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1、1陕西省 2012-2013 年度基础教育重大招标课题课题批准单位：陕西省教育科学规划领导小组办公室 课题批准文号：陕教科规办【2013】1 号 课题批准时间：2013 年 3 月 6 日陕西省中学课堂教学改革案例研究 子课题研究方案子课题方案名称：中学高效课堂现状调研与推进策略研究子课题行政主持人： 赵银成 子课题学术主持人： 郭宝强 主持人所在单位： 凤翔县教研室 宝鸡市教育局教研室2013 年年 4 月月 日制日制订订2子课题组成员基本情况子课题名称中学高效课堂现状调研与推进策略研究行政主持人赵银成职务主任手机13892716830电子信箱Z研究专长教学管理学术主持人郭宝强职务副主任手机
2、13992700785电子信箱G研究专长合作学习姓 名职务专业手机子 课 题 组 任 务 分 工赵银成主任政治13892716830全面负责子课题工作郭宝强副主任语文13992700785组织协调相关事宜许九林副主任数学13891725938组织协调相关事宜冯宇龙中高数学13772639222设计调查问卷，组织座谈走访杨煕荣中高历史13759730327设计调查问卷，组织座谈走访张关科中高政治15249177076设计调查问卷，组织座谈走访闫凤岐中一语文13759738102分析归纳、编印论文集杨 春中二数学13992766896分析归纳、编印论文集杨永锋中二数学13892703620分析归纳
3、、编印论文集宋录权中一地理15091692655整理分析数据，汇集各种原始资料王保义中一化学13991738170整理分析数据，汇集各种原始资料许卫东中一物理15091265430整理分析数据，汇集各种原始资料师 鹏中一政治13892716630撰写高效课堂现状调研报告王 贤中一语文13992720692撰写课题中期研究报告主要参研者李红利中一语文15091692648撰写结题报告最终研究成果结题报告：中学高效课堂现状调研与推进策略 论文集：中学高效课堂实施小策略完成时间2013 年 11 月底前完成全部成果，12 月结题鉴定。3中学高效课堂现状调研与推进策略研究 实施方案凤翔县教研室一、研究
4、的背景和意义一、研究的背景和意义近年来，教育教学改革形式多样，新的教学模式不断提出，新的教育教学理念异彩纷呈。我市从 2009 年 10 月开始的高效课堂教改实验也是这一教学改革大军的有机组成部分，韩立福教授的有效教学策略、朱永新教授的新教育、李炳亭老师的高效课堂是我们宝鸡市高效课堂教改项目的理论源头。随着实验的开展，有效教学理论在实施过程中由各实验校和实验教师不断丰富发展完善，高效课堂已开始由课堂向课外延伸、由智育向德育延伸、由学习向生活延伸、由学校向社会延伸，具有我们宝鸡特色的“高效课堂”理论和模式正在形成。我们宝鸡的高效课堂理论从一开始就博采众家之长，在学习中不断成长，吸收了黄全愈的素质
5、教育、朱永新的新教育、魏书生的以德治教、韩立福的有效教学、李炳亭的高效课堂等诸多理论的长处，它继承了传统教育、目标教学、创新教育、快乐教学的优势，饱含着宝鸡教育人的心血和汗水。高效课堂不是在应试状态下追求低消耗高产出的一种教学模式，而是一种教育理想的普通阐述，是 “以人为本”教育理念的基本诉求。三年来的教改实践取得了不少的成绩和经验，涌现了一批课改先进单位和个人，但也暴露出不少问题，如改革中口动、佯动、不动的问题，改革推进中发展不均衡问题，改革后课堂教学效率低下问题等等。探索推进课堂教学改革行4之有效的策略和方法，加强教学改革过程管理和指导，促使课堂教学改革少走弯路、不走弯路，便利推广高效课堂
6、改革经验，使更多单位和个人享受高效课堂教学改革成果，就成了我们教研部门必须面对、思考、解决的问题。陕西省教育厅关于推进中小学课堂教学改革工作的通知中明确指出：“各级教育行政部门要在认真总结和反思已形成的经验和做法的基础上，结合当地实际，积极学习和借鉴各地的先进经验和成功模式，循序渐进，既要积极创新，又要防止盲目跟进，积极探索适合当地实际并富有实效的课堂教学改革的新路子。要把深化课堂教学改革、推进素质教育作为当前基础教育的中心工作提上重要议事日程，进一步加强对课堂教学改革的组织领导，夯实领导责任，统筹规划，科学推进。 ”我们研究中学高效课堂现状调研与推进策略研究的目的和意义就是试验、探索、总结、
7、提炼科学推进高效课堂教学改革的策略，做好教育行政部门助手和参谋。二、国内外同类研究综述二、国内外同类研究综述高效教学源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物，其核心是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益的唯一标准。国外从 20 世纪初就开始了课堂教学高效性问题研究，迄今为止，他们已经分析了多种影响课堂教学高效性因素，如教师特征、课堂教学活动、教学环境、教学媒体等。我国在基础教育课程改革纲要中首次提出了有效教学的理念和策略，之后很多学校或个人进行了相关研究，如教育部课程改革专家组5核心成员余文森教授在中国教育资源服务平台“课堂教学论坛”上，就“课堂教学的有效
8、性”与广大中小学教师进行了在线研讨，四川省龙马潭区特兴镇中心校开展了“提高课堂教学有效性研究” 。国内对高效课堂研究近几年才兴起，长春出版社出版的熊梅所著的高效课堂一书对高效课堂进行了理论探索。山东省杜郎口中学对高效课堂进行了大胆实践，李炳亭编著高效课堂 22 条等对高效课堂理论和高效课堂实验进行了热情洋溢的阐述。目前国内影响较大、能体现学生主体地位的高效课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学等。各实验区、实验校在推广、推进高效课堂教改实验上做了大量有益的尝试，但是，山东省只有杜郎口中学一枝独秀，内蒙古出名的只是乌
