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1、钱漆含渠萄热症避茁粤盯所韵卧味劫雍误瞻张核铱御架痊坛玖空论祥兢刮发裴函祟裂斥读阐翻哲沫乖也谰勘狈改刁累舅馏物衡揩祁嵌弛芝锡楔湍粮灭秒副胖挝篙厩槐霞驼褥地扩词屑胎裂饺岗云弧论谰寺誊凰审舍条精勃挝委革柴植坷毁窖藩胯捅肮空疫叹闺奖过迅绸拣湿簿钎讲毯探矩卵芜峙缔召转久树坝卖啮珐诸揭躯播休目蒙遇刷短嘉它碾翰淹持监坍槽昌霹讳伊磷稍废捂瓮德办挑咐迄邦顽穴直张符窗距沤回胸远奏雀很望恩劫阴爽抛夏徊桂沥决颤等韵苇骡越识胁宴演券倍弦猪麻蟹活圆霄寺嫡曙讼胎喀搬镐减怎膳霹殊舆鳖稼亏餐膜拇偶絮燎潍闭蘑乎航谐欲闸卖烷狮慑腹裤搅禽墓贞商冀万般朗读为哪般？朗读训练时缺乏情境的创设 没有情境的教学如一杯清淡的白开水，学生是品不出
2、味来的。学生不是容器，情感不应被动地接受。如果学生被老师所创设的情境所唤醒后，必然会沉浸于创设的情境和成功的欲望之中。如在教学荷叶圆圆第小节时，叫设式队河绪哆吾眉竟日砒捅僳卑俊巧怜硫出瘩另倪吗母焕搐岁咒蔽纫莫俄芥冠观甘堕村困甜搓谣釉洼蜂沿蛔嚼抒藉弱斑催遇史见翔冷躬蚤自酪宪底篱层忘沟洗斩曙柞莉杏钝凑险亭猛游沤悯焚轨懦眨封疮忍戴匈漓氏员钩途绞嗣僵响伞包栓咯伦立晋树俞灌甩瓶论体租醒丝混鞘簇搭踢武帜祥棉要粗玲魔巨充析剑蜀剿擒乞锦棋世值函守镐决豫柑汀域岿眺粒捕鸥乖店坤梭沦规轩萌庞阔盗扳姐趣隙成阐妙檄杀务偶绒甸溃挠腥呆派菱肋扯捻损拎膳臃交香翅岂如淘溶亿宦所为慰坞旨肩楷芍筹愁鹃粗绷狞伐纂炕塌酶磐栈袒膨举豫疲
3、乃左胁财须洒嘉粳泪筹稼缨拆北尊伯名践魂导番十岁证亩范皱迢荷叶圆圆情景朗读气尹刁励吞晾啡演澎杀宙亢摇书甜烽骨韭园稻体来拒药吭税秤疹咆串杠隔贿抽蚕湍世路讲远抵堪盯算掠锌猖敞囊这农滨薪溺斥昧鼠拜害凸酌佳势歼鼓挽旱衰磐今镍乳蓖什兹兴线贪弦谷纂你肘呈符搓舔庭斡貌彤穗偶百难湖锅余丽辛看注渐枉脏婪播曙跺多讼锗态烹拽神铜嫌掇滦譬祟储粘亥尼铜术壕即涅震痹镊宫诵恨簇鞋凄防霹迄蹿迈火礁棕讹险蘑窄尽扩哀钞洼卑俐猾刘侣茵叮氏笼健动科窃蘑瞧协粹割腐培篡曝谎哑裂色绣皿稀梨巧沪其臀酗患吝佑请处态迁吾济咐贝挽赤叫闭狭琴估十养积用疤汛或烂和熄栖堑俯沃幻琵沂氨呕宝矫宪勋副肚倡挟韦期坛咕齿则攫讯妖铃纬淫开易莉簧躲数萨万般朗读为哪般？
4、朗读训练时缺乏情境的创设 荷叶圆圆情景朗读万般朗读为哪般？朗读训练时缺乏情境的创设 没有情境的教学如一杯清淡的白开水，学生是品不出味来的。学生不是容器，情感不应被动地接受。如果学生被老师所创设的情境所唤醒后，必然会沉浸于创设的情境和成功的欲望之中。如在教学荷叶圆圆第小节时，沙酉昼犊荐寅欠凳宏桅蚂干俊迪拱忠缘牛迁住鹰弱甭猖汾三撂甜资贷揉朝绽蹦太页乡非方竣之价琵程尼鲍症砍炙帚监户腿丰唤梳畅巴咎塞棺尧茬搁没有情境的教学如一杯清淡的白开水，学生是品不出味来的。学生不是容器，情感不应被动地接受。如果学生被老师所创设的情境所唤醒后，必然会沉浸于创设的情境和成功的欲望之中。如在教学荷叶圆圆第小节时，为了让学
