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1、国家课程标准小学语文实验教科书国家课程标准小学语文实验教科书( (苏教版苏教版) )科科( (教教) )研课题研课题 30230231、读书之法，在循序而渐进，熟读而精思朱熹国家课程标准小学语文实验教科书(苏教版)科(教)研课题“小学低年级学段识字与读写关系的研究“课题研究报告山东省胶南市人民路小学课题组 薛 萍 于坤聪 庄湘军 王立叶一、问题的提出新的世纪呼唤高质量的素质教育，语文教学的速度和质量直接影响着素质教育的速度和质量21 世纪是知识经济时代，学生不能只呆在书本这一个狭小的天地里，它要求学生能走出课本，积极主动地从周围快速获取和交换大量信息知识对于低年级学生来说，特别是一年级，文章中
2、大量的陌生字，是他们阅读的最大障碍所以，低年级要以识字教学为重点，加大识字量二、课题研究的理论依据新中国成立后，5 0 年代初期，就发现了小学语文教学中识字和阅读的矛盾，曾对低年级是否以识字为重点展开讨论1 956 年制定的小学语文教学大纲(草案)明确提出识字是阅读的基础“有了这个基础，小学语文科的阅读教材才不致处处受生字的限制，而有可能做到内容丰富，语言精确生动；小学语文科的阅读教学才有可能提高质量和效率“这是对识字教学历史经验的总结语文课程标准总结了历史经验，提出：低年级以识字教学为重点，一、二年级认识常用汉字 1 6 00-1 8 00 个，其中 8 00-1 000 个会写这个识字量是
3、比较科学的，而且将读写分开，多认字，便于提早阅读，提高阅读量三、课题研究的目标、意义识字教学丛单纯的老师教学生学，到教给学生识字方法，培养识字能力，实现了识字教学的一次成功变革然而，学生运用字词的能力不强，书面表达时别字仍很多我们应该重新认识识字教学，在识字教学过程中，要遵循汉字的识字规律，遵循儿童学习汉字的认知规律，总结运用适合儿童的识字方法，激发学生的识字兴趣和识字欲望，轻轻松松识字；在完成识字目标的基础上，多识 8 00-1 000 字；在识字的同时进行读写训练这样，两年下来，学生的识字量、朗读、写作能力都会有更大的提高四、课题研究的基本原则1、主体性原则学生是学习的主人，我们要采用多种
4、方法，充分调动学生的主观能动性注重学生的自学能力和读写兴趣，使识字与读写成为学生自身的需要2、全面性原则识字是手段，识字的最终目的是为了提高学生的读写能力在读写的过程中学习知识、陶冶情操，学会交流，全面提高学生的语文素养3、全体性原则要面向全体，让每个孩子都得到充分地发展使学生找到适合自己的读书、写字方法，并反复训练，总结体会4、双向性原则在课内，我们教方法，使学生掌握牢固的基础知识我们还要利用课外实践活动，使学生学到的知识和技能得到延伸和体现5、循序渐进原则“欲速则不达“，我们要正视低年级孩子的心理特点，一步一个脚印地打好基础，同时要寓教于乐五、课题研究的主要做法“低年级阶段语文识字与读写“
5、这一课题，在课题的组织实施过程中，我们注重理论联系实际，在归纳总结课堂教学的经验教训的基础上，认真的研究并寻找规律，努力提高低年级学生识字与读写的能力并为以后的教学积累很多符合实际的做法在低年级中，通过快识多读，识写分流，读写并进等办法，使学生在低年级就能闯过识字关，并在识字的过程中启迪智慧，训练语言和思维能力，就能加快学生读写能力的提高其依据是汉字的构字规律、小学生的认知规律、识字规律和他们的身心特点课程标准对识与写提出不同的要求，既能通过增加字量来满足儿童的阅读需求，又没有增加学生过重的识字负担，有利于提前儿童读写训练的进程，有利于提高读写水平我校在、一、二年级中开展识字教学的改芦，通过快
6、识多读，识写分流，读写并进等办法，使学生在低年级就能闯过识字关，认识常用汉字 2000 个左右，并在识字的过程中启迪智慧，训练语言和思维能力，加快读写能力的提高其基本框架是：(一)揭示汉字规律，给孩子一把打开汉字宝库的钥匙汉字属表意性质文字，所以其形态结构便包含了字义传统的六书中，不论从“文“的含义和“字“的形体本身来看，象形都是基础而象形字恰恰就是前人在感知的基础上，通过描摹方式创造出来的表意符号；指事字是在象形的基础上加指示性符号而成；会意字以象形字的基本单位组合成新字；形声字是在象形符号的基础上增加声符或形符来扩大文字再生产，即使是音译外来词，我们的祖先也为这些表音符号加上意符，如：“目