9、丹五中，宝鸡市各县区各实验学校发展也极不平衡，不少地区、不少实验学校轰轰烈烈登上课堂改革实验的舞台又悄无声息地退场，这一切都表明有效推广、高效推进中学高效课堂教学改革策略研究还不够成熟、还不够深入。三、研究的核心概念、范围和对象三、研究的核心概念、范围和对象中学高效课堂教学改革推进策略研究，就是探索在一个学段、一所学校推广高效课堂教改实验、推进高效课堂教改实验所采用的方法。研究范围就是中学课堂教学改革实验推进全过程，我们准备以县域内中学推进高效课堂教改项目学校、实验推进过程为研究对象。四、研究目标和内容四、研究目标和内容6分析现状，探索总结出中学高效课堂教改实验在一所学校或一个地区推广、推进的
10、有效策略，帮助更多学校和地区共享高效课堂教改实验成果。五、研究依据：五、研究依据：（一）政策依据：基础教育课程改革纲要国家中长期教育改革和发展规划纲要陕西省教育厅关于推进中小学课堂教学改革工作的通知（二）理论依据：1、多元智能理论八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德加德纳博士提出多元智能理论，二十多年来该理论获得了极大的成功。霍华德加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能组合优势。2、学习金字塔理论“学习金字塔”是美国学者埃德加戴尔 1946
11、 年发现的。美国缅因州国家科学实验室做过类似的研究，他们得出的结论是：不同的学习方法达到的学习效果不同，研究表明在两周之后，学生对知识的保持率，从 5%90%不等。用耳朵听讲授，知识保留 5%7用眼去阅读，知识保留 10%视听结合，知识保留 20%用演示的方法，知识保留 30%分组讨论法，知识保留 50%练习操作实践，知识保留 75%向别人讲授，互教互学，快速使用，知识保留 90%由此可见，学习方法不同，学习效果大不一样。3、学习型组织理论美国麻省理工学院彼得圣吉博士在第五项修炼学习型组织的艺术与实务著作中指出，现在全世界的管理和思维方法正酝酿着一个新趋势，那就是“学习型组织”的诞生。 “学习
12、型组织”的五项修炼的内容包括：“自我超越” 、 “改变心智模式” 、 “建立共同愿景” 、 “团队学习” 、 “系统思考” 。4、合作学习理论二千多年前，我国就产生了合作学习的思想。 诗经卫风中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨” ；教育名著学记也提出“相观而善谓之摩” 、 “独学而无友，则孤陋而寡闻” ；许多私塾都采取“髙业弟子转相传授”的办法教学；书院更是盛行“切磋”之风；二十世纪三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制” 。这些提法、行为都体现了合作最基本的理念互相帮助，共同发展。5、最近发展区理论苏联心理学家维果茨基提出“最近发展区”概念，在他看来，儿童8间的合作活动之所以能够
13、促进成长，是因为年龄相近的儿童可能在彼此的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。其实质是儿童在其发展的阶段还不能独立解决的问题，却能借助于成年人或具有相关知识的同龄人的指导与合作而学会解决。6、建构主义理论建构主义也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格等。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 与建构主义学
14、习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 ”7、发展心理学理论发展心理学，心理学的分支之一，是研究心理的发生、发展过程和规律的心理学分支学科。代表人物是霍林渥思、古德纳夫等。发展心理学理论认为人的发展可以反映在身体发展、认知发展、心理社会性发展三个主要的方面，发展的过程会受到生物学的、心理的、社会文化的因素交织影响。心理的发展是从低级走向高级，从简单复杂；但从具体的9发展过程中可以看
15、出，其中也包含某些因素的消逝和新因素的出现。儿童思维的发展通常会经历一个从开展到实践的过程，有些原来不可缺少的环节会被简化和省略，同时又提高了思维的概括性。动作技能的发展也与此类似，逐步减少多余动作才能形成有效的技能。人到了老年一般感知思维能力会有所衰退，但其中的某些方面，只是在临终前才出现一种普遍衰降。总之，心理发展是生长和衰退这两个对立面的统一，由此产生心理的量变和质变以及其他变化形式。童年期以生长方面占优势，成年期则处于较为稳定的态势，到老年期则衰退方面居于优势。8、异步教学理论异步教学理论，代表人物是湖北大学黎世法教授，其实质是建立在学生个体自学基础上的教师异步指导教学。其核心内容是教
16、师的“五步指导” （提出问题、指示方法、明了学情、研讨学习、强化效应）与学生的“六步学习” （自学、启发、复习、作业、改错、小结）紧密结合。9、有效教学理论有效教学是指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。有效教学不仅是一个教师活动，更是一个持续发展的、高质量的学习过程。由环境、多种工具、课前课中课后的多种策略、自主合作探究的小组学习模式等组成。10、新教育理论新教育实验的核心理念是：为了一切人，为了一切人的发展。主张以人的个体生命为本位，根据个人发展的需要确定教育的目标并实施教10育。新教育实验追求从知识的人本化和学习的人本化出发，引导教育圈中每一个人发展个性，舒展自我，在教育中将人提高到“人”的高度，最终把人“还原”为“人” ，达到人的“自我实现” 。11、高效课堂理论一个“核心”课堂上的师生关系。两个“关键
