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1、学校课程文化建设的新视野 我们知道，一个国家的民族精神很大程度是靠文化来发扬光大、靠学 校课程文化影响力来代代传扬.面对基础教育课程文化的迷失困境-“糊” 和 “疯” ，我们不得不追问，中国基础教育课程文化之路在何方？ 我们如何才能立足于自己的家园？学界形成的共识是不能完全学西， 也不能盲目复古，应该重建属于当代中国的基础教育新课程文化体系，重塑当代中国人的 基础教育课程文化精神，可是究竟怎么去做？这还处在起步摸索的阶段,课程文化建设任重 而道远。切实加强现代学校课程文化建设，将从根本上促进课程改革与发展基本思路的形 成，进而对整个学校文化建设起到积极的推进作用。本文笔者着重就学校课程文化建设
2、话 题叙点自己的浅陋之见,敬祈行家指正。 理论基础学习素养模型(理论新视野) 三定四学学习素养结构体系 一，会学学习模式 (学习定位不异化) ）模型: 二环节,内化吸收和外化实践.二阶段,导主学习和自主学习. 三方式, 单学科体系建构式学习, 跨学科开放整合式学习, 超学科理性实践式学习. ）原理：二环节协调互补，二阶段有序发展，三方式优化组合. ）要求：二环节, 积累基础,实践重点二阶段,外在行为共性规范， 内在心理个性开放. 三方式 ,奠定基础，开阔视野，增长才干. 二，学会学科成果 (学科定位不失真) ）奠定单学科求深四支点基础:学科思想,学科语言,学科结构,学科思 维。 ）开阔跨学科求
3、广四领域视野: 人文学科领域(政治.历史.艺术.体育)，自然学科领域(数学.物理.化学.生物)， 工具学科领域(语文.英语), 综合学科领域(地理). 3）增长超学科求活四活动才干:研究型，技术型，实践型,服务型。 三，能学-智慧生成(学生身心发展定位不落空 ) ).学习的习惯,方法,能力 ).思维的习惯,方法,能力 ).研究的习惯,方法,能力 四,想学-人格建树 (学生身心发展定位不落空 ) ).三大思想观念:世界观,人生观,价值观 ).四大科学品质:兴趣和情感,态度和精神（ 科学态度-独立思考，勇 于怀疑，尊重事实，大胆想象。 科学创新精神-力排传统的批判精神，再次发现的探究精神，重新组
4、合的综合精神，首创未有的创造精神，人际交往的合作精神。 ） 3).十大现代意识:创新意识,实践意识,持续发展意识,效率意识,民主意识, 服务意识，怀疑意识，团队意识，安全意识，节约意识。 创新纲领学习素养型课程文化理论创新框架 (实践新视野) 一，课程的本质观念创新 基础教育领域,课程的学科应试本质观主宰下,整个教学，远离文化，远离科学，远离人性.学习异化，科学失真，学生身心健康发展落空.应试之风有蔓延之势. 使得素质教育一下堕入了万劫不复的深渊。牺牲的代价是整个民族的 未来！“急一己之功，近眼前之利”,个人利益、家庭利益、学校利益、地区利益都已聚积 并凌驾到民族大利益、长远利益之上了.“浑”
5、到如此地步已令人反思。真正的教育在哪里？ 理性在哪里?规律在哪里?思维在哪里?精神在哪里?文化在哪里?人性在哪里? 反思实际,走向理想,义无返顾. 掌握方法,提高素养,刻不容缓. 理论武装,引 领实践,当务之急. 课程的学科应试本质观必须转变到课程的文化活动素养本质观上来.课 程的本质是什么?是文化.课程是进入学校教育领域的特殊文化.课程文化是在对传统与现代. 本土与外来社会文化批判与反思基础上生成的培育学生学习素养，提升学习能力意义上的 文化. 二，课程的基本属性创新 形式层面属性:1）传承与建构结合。2）物质与精神结合。 内容层面属性：1）科技与生活整合。2）科学与技术整合。3）自然科 学
