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1、行为主义华生，主张环境决定论行为主义华生，主张环境决定论，1环境决定论否定人的生物遗传素质 在儿童发展过程中的作用，确信在儿童 发展过程中，是其后天生活经历和环境 影响起决定作用，因而环境决定论又称 养育论。二，环境决定论关注儿童生长 的环境条件，后天教养被容的教育方法 在儿童成长与发展中的重要作用，因此， 环境决定论对儿童教育实践的影响也远 远大于遗传决定论。某些时候，环境决 定论甚至成了教育对儿童发展进行影响 与控制的唯一合理合法性的依据。三， 环境决定论的盛行直接导致了传统教育 实践具有重视儿童发展的目的。教育与社会发展的基本理论教育与社会发展的基本理论 一，生产力的发展制约着教育事业发
2、展 的规模和速度，生产力的发展为教育的 发展提供物质条件，教育事业发展的规 模和速度归根结底是被生产力发展的水 平和状况决定的，这是学校教育在社会 发展必须遵循的规律。二，生产力的发 展水平制约着人才的培养规模和教育结 构。学校教育结构必须反映经济的技术 结构和产业结构的发展变革，否则，及 时培养的人才在总量上有富余，但人会 出现结构性的失调。三，生产力的发展 促进着科学技术的发展与更新，也必然 促进着教学内容的发展与更新，教学方 法和教学组织形式的变革也一样。全面发展教育全面发展教育 在基础教育向素质教育接轨的过程中， 艺术教育与人的全面素质的关系问题， 显的越来越重要，素质教育是一个系统，
3、 而艺术教育则是祖师教育的一个有效手 段个一个不可或缺的方面 教育的全面 发展，一般地说包括生理和心理二方面 发展，生理包括教育者身体的发展技能 的成熟和体力，体质的增强，心理方面 的发展主要指受教育者的智德美几方面 的发展 对于普通中小学生的全面发展 来说，体育 至于 德育 美育和综合实 践活动五个组成部分，各有特点，规律 和功能，是相对独立，缺一不可的，同 事，又相互联系，相互制约，相互渗透， 在实践中组成统一的教育过程。问题。李老师教课用功，学生也问题。李老师教课用功，学生也 付出较大努力但成绩不理想。付出较大努力但成绩不理想。 答：从这个案例可以看出，教师只忙于 教与检，学生只忙于学与
4、考，但是还是 没有取得令人满意的效果，因此，可以 尝试着从学习策略的培养去改变这种情 况。大多教师只重视讲听，缺乏学习及 其运用的指导，许多学生对自己认知活 动的自我意识和自我体验单薄，许多学 生只知道某种学习方法或技能有效，但 并不清楚合适选择以及如何运用这些方 法和技能，只知道机械地运用，遇到新 情况则表现为无所适从，不知所措，而 培养学习的策略则能弥补这一不足， 学习策略是为学习者 根据学习情境的 特点的变化而采用的达到的一种或多种 学习目标和学习方式，它不同于具体的 学习方法或技能，在学习过程中，影响 学习的变量很多，学习策略的任务是要 充分认识这些变量，并解释这些变量与 学习的方法或
5、技能的错综复杂的关系课堂结构课堂结构课堂情境结构。班级规模的控制，课堂 常规的建立，学生作为的分配、 课堂 教学结构，教学时间的合理运用，课程 表的编制，教学过程的规划 对老师来说，正确掌握归因理论对老师来说，正确掌握归因理论 有何意义。有何意义。 有助于教师了解心理活动发生的因果关 系，有助于根据学生行为及其结果推断 出个体的稳定心理特征和个性差异，有 助于从特定的学习行为及其结果预测个 体在某种情况下可能产生的学习动机， 对于改善学习行为提高学习效果也会产 生一定作用，此外，归因训练还有助于 图稿自我认识，教师要注意培养学生的 正确归因，对消极的归因进行辅导动机理论动机理论 学习动机是指激