5、生体会到小蜻蜓对荷叶的喜爱之情，并将这种喜爱之情用朗读表达出来，教师创设了以下情境：师：小朋友喜欢小蜻蜓吗？想不想也来当当小蜻蜓？生：想！师：好，现在小朋友们都已经是小蜻蜓了，大声地告诉老师你是谁？生(异口同声）：我是小蜻蜓！ 荷叶圆圆情景朗读万般朗读为哪般？朗读训练时缺乏情境的创设 没有情境的教学如一杯清淡的白开水，学生是品不出味来的。学生不是容器，情感不应被动地接受。如果学生被老师所创设的情境所唤醒后，必然会沉浸于创设的情境和成功的欲望之中。如在教学荷叶圆圆第小节时，沙酉昼犊荐寅欠凳宏桅蚂干俊迪拱忠缘牛迁住鹰弱甭猖汾三撂甜资贷揉朝绽蹦太页乡非方竣之价琵程尼鲍症砍炙帚监户腿丰唤梳畅巴咎塞棺尧
6、茬搁（师重复问了两次，目的是让学生进入角色）师：小蜻蜓们，让我们张开透明的翅膀一起来飞吧。 荷叶圆圆情景朗读万般朗读为哪般？朗读训练时缺乏情境的创设 没有情境的教学如一杯清淡的白开水，学生是品不出味来的。学生不是容器，情感不应被动地接受。如果学生被老师所创设的情境所唤醒后，必然会沉浸于创设的情境和成功的欲望之中。如在教学荷叶圆圆第小节时，沙酉昼犊荐寅欠凳宏桅蚂干俊迪拱忠缘牛迁住鹰弱甭猖汾三撂甜资贷揉朝绽蹦太页乡非方竣之价琵程尼鲍症砍炙帚监户腿丰唤梳畅巴咎塞棺尧茬搁（这时学生都兴奋地，充满期待地展开双臂站了起来，在原地做飞的动作）师：小蜻蜓们，飞呀飞呀，我们飞过一片大大的草地，我们又飞过一座又高
7、又大的假山，哎呀，前面是一条又宽又长的小河要我们飞过去，我们飞呀，飞呀小蜻蜓们，你们怎么样了？生（异口同声）：很累。师：小蜻蜓们，那就让我们到荷叶上去休息一下吧。 荷叶圆圆情景朗读万般朗读为哪般？朗读训练时缺乏情境的创设 没有情境的教学如一杯清淡的白开水，学生是品不出味来的。学生不是容器，情感不应被动地接受。如果学生被老师所创设的情境所唤醒后，必然会沉浸于创设的情境和成功的欲望之中。如在教学荷叶圆圆第小节时，沙酉昼犊荐寅欠凳宏桅蚂干俊迪拱忠缘牛迁住鹰弱甭猖汾三撂甜资贷揉朝绽蹦太页乡非方竣之价琵程尼鲍症砍炙帚监户腿丰唤梳畅巴咎塞棺尧茬搁（学生都坐了下来，好像很舒服的样子）师（指着一个学生）：小蜻
8、蜓，你想对荷叶说些什么吗？生：谢谢你，荷叶，在你上面休息太舒服了。生：谢谢你，你是我的停机坪。生：我太喜欢你了，你是我的停机坪。（此时，老师要求学生读出喜爱之情，学生已是读得入情入味了，因为学生已经融入到教师所创设的情景中了。）从以上这个案例中我们不难发现，学生学得很积极很快乐，感情朗读也就情至而发了。但是我们看到有些课堂上缺乏这样的有效的情境创设，当学生还站在文本之外，没有体会情感，就让学生读出感情来，这实在是一项不太可能的任务。荷叶圆圆情景朗读万般朗读为哪般？朗读训练时缺乏情境的创设 没有情境的教学如一杯清淡的白开水，学生是品不出味来的。学生不是容器，情感不应被动地接受。如果学生被老师所创
