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1、初中语文多媒体教学的初探初中语文多媒体教学的初探初中语文多媒体教学的初探首页 学校概况 党建 教学科研 教师园地 学生天地 家长频道 资源下载 留言板初中语文多媒体教学的初探 热 初中语文多媒体教学的初探 作者：钟萍 转贴自：本站原创 点击数：2236 更新时间：2005-12-19 文章录入：admin 随着现代科学技术的发展，一场不以人的意志为转移的信息技术革命，正悄然改变着人们的生活、学习、阅读和思维方式。作为语文教师，自然应顺应这场革命，更新教学理念，充分发挥现代教育技术的优势，利用现代教育技术在语文教学中的辅助作用，创设教学情境，扩大教学容量，激发学生阅读和写作的兴趣，培养学生自主学
2、习语文的能力。一、创设情境，激发学生学习语文的兴趣 多媒体最大的特点是集声、像、文为一体，体现出生动性、形象性和直观性，而学生的思维又以形象思维为主。针对学生特点，利用多媒体的优势，可以创设教学情境，调动学生的非智力因素，充分发挥学生认知主体的作用，激发学生学习语文的兴趣，引发学生健康向上的学习动机，培养学生的自主能力.学生是教学的主体，有效的教学需要学生具有有意义的学习心向，即学习兴趣。多媒体手段便于创设丰富多彩的教学情境，展现多层次多形态的情感场景，能诱导、激励、唤起学生感悟；图、文、声、像并茂，立体式的信息刺激学生多种感官，便于引发学生兴奋，调动他们学习的主动性、积极性和创造性。总之，多
3、媒体是营造良好的教学情境、激发学生学习兴趣的极有效的手段。上课铃声一响，学生坐定，而他们的心思还很难极快地进入课堂，情绪还不能很好地适应教学。如果能根据教材特点，适时使用多媒体手段，创设一种良好的教学情境，那就等于构建了一座桥梁，能引导学生迅速而顺利地投入教学活动。有位教师在雨霖铃多媒体课件片头，导入了“长亭外，古道边，芳草碧连天”这首歌曲，上课铃一响，课堂上弥漫着如泣如诉的歌声，学生的心顿时被这种缠绵悱恻的离愁别绪牢牢攫住。进入上课的状态也就非常的自然了。有如我在一堂观摩课上看到一位老师在讲授茶馆这一课时用“3DMAX”设计了一个片头：土黄色的“茶馆”立体艺术字，带着淡而长的火焰，在灰白斜条
4、相间的背景上缓慢旋转，配上凄婉的音乐，给人以风雨飘摇、苍凉哀伤的感觉。学生一进入课堂，自然为之感染，这样再去分析“茶馆”的变迁，感受人物的情绪，就水到渠成了。二、注重培养学生主动探究的能力 多媒体课件能在一定程度上留有足够的空间让学生思考，回答，应能起到拓宽学生思路，启发学生创新思维的作用。课件的设计的主导应该是能否使整堂课学生的活动占主要部分，能否让学生有精彩的回答，也是衡量课件是否成功的一个重要标志。当然，多媒体课件既不能代替学生的回答，也不能代替教师的讲解。教师的讲解、启发、点拨应根据课堂上学生的实际反映来进行，不应事先设计好，甚至归纳成现成的文字展示给学生。同时，多媒体还应该能体现教师
5、的方法指导，不仅可以让学生借多媒体增加感性认识，也应通过多媒体获得理性的方法指导，能触类旁通，举一反三。这样，才能真正达到教学的目的，做到学生为主体，教师为主导。同时课件应体现交互性。设计上要将学生放在首要位置，应能让学生在课件的启发下，更积极的调动起学习的兴趣，更好的参与思考与回答；而不应该让课件代替学生的活动，甚至扼杀学生的创新思维。总之，课件要为良好的课堂教学服务，真正起到其他手段无法替代的作用。三、提高课堂学习信息反馈的效率一节课结束前需要检测教学目标达成情况，所以说即时反馈是语文教学中一个重要而不可或缺的环节。借助多媒体既可促使师生良性互动，又能及时而有效地反馈教学情况。 在传统教学
6、中，由于教学媒体的束缚，教与学之间的反馈方式比较单一，检查训练结果，常用方法有二：一是让学生读，师生互评，再作修改；一是课后打印学生作业，到下一节课印发展示，然后师生一起评议修改。借助读的方式反馈，传递信息既模糊不清，又一闪即逝；借助打印方式，反馈滞后，不及时。两种方式都会影响反馈效果。 多媒体走进课堂，我们有了先进的教学手段，便可即时反馈了。实物投影就是一种非常适合于及时有效地反馈的手段。学生的训练结果可以直接在展示台上放大展示，清晰明白，在此前提下，师生可以有的放矢，充分评议，一起提出修改意见，学生修改后又可及时显示修改结果。这样，在教学过程中，教师可以及时地了解教学效果，学生可以及时得到
