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1、第六章第六章 学前儿童个性有关因素的发展练习题学前儿童个性有关因素的发展练习题一、一、 填空题填空题1、个性心理特征是个性的独特性的集中表现，包括 、 、 心理成分。其中 是个性最核心的特征，反映一个人对现实的稳定性态度和习惯化了的行为方式。 2、传统的气质分类类型有四类，分别是 。3、从形式上看，自我意识包括 。4、婴儿从知道自己的名字发展到知道“ ” ，意味着从行动中实际地成为主体，发展到意识到自己是各种行动和心理活动的主体，由此导致了儿童 、 和的发展。 5、儿童从 岁开始具有一定的坚持性和自制性。6、根据厄利安儿童性别角色发展过程中的不同的发展取向的划分，68 岁的儿童正处于 。二、名
2、词解释二、名词解释1、个性2、气质3、掩蔽现象4、性格5、自我意识6、自我体验7、社会自我三、简答题三、简答题1、简述托马斯婴儿气质分类及其特征。2、简述学前儿童性格的特征。3、简述学前儿童对自己身体认识的过程。4、简述学前儿童自我评价发展的特点。5、简述学前儿童性别概念形成包括哪些内容。四、论述题四、论述题1、试论述学前儿童性格形成的主要阶段。2、试论述学前儿童性别角色发展的状况。3、简述儿童性别差异在语言能力、学业成绩、成就动机、情绪情感、活动水平及攻击性等方面的差异性表现及其对教育的启示。参考答案：参考答案：一、填空题一、填空题1、气质、能力、性格，性格2、胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质
3、3、自我认识、自我体验、自我调控4、认识、情感、社会性5、五到六岁6、生物取向阶段二、名词解释二、名词解释1、个性：个性是指一个人具有一定倾向性的各种心理特征的总和，反映着一个人的心理面貌和精神面貌。2、气质：是人心理活动动力方面比较稳定的心理特征。 3、 “掩蔽现象”：就是指一个人气质类型没有改变，但是形成了一种新的行为模式，表现出一种不同于原来类型的气质外貌。4、性格：是表现为人对现实稳定的态度和与之相适应的习惯化了的行为方式的个性心理特征。 5、自我意识：是指主体对其自身的意识，它是个性的重要组成部分，是个性形成水平的标志，也推动个性发展6、自我体验：是自我意识的情感成分，是个体对自己所
4、持有的一种态度。包括自尊、自信、自卑、自豪感、内疚感和自我欣赏等7、社会自我：指在人际交往中对自己所承担的角色、权利、义务、责任等以及自己在群体中的地位、声望和价值的认识和评价。三、简答题三、简答题1、简述托马斯婴儿气质分类及其特征。答：托马斯他们根据婴儿气质的 9 个方面的表现，还将婴儿气质划分以下三种类型：1、容易型这类婴儿在吃、喝、睡、大小便等方面很有规律，也较容易适应新的环境、新事物及不熟悉的人。宝宝往往对父母及照顾者的哺育有着积级的反应，容易得到父母的关爱。2、困难型这一类的宝宝人数较少，他们时常表现为大声哭闹、烦躁不安或爱发脾气。在饮食、睡眠方面也缺乏规律性，常常需要花很长的时间来
5、适应新的环境和活动，常常情绪不佳。养育这类宝宝需要父母付出极大的耐心和宽容。3、迟缓型这类宝宝的活动水平低，情绪总是不太愉快，不像困难型的宝宝那样总是大声哭闹，而是表现出安静、退缩的样子，往往逃避新刺激、新的事物，对外界环境及生活变化适应较慢。2、简述学前儿童性格的特征。答：第一，好动 ；第二，好奇、好问 ；第三，好模仿 ；第四，好冲动。3、简述学前儿童对自己身体认识的过程。答：首先，不能意识到自己的存在。其次，开始认识自己身体的各个部分。第三，认识自己的整体形象。第四，意识到身体内部状态。 第五，名字与身体内部联系。 4、简述学前儿童自我评价发展的特点。答：自我评价是自我意识的核心。学前期儿
