧嘛，瞧，咱高吗？我想在聪慧的我们读来应该一点也不朦胧。所以说我们聪慧嘛，瞧，咱高 一一 8 班的同学！班的
13、同学！”因为学生对顾城的因为学生对顾城的“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找 光明光明”是非常熟悉的，虽然对北岛的是非常熟悉的，虽然对北岛的“网网”比较陌生，但我从他们的眼睛里看比较陌生，但我从他们的眼睛里看 出了惊讶（好象在说：这首诗就一个字？）出了惊讶（好象在说：这首诗就一个字？） 。可是这个问题生成的答案却是异口。可是这个问题生成的答案却是异口 同声地：朦胧！（啧，想表扬一下的机会都没有！）我想怎么又朦胧了？刚才同声地：朦胧！（啧，想表扬一下的机会都没有！）我想怎么又朦胧了？刚才 不是理解的好好的，生活本身就是一张网，有形的，无形的，有亲情的网，有不是理
14、解的好好的，生活本身就是一张网，有形的，无形的，有亲情的网，有 仇恨的网，有互助的网，有破坏的网，有善良的网，有罪恶的网，密密麻麻，仇恨的网，有互助的网，有破坏的网，有善良的网，有罪恶的网，密密麻麻， 互相交织，愿我们高一互相交织，愿我们高一 11 班也织成一张和谐的、有凝聚力的网。然后我提示了班也织成一张和谐的、有凝聚力的网。然后我提示了 这里的象征和隐喻的手法。他们又似有所悟。这里的象征和隐喻的手法。他们又似有所悟。二是不带感情的朗读。我的预设是：请四位同学每人朗读一小节。但有一个小二是不带感情的朗读。我的预设是：请四位同学每人朗读一小节。但有一个小 小的要求：只是朗读，不带感情。当我说小
15、的要求：只是朗读，不带感情。当我说“开始吧开始吧”的时候，轮到第一个女生的时候，轮到第一个女生 先问道：老师，是带感情还是不带感情啊？我说：先问道：老师，是带感情还是不带感情啊？我说：“不带。不带。 ”她怀疑自己听错了，她怀疑自己听错了，再一次疑惑地问道：是带吗？我说：再一次疑惑地问道：是带吗？我说：“不带。不带。 ”怪了！老师从来都是要求有感情怪了！老师从来都是要求有感情 地朗读课文的。是啊，我也常常这样要求学生，可是结果他们只是读，甚至没地朗读课文的。是啊，我也常常这样要求学生，可是结果他们只是读，甚至没 有做到有做到“朗朗” ，更别说有感情了。现在反其道而行之，却又不相信了。于是我说，更
16、别说有感情了。现在反其道而行之，却又不相信了。于是我说， 是不是读着读着就激动起来了啊，可见读诗是需要感情的。人非草木，孰能无是不是读着读着就激动起来了啊，可见读诗是需要感情的。人非草木，孰能无 情？列夫情？列夫-托尔斯泰说：托尔斯泰说：“诗是人们心里燃烧起来的火焰，这团火焰燃烧着，发诗是人们心里燃烧起来的火焰，这团火焰燃烧着，发 出光，出光， 发出热。发出热。 ”你看这光，这热，肯定要照亮我们的吧，温暖我们的吧。你看这光，这热，肯定要照亮我们的吧，温暖我们的吧。三是让老师朗读。自己读时还是比较用心的。但是投入与结果是不一定成比例三是让老师朗读。自己读时还是比较用心的。但是投入与结果是不一定成比例 的。没有太多的准备，没有足够的功底，显然不够到位，比如语速快了些，停的。没有太多的准备，没有足够的功底，显然不够到位，比如语速快了些，停 顿时间不够长，比如顿时间不