6、发个体进行学习活动维 持已引起的学习活动，并使其行为朝向 一定的学习目标的一种内在过程或内部 心理状态，学习动机的两个基本成分是 学习需要和学习诱因，学习需要是指个 体在学习活动中感到某种欠缺而力求获 得满足的心理状态， 从强子的物理 学习来看其动机水平较低，对学号物理 的期望不高，更没有学习物理的诱因。 教师应运用下俩方法激发强子的物理学 习动机，设置合理目标，有效利用反馈 与评价，增加学习任务的趣味性，合理 运用奖励与惩罚，科学利用竞争与合作， 向学生表达明确可行的期待，增强自我 效能感，进行归因训练。促进迁移的教学规律促进迁移的教学规律 改善心智的功能，形式训练，注意培养 学生的智力素质
7、。传授基本知识。有效 的指导。提高迁移的仪式性。合理安排 教学内容。设计情境性教学。根据归因分析四名学生对考试成根据归因分析四名学生对考试成 败进行归因的特点。败进行归因的特点。 小梅将考试失败归因于内部稳定的不可 控因素就是能力不够。小康归因于内部 不稳定的可控因素就是努力不够。小芳 归因于不可控的因素就是教师评卷，小 齐归因于外部不稳定不可控的因素就是 运气。 四个人中只有小康是积极的，其他三个 学生的归因是消极的不可控的，要激发 他们的学习机会，首先要改变他们的归 因方式，引导他们将失败对阴雨努力不 够学习方法不当等可以控制的内部因素， 其次，给学生创造成功的机会影响遗忘的因素影响遗忘的
8、因素 一，遗忘进程受时间因素的制约，二， 识记材料很重要时，一般不容易遗忘， 三，识记材料的性质对遗忘进程有影响， 有意义的材料比无意义的材料遗忘得慢， 四，识记材料的数量和学习程度对识记 效果都有很大影响，一般来说，材料越 多，要达到的同样识记水平，平均的诵 读次数和时间也越多，过度学习也有助 于保持识记材料， 五，识记材料的系 列位置效应对识记也有重要影响，一般 系列材料的开始和末尾部分记忆效果最 好，中间位置的内容则容易忘记。疏导德育原则的含义及其基本要疏导德育原则的含义及其基本要 求求 疏导原则是指进行德育教育要循循善导， 以理服人，从提高学生认识入手，调动 学生的主动性，使他们积极向
9、上，疏导原则也被称为循循善导原则，在案例中 教师通过捡纸屑的例子以事服人，提高 了学生对乱扔纸屑错误行为的认识，调 动学生讲卫生的主动性，使他们积极向 上，从此，地上纸屑越来越少了。 贯 彻疏导原则的基本要求，讲明道理疏通 思想，因势利导循循善诱，以表扬激励 为主，坚持正面教育。 徐春阳帮助家里干活疏忽学习徐春阳帮助家里干活疏忽学习 运用疏导原则（见上） 。老师称赞说真 了不起，你爸妈一定很高兴。 。 。长善救 失原则，是指德育教育要调动学生自我 教育的积极性，依靠和发扬他们自身的 积极因素去克服他们品德上的消极因素， 促进学生的道德成长（我在班上读了他 的作文。 。 。 ）因材施教原则，是指
10、进行 德育要从学生品德发展的识记出发，根 据他们的年龄特征和个性差异进行不同 的教育，是每个学生的品德都能得到最 大程度的发展， （在我的建议下，他剪 掉了长发。 。 。 。什么是说服法，什么是说服法，说服是通过摆事实， 讲道理，使学生提高认识，形成正确观 点的办法，说服包括讲解，谈话，报告， 讨论，参观等。运用舒服发要明确目的 性，富有知识性趣味性，注意时机，以 诚相待。学科中心课程论基本观点学科中心课程论基本观点 学科中心课程是指根据学校培养目标和 科学发展，分门别类从各门学科中选择 适合学生年龄特征与发展水平的知识所 组成的教学科目。 其特点是重视承认 生活的分许及其对儿童为适应未来社会
11、 神火需要所作准备的要求，有明确的目 的与目标，能够一招人类整理的科学文 化知识的逻辑系统，适合学生心身发展 的特点，预先选定课程及内容编制好教 材，便于师生分科而循序渐进地进行教 学，并强调课程与教材的内在的伦理精 神价值和只能训练价值，对学生的发展 有潜在的定向的质量要求。活动中心课程理论的基本观点活动中心课程理论的基本观点 活动中心课程与学科中心课程想对立， 它打破学科逻辑系统的界限，是以学生 的兴趣，需要经验和能力为基础，通过 引导学生自己组织的有目的活动系列而 编制的课程，也叫经验课程，或儿童中 心课程。 特点是重视儿童的兴趣需要 能力和要阞，以及儿童在学习中的自我 指导作用于内在动
