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1、我用爱心涵养童心我用爱心涵养童心淮阴区码头小学 周冬芹淮阴韩信故里，漂母家乡， “一饭千金”的故事世代相传，亘古流芳。淮阴，是个不缺乏爱心的地方。爱心淮阴，其乐融融。何为爱？我想，爱是一次心灵之旅。人的一生,其实是一个寻找爱和学习爱的过程。一个拥有真爱的心灵的人,他整个生命里程的一切行为,都是对爱的诠释和表现。作为一名土生土长的淮阴籍老师，在孩子幼小的心灵播种爱心，是一份责无旁贷的责任；同时在这块热土上传播爱心，又有着得天独厚的条件。爱就是以一颗深情深挚的爱心教育学生，使其最大限度的弘扬生命的伟力。爱的奇妙,在于它是超意识、超自我、超物质的一种感觉，是心灵中一种美丽的牺牲，一种有距离的欣赏与理
2、解。常常有人问我：“当一个好老师最基本的条件是什么？” 我总是不假思索地这样回答：“拥有一颗爱学生的心！”刚参加工作那几年，出于爱孩子的天性，我几乎整天都和比我小不了多少的学生泡在一起，因此，学生们喜欢我，他们的家长也很感动。“亲其师，信其道。”因此，我的教育教学效果也特别的好，不仅成绩在全乡遥遥领先，各项活动也成绩斐然。如今谈素质教育。不过，按我的理解，这教师“高素质”的第一条应该是乐于像苏霍姆林斯基那样“把整个心灵献给孩子” 。这当然早已不是什么“新潮观点”：从孔子的“爱之，能勿劳乎？忠之，能勿诲呼？”到夏丐尊的“没有爱就没有教育” ，从罗素“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充
3、分地或者自由地得到发展”到苏霍姆林斯基的“我把整个心灵献给孩子”古今中外的教育家们教育思想有所不同，教育风格各有千秋，但有一点是共同的，那就是“爱的教育” 。素质教育，首先是充满感情的教育。一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位最富有人情味的人。 只有童心能够唤醒爱心，只有爱心能够滋润童心。离开了情感，一切教育都无从谈起。 但这种情感，不是装模爱爱心淮阴心淮阴征征 文文作样的“平易近人” ，也不是教师对学生居高临下的“感情恩赐” ，甚至不是为了达到某种教育目的而采取的“感情投资” ，而是朋友般平等而真诚的感情。感情当然不能取代教育，但教育必须充满感情；然而，有时候师生之间相互的感情并不一定有着明
4、显的直接的“教育功利”目的。因为如果师生间建立起了感情的良性循环教师经常想：“这么好的学生，我怎么能不想方设法地把他们教好呢？”学生经常想：“这么好的老师，我怎么能不好好听从他的教育呢？”那么，我们的教育已经现出成功的曙光！ 古人有云：爱人者，人恒爱之。教师要学会爱学生，就必须善于走进学生的情感世界。而要走进学生的情感世界，首先就必须把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。 “每个孩子都引起我的兴趣，总想知道，他的主要精力倾注在什么上面，他最关心和最感兴趣的是什么，他有哪些快乐和痛苦等等。教师对学生真挚的爱，这是我们感染学生的情感魅力。有些教师总喜欢在学生面前表现出“高深莫测” 、 “凛然
5、不可侵犯”的“派头” ，从中体验着自己的“尊严” 。其实，这不是尊严，只是威严。真正的尊严是敬重而非敬畏。师生在人格上应是绝对平等的，教师不应自视比学生“高人一等” 。因此，我们对学生的爱，不应是居高临下的“平易近人” ，而是发自肺腑的对朋友的爱。这种爱的表达既是无微不至，又是不由自主的：上课时，面对学生的问候，我们不是礼节性地点点头而是充满真诚感激之情地深深鞠躬；气温骤降，我们感到寒冷时，也自然急切地提醒学生“多穿一件衣服” ；学生生日到了，班主任笑眯眯地送上一张贺卡；节假日，我们邀约学生（或被学生邀约）去远足郊游、去登山探险；在课余，与学生一起评论甚至争论一下北约东扩的影响、中东和平的前景
6、或马拉多纳或郝海东当我们把爱心自然而然地献给学生时，学生会不只把我们当作老师。这时我们获得的尊严，就不仅仅是教师的尊严，更有朋友的尊严、同志的尊严、兄长的尊严、父母的尊严。教师真正的尊严，从某种意义上讲，并不是我们个人的主观感受，而是学生对我们的道德肯定、知识折服和感情依恋。当我们故作尊严，甚至以牺牲学生的尊严来换取自已的尊严时，学生根本不会买我们的帐，只会向我们投来冷漠的眼光；当我们“无视”自己的尊严，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真诚的感情，并随时注意维护、尊重学生的尊严时，学生会把他们全部的爱心和敬意奉献给我们。这样，我们便把自己尊严的丰碑建在了学生的心中！由此，我们可以得到一个朴素的真理 教育者的尊严是学生给的！我很爱孩子，或者说我的性格里面本身就有许多“孩子气” 。这颗童心，使我深深地爱着我每一届学生、每一位学生；这颗童心，使我的学生原谅了我对他们有时抑制不住的暴怒；这颗童心，不止一次使我和学生一起欢笑，一起流泪；这颗童心，使我自然而然地走进了学生的情感世界，也让我的学生常常不知不觉地拨动了我的情弦爱心涵养童心，是我教育事业一道亮丽的风景线。因为有了爱，我和学生们的心灵都会觉得富足；因为有了爱，我们淮阴人的人生价值才会得到提升！