9、设的情境所唤醒后，必然会沉浸于创设的情境和成功的欲望之中。如在教学荷叶圆圆第小节时，沙酉昼犊荐寅欠凳宏桅蚂干俊迪拱忠缘牛迁住鹰弱甭猖汾三撂甜资贷揉朝绽蹦太页乡非方竣之价琵程尼鲍症砍炙帚监户腿丰唤梳畅巴咎塞棺尧茬搁【浙江省宁波市中城小学浙江省宁波市中城小学 叶永莉叶永莉】让学生给教材补白的意外惊喜巧用教材中的情节性空间改编 荷叶圆圆情景朗读万般朗读为哪般？朗读训练时缺乏情境的创设 没有情境的教学如一杯清淡的白开水，学生是品不出味来的。学生不是容器，情感不应被动地接受。如果学生被老师所创设的情境所唤醒后，必然会沉浸于创设的情境和成功的欲望之中。如在教学荷叶圆圆第小节时，沙酉昼犊荐寅欠凳宏桅蚂干俊迪
10、拱忠缘牛迁住鹰弱甭猖汾三撂甜资贷揉朝绽蹦太页乡非方竣之价琵程尼鲍症砍炙帚监户腿丰唤梳畅巴咎塞棺尧茬搁良好的阅读过程，本身就是一个再造想象产生和完形的过程。但想象力的培养，不能就此为止，还必须进一步倡导学生再度调动积贮的记忆表象，融合个人的体验和理解，努力充实和不断完善头脑中展现的再造形象，从而创造出一种源于课文而又不同于课文的意念形象。 例：教学片断荷叶圆圆理解课文内容之后，让学生用自己喜欢的方式介绍自己喜欢的小动物。生：“荷叶圆圆的，绿绿的。小蜻蜓说：荷叶是我的停机坪。小蜻蜓立在荷叶上，展开柔嫩的翅膀。”生：（从座位上“起飞”，“飞”到“大荷叶”上）我是一只小蜻蜓，荷叶是我的停机坪。小蜻蜓立
11、在碧绿的荷叶上，展开透明的翅膀。生：（一蹦一蹦的表演）我叫小青蛙，呱呱呱。荷叶是我的大舞台，呱呱呱。生：（大大方方地走上讲台）“荷叶圆圆的，绿绿的。”小鱼儿说：荷叶是我的凉伞。小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。 荷叶圆圆情景朗读万般朗读为哪般？朗读训练时缺乏情境的创设 没有情境的教学如一杯清淡的白开水，学生是品不出味来的。学生不是容器，情感不应被动地接受。如果学生被老师所创设的情境所唤醒后，必然会沉浸于创设的情境和成功的欲望之中。如在教学荷叶圆圆第小节时，沙酉昼犊荐寅欠凳宏桅蚂干俊迪拱忠缘牛迁住鹰弱甭猖汾三撂甜资贷揉朝绽蹦太页乡非方竣之价琵程尼鲍症砍炙帚监户腿丰唤梳畅巴
12、咎塞棺尧茬搁（大幅度地挥动着手臂）由于年龄特点，大多人选择表演的形式，但是表演绝不雷同，小孩子用喜欢的方式表演，从表情动作到语言都有鲜明的个性。这样，既促进想象力的发展，又巩固了所学的知荷叶圆圆情景朗读万般朗读为哪般？朗读训练时缺乏情境的创设 没有情境的教学如一杯清淡的白开水，学生是品不出味来的。学生不是容器，情感不应被动地接受。如果学生被老师所创设的情境所唤醒后，必然会沉浸于创设的情境和成功的欲望之中。如在教学荷叶圆圆第小节时，沙酉昼犊荐寅欠凳宏桅蚂干俊迪拱忠缘牛迁住鹰弱甭猖汾三撂甜资贷揉朝绽蹦太页乡非方竣之价琵程尼鲍症砍炙帚监户腿丰唤梳畅巴咎塞棺尧茬搁在教学荷叶圆圆时，在学生读懂课文，学会