12、力，注重引导儿童从 做中学，通过探究，交往，合作等活动 使学生的经验得到改组与改造，智能与 品德得到养成与提高，并强调解决问题 的动态活动的过程，注重教学活动过程 的灵活性，综合性，形成性，因人而异 的弹性，以及把课程资源作为解决问题 的工具，反对预先确定目标的观念。社会中心课程论的基本观点社会中心课程论的基本观点 又称社会改造注意课程理论，它是从进 步主义教育运动中分化出来的，主张围 绕重大社会问题来组织课程内容理论， 早期代表人物有康茨和拉格等人，20 世 纪 50 年代的主要代表人物是布拉海尔 德。 社会主义改造理论认为，教育 的根本价值是社会发展，学校应该致力 于社会的改造而不是个人的
13、发展，社会 改造主义课程理论的基本主张包括以内 容，课程改造的目标，课程内容，课程 组织，学习方式。制约课程开发的主要影响因素，制约课程开发的主要影响因素， 包括儿童，社会及社会学科特征包括儿童，社会及社会学科特征1，现代的学校课程必须反映现代社会 发展对人的要求以及内容，手段的更新 变化 2，一定时代人类文化及科学技术 发展水平对课程的制约，课程内容应该 反映各门科学中那些具有高度科学价值 和事件价值的基本理论法则和基本要领。 3，学生的年龄特征，知识，能力对课 程的制约，课程内容的深度广度和逻辑 结构，不仅要适合学生年龄特征，符合 学生身心发展的一般规律， 。4，课程理 论的制约，课程设置
14、者的教育思想是影 响课程的主要因素，建立在不同的教育 哲学理论基础上的课程论及课程的历史 传统，对课程产生重要的结构性影响。我国当前基础教育改革的理念我国当前基础教育改革的理念 1，倡导在教师的启发下，学生的知识 生成方式和自主学习方式。2，增强课 程内容的生活化，综合性。 在新一轮的基础教育改革中心课程对课 程结构进行了重建，强调了综合性，加 强选择性并确保均衡性。首先，从小学 三年级至高中设置非学科的综合实践活 动课程，其所坚持的基本理念之一就是 教育与实践相结合，对不同学科的知识 综合以及知能综合，智德美综合有重要 意义。其次，新课程设置了许多综合性 学科，这意推动课程的综合化，对旧有
15、的课程结构进行改造。再次，各学科课 程都在尝试综合化的改革，强调学科知 识同生活世界的交会理性认识同感性经 验的融合，知识学习与知识运用的结合。我国当前基础教育改革的只当思我国当前基础教育改革的只当思 想与基本目标。想与基本目标。 一，改变课程过于注重知识传授的倾向， 强调形成积极主动的学习态度，使获得 基础知识与基本技能的过程同时成为学 会学习和形成正确价值观的过程。 二， 改变课程结构过于强调学科本为，科目 过多和缺乏整合的现状，整体设置九年 一贯的课程门类和课时比例，体现课程 结构的均衡性，综合性和选择性。 三， 改变课程内容和过于注重书本知识的现 状，加强何策内同与学生生活以及现代 社
16、会和科技发展的联系。 四，改变课 程实施过于强调接受学习，死记硬背， 机械训练的现状，培养学生收集处理信 息的能力，获取新知识的能力，分析和 解决问题的能力以及交流与合作的能力。五，改变课程评价过分强调甄选与选 拔的功能，发挥评价促进学生发展，教 师提高和改进教学实践的功能、 六， 改变课程管理过于集中的状况，实行国 家，地方和学校三级课程管理，增强课 程对地方，学校及学生的适应性。我国当前基础教育课程改革的基我国当前基础教育课程改革的基 本实施状况本实施状况 我国新一轮基础教育课程改革整体设置 九年义务教育课程。 小学教育，以综 合课程为主，小学低年级开设品德与生 活，语数，体育，艺术。小学高年级开 设品德与社会，语数，科学，外语，综 合实践活动，体育，艺术。 初中教育， 设置分科与综合相结合的课程，主要包 括思品，语数外，科学等，鼓励学校创 造条件开设选修课程。 普通高中教育， 是在九年义务教育基础上进一步提高国 民素质，面向大众的基础教育，学制为 三年，课程由必修和选修组成。具体课 程设置以分科课程为主。 心理健康的含义及标准心理健康的含义及标准 心