6、童自我评价的特点体现在：其一，从依从性评价发展到对自己的个别性和多面评价。其二，从对自己外部行为的评价到对内心品质的评价。其三，从主观情绪性评价到初步客观的评价。儿童总是倾向于过高评价自己。 5、简述学前儿童性别概念形成包括哪些内容。答：儿童的性别概念包括性别认同、性别稳定和性别恒常性。儿童的性别认同出现的年龄最早，然后是性别稳定性，最后是性别恒常性。性别认同指对自身性别的正确认识，即掌握自己的性属性或相应的作用。 性别稳定性指儿童对自己的性别不随其年龄、情境等的变化而改变这一特征的认识。性别恒常性是指儿童对一个人不管外表发生什么变化，而其性别保持不变的认识。 获得性别恒常性是指儿童能够知道无
7、论自己或别人穿什么样的衣服、留什么样的发型，其性别都不会改变，一般要到六七岁才能获得。 四、论述题四、论述题1、试论述学前儿童性格形成的主要阶段。答：学前期， 这是儿童性格的表现、初步形成时期。儿童的行为直接依从于具体的生活情景，直接反应外界的影响，还尚未形成稳定的态度，容易塑造、改变。 学龄初期和中期，这时儿童逐渐形成较为稳定的行为习惯、态度、理智、情绪和意志等特征也逐渐稳定，性格已较难改造。学龄晚期开始，是儿童的性格完成期。此时儿童的行为多受内心态度倾向制约，行为习惯已经形成，改造将更加困难。 2、试论述学前儿童性别角色发展的状况。答：性别角色是个体关于男性或女性各自适宜的行为方式和活动的
8、认识。儿童在明了了自己的基本身份是男孩还是女孩的同时即开始习得性别角色刻板印象了。如他们会认为女孩子喜欢玩洋娃娃，从不打架，喜欢帮助妈妈做饭、打扫卫生，经常需要帮助；而认为男孩子们喜欢玩卡车，喜欢帮助爸爸，喜欢制作东西等。因此，对于性别角色的理解可能会加快儿童性别特征形成的过程。37 岁的儿童往往会像个大男子主义者那样思考问题，将性别角色标准看出是不容侵犯的、所有人都必须遵守的准则。他们可能夸大性别角色刻板印象以符合自己的认知，因为只有这样，他们关于性别角色的认知与他们头脑中的儿子我形象才是一致的。3、简述儿童性别差异在语言能力、学业成绩、成就动机、情绪情感、活动水平及攻击性等方面的差异性表现
9、及其对教育的启示。答：儿童性别差异表现在许多方面，如在语言能力方面，女孩显示出更快的早期语言发展 ；在数学能力方面，青年期，男孩在数学推理测验上好于女孩，在成绩优异的学生中该差异更突出 ；在学业成绩方面，小学，女孩所有科目好于男孩，此后该优势逐渐减少，到小学高年级男孩在数学上的优势开始显现；在成就动机方面，这与任务类型相关。男孩认为逐渐有更高的期望在如数学、体育、机械等“男性”成就领域；女孩在如英语、艺术等“女性”领域有更高期望。 ；在情绪敏感性上，女孩是更有效的信息传递者和接受者，表现更多的同情，在亲切及体贴方面表现最好，而在帮助行为方面很少；在顺从方面，对待大人或同伴的指示，女孩更多顺从，男孩这支配性、独断性更高 ；在活动水平上，男孩高于女孩；在攻击性行为方面，男孩表现出更多更强的身体和语言攻击；童年期差异小，女孩更多的表现为言语攻击，而男孩则有更多的肢体上的攻击。儿童的这些性别差异是非常微小的，只有在针对群体而言才有意义，男性和女性在心理上的共性远大于差异性。教育工作者在关注到儿童的性别差异的同时，要注意因材施教，尊重儿童的个体差异，但是更要注意避免形成性格刻板印象。