7、评判指导。如果有联机设备的课堂教学环境，学生还可以直接把作业完成在计算机上，教师通过主机随时检查，找出典型例子，切换到学生机上，然后师生共同讨论，或诊断，或开方，或治疗，之后还可及时了解治疗结果，教与学的双向交流和良性互动便切实而有效地实现了。四、突破教学中的难点，使抽象的事物具体化在语文教学中，传统教学媒体难以解决或解决效果不够理想的问题，应是多媒体使用的理想选题。具体地说，要让学生感悟难以直接观察到的事物或现象，理解较为抽象的概念或道理，这些语文教学中的难点，最适合作为多媒体表现的选题。许多教师在作文教学中常常运用多媒体手段。播放录像，让学生观察感知，或写景状物，或记叙事件，或联想生发，或
8、发表议论；实物投影，物物对比，描形写物，说明物象；播放音乐，借助一定的写作技巧再现音乐特点，也可以在此基础上抒情述怀训练方法不一而足。在训练之后还可以直接展示学生习作，即时反馈修改。写作方法指导往往会失之于空洞乏味，概念化，公式化，这种指导只能流于形式，劳而无功，用多媒体辅助教学，为学生提供活生生的写作素材，提出具体的写作要求，还可范文示例，学生有材料写，有话可说，有据可依，在此基础上的指导也会更具体更有针对性。 当然恰当使用多媒体不仅指恰当选择教材，还包括适当选取媒体。录音、录像、投影、实物投影、多媒体课件、网络等，各有各的特点，各有各的利弊；制作多媒体课件，Powerpoint 平台，Au
9、thorware 平台，Flash 动画制作，各有各的功能。我们要根据教学实际需要，根据教材情况和学生的特点，合理选用。 五、更有利于教学实践中师生之间的交流语文以语言文字为教学内容，它的人文性注定了语文教学必须以人为本，以师生互动为主要活动形式。在语文课堂上，教师必须有计划有目的地组织学生活动，调动学生积极性，给学生创设自主学习的机会，才能有效地培养学生阅读理解、运用语言、创造思维的能力。 在多媒体教学中，我们不仅可以借助多媒体的图、文、声、像功能，充分调动学生视听感觉器官积极活动，而且可以以视听为基础，通过视听为学生提供丰富的思维素材，在视听之前或之后，或提出问题激励探索，或开启思路提示方
10、法，或强化要点引起注意，或开展活动深刻体会。 茶馆教学中，多媒体课件演示了人物活动场面，卷轴画模拟，剧中人物矛盾冲突方式等内容。然而，在此过程中，师生的双边活动并未为之所束缚。分析人物形象时，教师与学生一起分角色朗读剧本中的重要片断，揣摩人物心理、性格，由此来决定朗读的语气语调、抑扬顿挫；通过朗读既把握了剧中主要人物的形象，又体会出了剧本台词个性化的特点，继而进行能力训练，频显情景训练要求：根据人物性格及其与社会的关系，合理想象，写作剧中人物在特定情景中的独白：1、王利发：听唐铁嘴说“赶明儿我一总还你，那一共才几个钱！”后；2、唐铁嘴：看到墙上的香烟广告时； 3、常四爷：吴祥子认出他时；4、松
11、二爷：穿得寒酸提着鸟笼上场后。学生思考、讨论、反馈、评议，兴趣浓厚，活动积极，课堂气氛热烈。在这样的教学过程中，多媒体不仅没有束缚我们师生互动，甚至为我们所用，使课堂节奏更紧凑，活动目标更明确。 当然，任何事物都有长短利弊，多媒体教学手段也不例外。再加上它还是一种新的教学手段，我们对它的性能了解还不很清楚，驾驭起来难免会不顺手。所以我们不要因为多媒体教学中出现过偏漏失误，就一概予以否定，进而因噎废食弃之不用，而应该在教学实践中多学习，多探索，多思考，扬长避短，想方设法使它切实有效地服务于我们的教学。 83 中语文组 钟萍1上一篇文章： 备课方式的改变 下一篇文章： 教学意境与教学心境 大连市第 83 中学 版权所有，2005-2006 Copyright 2005-2006 All Rights Reserved