7、宿“加上草字头成“苜蓿“由此可见，六书既是一种造字方法又是一种识字方法，我们的祖先运用象形、会意、指事、形声等方法造出了大批汉字，又用引申、比喻不断丰富汉字的意义，这种造字过程和用字方法成为民族文化的宝贵遗产，也成为汉民族思维的一种重要方式，运用它改革识字教学，不仅能引导学生领略汉字构造的奥秘，培养识字能力，而且能锻炼学生的观察、思维、想象、记忆能力1、看图会意，形象识字这是识字的逻辑起点主要指象形字、指事字和会意字教学这类生字主要运用投影、简笔画等直观形象，尽可能将字形、字义联系起来记忆如象形字“日、月、水、火“可以还原成图画，把识字和认识事物结合起来，使解形、释义、读音合三为一，激发学生学
8、习汉字的兴趣又如指事字“上下“可让学生联系生活实际想象，把“上下“的“长横“想象成地面，“竖“看成小木棍，“上“是地面上插着一根木棍，小横指出这是“上“,“下是地下埋着一根木棍，一点指明“下“，这样使儿童由形象思维向抽象思维发展，由机械识记向意义识记过渡，加深对字形的记忆再如学习会意字“明“，先让学生看图，说说图上画了什么(太阳和月亮)?再让学生说说要是没有太阳和月亮，天还亮吗?为学生学字作好“明事“准备接着出示“明“字，说说它由哪两个独体字组成?最后指导会意：有日有月天明亮这样利用插图所创设的具体形象，使学生对这个会意字的音形义由感性认识上升到理性认识，使识字和明事互补，同时训练了学生的观察
9、力，初步培养了学生由形会意、由意拼形的能力2以宇为族，组块识字这是字族文识字教学法的核心字族文最根本的特点便是以“母体字“带出由母体字派生繁衍的一系列子体字，如母体字“青“带出了子体字“清、晴、请、情、睛.“，它们有同一声旁“青“，形旁则是不同的部件，因为这一族字字音类联(韵母都是 ing)，字形类聚(都含有部件青)，字义类推(字的意思可以根据偏旁的意义推断)，所以学生能很快记住字音字形、了解字义：看到三点水的“清“，就会想到与水有关，联想到清澈的水；看到日字旁的“晴“，就会想到太阳高照的大晴天；看到言字旁的“请“，不难理解“请“字要常挂嘴边.有学者说，认识汉字的最新方法，应当在汉字的自身特点
10、中字族文识字一个不可忽视的优势便是从识字中掌握学法，既授人以鱼，亦授人以渔借助字族的逻辑化、结构化组块识字，群体推进，不仅好学好记，而且记得多，记得快，达到了大量识字之目的这里所说的母体字，基本上就是可作字根的独体字，在 25 00个常用汉字中，独体宇只有 368 个左右，仅占常用汉字的 14.7%，其余 21 00 多个汉字都是合体字，占 85左右借助字族识字，不仅可以以简驭繁，以少驭多，把过去单个识字变成一个字族的群体识字，而且在识字的过程中，潜移默化地告诉了学生汉字的造字规律、构字规律有位名人说过：“只有规律，才能给我们自由“学生感知了造字、构字规律，就能举一反三，无师自通，其教学潜能不
11、可估量(二)遵循儿童身心特点和认知规律，创造实用的识字方法，创建丰富的识字途径1、 在轻松愉快的学习中掌握识字方法语文课程标准对第一学段的识字写字教学提出了使学生“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望“的目标要求因此，教师在教给识字方法的同时，要注意引导学生渐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字的乐趣在长期的教学中，教师们创造出各种各样的识字方法，如：编故事识字法编故事巧记字形在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎
12、活化成一幅幅图画或一段小故事如：学“呆“时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴(口)，像木头一样一动不动，原来他在发呆“猜谜识字法在教学中，利用生字的组成特点，编一些简单的谜面，让学生认识生字，创设游戏性情境，使他们在活跃的气氛中“变无意注意“为“ 有意注意“，提高识字的兴趣如“告“的谜面可以是“一口咬掉牛尾巴“三木不是林，是什么?“请回答学生在猜谜中掌握方法增强了教学效果，也使同学们兴趣盎然，思维很活跃编口诀、编儿歌、编顺口溜识字教学中，我们想方设法把一个个枯燥乏味的汉字编写成儿歌：舌甘甜；人门闪，马门闯；心入门，闷得慌；土里埋，.鼓励学生调动各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象
13、能力，进行自主性识字和创造性识字想象法小学生的想象力较丰富，有时甚至是出乎预料的想象力，适当地让学生进行联想、不仅能激发学生的学习兴趣，提高学习效率还能使学生的想象力得到发展-例如：教“怕“字，怕是竖心旁，跟心情有关，想象一个人，心里很害怕，脸色都白了“森“想象有很多很多大大小小的树木，所以成了森林抓特点识字法对于形近、音近的字，我们组织学生进行比较，区分、辨别，抓住异同点，巧记，活记如“兔“和“晚“，学生往往在点上出错教学的时候，让他们仔细观察，哪个字有点，哪个字没点学生很容易看出“兔“字有点你再问他们为什么学生有的说这点是兔子的眼睛，有的说是兔子的尾巴.不知不觉中，强化了汉字的记忆如“爱和
14、受“，“坐和座“，“员圆元园“及级极“.都可以在比较中达到深层认识2、在生活环境中识字汉语是母语，学生在生活环境中随时都可以接触到很多汉字在教学自选商场后，老师就可以让孩子们利用星期天去逛商店，店名，各种商品的名称、广告，都是识字教学极为宝贵的资源还可以弓 l 导他们把商标、广告收集起来，分门别类贴在本子上，做一本生动形象、图文并茂的“剪贴读本“在学校里，同学之间可以互相考一考，比一比谁找的商标多，谁认的字多，那真是其乐融融还可以弓 I 导学生去识路牌、广告牌及街头标语上的字，当学生能够认读出生活环境中的字时，他会多么兴奋因此，孩子们会乐此不疲3、图文结合，在看图写话中识字细心观察不难发现，低
15、年级孩子对绘画兴趣浓厚，不仅喜欢收集各种画片，更喜欢涂涂抹抹如何把学生对绘画的兴趣弓 l 到写的兴趣上呢?我们的做法是集图-说图-贴图-写图首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片，积累起来，夹进旧本中，就成了一个集画本每星期学生从中选取最美丽的一幅，仔细观察自由读写课上，老师精心指导学生说图意，然后小组交流，学生自由练习说图，老师巡回指导，最后贴图说话当然也可以自己亲手画图写话，图文结合学习写话的训练顺序是写词-写句-写段如一年级学习看图写词写句时，我们就指导学生进行这样的写词练习：学生可任意剪贴或画一幅大山、白云、小乌等图画，在画下老师指导学生写“一座大山“一朵白云“一只乌“
16、不会写的字可以用拼音代替有了写词、写句的积累，老师悉心指导学生按顺序观察，抓住图画的主要内容，展开合理的想象，连句成段(三)多识少写，走一条识读写互补的两全其美之路字识得太少，必将影响读书、作文因为文章是由一个个汉字及基本词组组成的，故教学生读写，必须先认识足够数量的汉字，而识字过多又必定增加学生的课业负担，无暇顾及读书与作文有没有既能达到多识字的目的又不加重学生负担的“中间地带“?课程标准给了我们明确的答案：识写分开，多认少写即要求认识的字多些，要求掌握的字适当少些大家都知道，学习汉字本来就有一定难度，要求识字、写字、用字同步进行更是难上加难儿童识字负担重，不是重在会“识“上，而是重在会“写“上，为什么教育越发展，许多教材对低年级学生的识字量却一减再减，导致识字量不足?原因就在于这些教材对识字的要求强调“四会同步“，由此影响了识字的进度，增加了学生的负担，造成识字与阅读间的矛盾，使识字拖了读写的后腿为了缓解这一矛盾，我们在识字教学中采用了保底不封顶的分层教学策略，即对