6、与人文科学整合。 三，课程的重要功能创新 基础教育课程的功能究竟是什么？它绝对不是一统天下，走火入魔， 残酷疯狂的应试工具而是培育素养，提升学力的育人事业 什么是素养？素养是会学-学习模式二环节:内化吸收和外化实践. 二阶段:导主学习和自主学习.三方式:体系建构式学习,开放整合式学习,理性实践式学习. 学会-学科成果学科思想,学科语言,学科结构,学科思维. 能学-智慧生成.学习,思维,研究的习惯,方法,能力. 想学-人格建树思想观念:世界观,人生观,价值观.科学品质:兴趣和 情感,态度和精神.现代意识:创新,实践,持续发展,效率,民主,怀疑,团队意识,- 的统一 什么是学力？学力是基础性学力陈
7、述水平，程序水平，策略水平 、 发展性学力外在行为共性规范水平，内在心理个性开放水平创新性学力再次发现的 探究水平，重新组合的综合水平， ，首创未有的创造水平的统一 看看现在实践中推行的新课改，教材上的改革到底对培育素养，提升 学力有多大的推动作用呢。舍弃了学科的系统性，零零碎碎，敲敲打打地给学生一点知识， 起到应有的作用吗？我们应该负起责任来， 四,课程的存在形态创新 平台文化-形式文本课程开发 决策者，编制者对传统与现代的社会文化.本土与外来的社会文化批判 与反思基础上生成培育学生学习素养，提升学习能力意义上的课程文化-课程标准，教科 书。 剧本文化-内容体验课程创生 创生三策略： 1)理
8、性解读. 2)开发整合. 3)超越发展 . 创生五原则： 1)继承,借鉴整合. 2)形式,内容变换. 3)部分,整体贯通. 4)历史,逻辑统一. 5)理论,实际拓展. 创生一范例：课程文化活动标准(物理) 1）统一原理：反映科学逻辑，促进学生发展，适应社会需要的本木统 一原理 2)反映科学逻辑的辨证理念: 学与考的辨证统一关系，源与流的辨证统一关系，过程与结果的辨证 统一关系，基础与应用的辨证统一关系，物质性与功能性辨证统一关系。 3)促进学生发展的发展思想：生动，活泼，主动的幸福发展，而不是 痛苦发展基础全面，个性充分的多样发展，而不是划一发展终身学习的持续发展，而 不是短效发展 4)适应社
9、会需要的质量规格： 综合贯通式的课程目标-素养物理 多元整合式的教学过程-创新物理 组块集成式的教学内容-系统物理 合唱文化-教学施工工程组织 *思想基础* 一武装：“三个代表”重要思想-代表中国先进生产力的发展要求， 代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益 二排除：导的专制主宰，评的僵化束缚. 三克服：追名逐利争权的私欲. *业务基础* 课程教学学科素养结构体系 奠定理性基础。 立足点规律论。本木统一律。内外整合律。左 右互补律。新旧平衡律。 贯穿线思维论，一般逻辑思维方式。学科工具思维方式。哲学 辩证思维方式。艺术审美思维方式。技术创造思维方式。表解系统思维方式。 着力面
10、精神论。力排传统的批判精神。再次发现的探究精神。 重新组合的综合精神。首创未有的创造精神人际交往的合作精神 开阔文化视野 整合图课程文化论。平台文化形式文本课程。剧本文化-内容体验课程。 合唱文化-教学施工工程 增长实践才干 构筑式模式论 四招式课程实施系列: 绝招-教材 处理法则论. 高招-课型设计策略论. 妙招-参与调控方法论. 新招-条件辅助手段论. 学校课程文化建构是着力于以高尚优秀的精神文化引导人，以科学规 范的制度文化约束人，以优美高雅的环境文化陶冶人。在应试教育和素质教育的殊死较量 中，做到人不敢言我则言之，人不敢为我则为之，坚定不移地推进素质教育。做到人无我 有，人有我优，人优我特,我有理由期待着“学习素养模型”,“学习素养型课程文化理论” 走向辉煌。