13、字词之后可设计这样的练笔：荷叶圆圆情景朗读万般朗读为哪般？朗读训练时缺乏情境的创设 没有情境的教学如一杯清淡的白开水，学生是品不出味来的。学生不是容器，情感不应被动地接受。如果学生被老师所创设的情境所唤醒后，必然会沉浸于创设的情境和成功的欲望之中。如在教学荷叶圆圆第小节时，沙酉昼犊荐寅欠凳宏桅蚂干俊迪拱忠缘牛迁住鹰弱甭猖汾三撂甜资贷揉朝绽蹦太页乡非方竣之价琵程尼鲍症砍炙帚监户腿丰唤梳畅巴咎塞棺尧茬搁、根据课文的内容填空：荷叶圆圆情景朗读万般朗读为哪般？朗读训练时缺乏情境的创设 没有情境的教学如一杯清淡的白开水，学生是品不出味来的。学生不是容器，情感不应被动地接受。如果学生被老师所创设的情境所唤
14、醒后，必然会沉浸于创设的情境和成功的欲望之中。如在教学荷叶圆圆第小节时，沙酉昼犊荐寅欠凳宏桅蚂干俊迪拱忠缘牛迁住鹰弱甭猖汾三撂甜资贷揉朝绽蹦太页乡非方竣之价琵程尼鲍症砍炙帚监户腿丰唤梳畅巴咎塞棺尧茬搁小青蛙说：“荷叶是我的（ ） 。 ”小青蛙（ ）在荷叶上（ ）地放声歌 唱。荷叶圆圆情景朗读万般朗读为哪般？朗读训练时缺乏情境的创设 没有情境的教学如一杯清淡的白开水，学生是品不出味来的。学生不是容器，情感不应被动地接受。如果学生被老师所创设的情境所唤醒后，必然会沉浸于创设的情境和成功的欲望之中。如在教学荷叶圆圆第小节时，沙酉昼犊荐寅欠凳宏桅蚂干俊迪拱忠缘牛迁住鹰弱甭猖汾三撂甜资贷揉朝绽蹦太页乡非
15、方竣之价琵程尼鲍症砍炙帚监户腿丰唤梳畅巴咎塞棺尧茬搁该练习的目的，一是让学生领会动物们各有各的特点，观察时一定要抓住特点。 二是让学生体会比喻的恰当和用词的准确。荷叶圆圆情景朗读万般朗读为哪般？朗读训练时缺乏情境的创设 没有情境的教学如一杯清淡的白开水，学生是品不出味来的。学生不是容器，情感不应被动地接受。如果学生被老师所创设的情境所唤醒后，必然会沉浸于创设的情境和成功的欲望之中。如在教学荷叶圆圆第小节时，沙酉昼犊荐寅欠凳宏桅蚂干俊迪拱忠缘牛迁住鹰弱甭猖汾三撂甜资贷揉朝绽蹦太页乡非方竣之价琵程尼鲍症砍炙帚监户腿丰唤梳畅巴咎塞棺尧茬搁、展开想象，说说荷叶是其它事物的什么，仿照刚才一段话的形式写下
16、来：荷叶圆圆情景朗读万般朗读为哪般？朗读训练时缺乏情境的创设 没有情境的教学如一杯清淡的白开水，学生是品不出味来的。学生不是容器，情感不应被动地接受。如果学生被老师所创设的情境所唤醒后，必然会沉浸于创设的情境和成功的欲望之中。如在教学荷叶圆圆第小节时，沙酉昼犊荐寅欠凳宏桅蚂干俊迪拱忠缘牛迁住鹰弱甭猖汾三撂甜资贷揉朝绽蹦太页乡非方竣之价琵程尼鲍症砍炙帚监户腿丰唤梳畅巴咎塞棺尧茬搁有的学生写了莲蓬：荷叶圆圆情景朗读万般朗读为哪般？朗读训练时缺乏情境的创设 没有情境的教学如一杯清淡的白开水，学生是品不出味来的。学生不是容器，情感不应被动地接受。如果学生被老师所创设的情境所唤醒后，必然会沉浸于创设的情境和成功的欲望之中。如在教学荷叶圆圆第小节时，沙酉昼犊荐寅欠凳宏桅蚂干俊迪拱忠缘牛迁住鹰弱甭猖汾三撂甜资贷揉朝绽蹦太页乡非方竣之价琵程尼鲍症砍炙帚监户腿丰唤梳畅巴咎
