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1、一、基本知识类 4 心理学的研究对象：心理学的研究对象主要是人的心理现象，同时也考察人的行为，并 且探讨心理现象与行为之间的规律性关系 5 心理现象的组成：心理过程，心理状态，个性心理 6 科学心理学诞生的标志 ：1879 年德国的学者冯特在莱比锡大学建立了世界第一个心理 学实验室 7 心理的实质（本质） 心理是脑的机能，闹是心理的器官（神经系统是心理的物质基础、 大脑是心里产生的最主要的器官、心理的产生是脑的反射） ，心理是客观现实的反映（心理 内容的客观依存性、心理现象的观念性、心理活动的主观性、心理反射的能动性、心理发 展的社会文化制约性） 8 感觉的概念：是人脑对直接作用于感觉器官的客
2、观事物的个别属性的反映 9 知觉的概念：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映 10 感觉的规律：A 感受性（对刺激的感受能力，与感觉阈限成反比）和感觉阈限（能引起 感觉的持续了一定时间的刺激量）规律为感觉阈限越低，感受性越高 B 感觉的适应性 C 感觉对比 D 感觉的相互作用 E 联觉 11 知觉的特征：知觉的选择性 知觉的整体性 知觉的理解性 知觉的恒常性 12 记忆的分类：根据记忆的内容，分为形象记忆，逻辑记忆，情绪记忆和动作记忆根据信 息加工与保持时间的长短，分为瞬间记忆，短时记忆和长时记忆 13 记忆的过程：完整的记忆包括识记，保持和遗忘，再现三个基本环节 14 记忆的品质
3、：记忆的敏捷性，记忆的持久性，记忆的准确性，记忆的准备性 15 思维的种类：按思维凭借的媒介不同，把思维分为动作思维、形象思维和抽象思维 按思维活动探索目标方向的不同，把思维分为集中性思维、发散性思维 按思维中的主动性和创造性程度的不同，把思维分为常规性思维和创造性思维 16 影响问题解决的因素： （1） 、动机强度（动机太强或太弱都不利于问题的解决，中等强度的动机最有利于问题的 解决） （2） 、思维定势也称称心向，指由先前心理活动形成的准备状态决定并影响着后继同 类心理活动的趋向。 （3） 、功能固着指熟悉事物的通常用途占据了思维的核心位置，一时难以想到它的其 他功能，从而干扰问题解决的心
4、理想象 （4） 、迁移指已获得的知识、技能、学习方法或学习态度，对学习新知识、新技能和 解决新问题所产生的一种影响。 （5） 、个性差异 17 注意的品质：两号的注意力应该具有宽广的范围、持久的稳定、善于分配、转移主动迅 速 18 注意的分散：是由于受到无关刺激的干扰，让自己的注意离开了需要的注意稳定的对象， 而不自觉的转移到对完成工作有不良影响的无关活动上，是注意的不良品质 19 引起无意注意的原因：客观原因，即客观刺激物的特点（刺激物的强度与新异性、刺激 物之间的对比性、刺激物的变化性） ；主观原因，既人的个性倾向（兴趣、需要、价值观等） 与心境、身体状况等。 20 有意注意保持的条件：
5、（1）培养对活动的间接兴趣；（2） 、合理组织活动（形式多样） ；（活动和实际操作相结 合。自我提醒、自我命令。提出问题） （3） 、排除内外刺激的干扰（生理、心理、环境） 。 （4） 、加深任务目的任务的理解； 21 情绪情感的种类：（1）情绪的分类：心境、激情、应激；（2）情感的种类：道德感、理智感、美感 22 意志：是意识的能动作用，是一个人自觉的确定目的，并根据目的来支配、调节自己的 行动，客服各种困难，从而实现目的的心理过程 23 意志的品质：A、自觉性指一个人对行动的目的和意义有充分的自觉认识，并随时 控制自己的行动，使之符合正确目的和社会要求的意志品质。 B、果断性指一个人善于适
6、时而合理地采取决定并执行决定的意志品质 C、自制性指善于控制和调节自己的情绪和言行的意志品质。D、坚持性指在行动 中，百折不挠地克服困难，坚决地实现预定目标的意志品质 24 能力的分类 ：一般能力和特殊能力 ，再造性能力和创造性能力 ，液体能力和晶体能 力，认知能力、操作能力和社交能力 25 兴趣的品质 ： A、兴趣的倾向性指兴趣对象性方面的品质 B、兴趣的广泛性指兴趣指向范围大 小方面的品质 C、兴趣的稳定性指兴趣持续时间长短方面的品质 D、兴趣的效能性指兴趣在人 的活动中发挥作用大小方面的品质 26 动机：是直接推动个体从事活动的内部动因或动力 27 兴趣产生的基础 ：兴趣是在需要的基础上
7、，在社会实践过程中形成和发展起来的。首 先，兴趣的产生在主体的需要时密切相关的。当主体产生某种需要的时候，他就会对周围 环境中能满足其需要的事物产生兴趣，人的需要是多种多样、因人而异的，所以人的兴趣 也会多种多样、各不相同的。需要发生改变，兴趣也随之改变。其次实践活动是兴趣产生 的根源。人的任何兴趣都是在社会实践过程中形成和发展起来的，由于人们实践活动的领 域不同，兴趣也就有不同的表现。 28 气质类型及各类型的特点 ： （1） 、胆汁质这种类型的人感受性较强弱，耐受性、敏捷性、可塑性均强，兴奋比抑 制占优势，外向；行为表现为直率、热情、精力旺盛，情绪易冲动，心境变化剧烈，具有 外倾性。兴奋而
8、热烈是其主要特色 （2） 、多血质这种气质类型的人感受性较强，有很强的耐受性、兴奋性、敏捷性和可 塑 性，外向；行为表现为活泼好动、敏捷、反应迅速，热情、喜欢与人交往，兴趣 易变换，具有外倾性。敏捷而好动是其主要特色 （3） 、粘液质这种气质类型的人感受性弱，敏捷性、可塑性、兴奋性也弱，唯有耐受 性 强，内向；这种人行为表现为安静、稳重，反应缓慢，沉默寡言，情绪不易外露，注意 稳重，但较难转移，善于忍耐，具有内倾性。缄默而沉静是其主要特色 （4） 、抑郁质这种气质类型的人感受性强，耐受性、敏捷性，可塑性和兴奋性均较弱， 内向；行为表现为孤僻、行为迟缓，情绪深刻，善于观察细节，对事物的反应有较高
9、的敏 感性，外表温和，常有淡淡的抑郁的面容，多愁善感，具有内倾性。呆板而羞涩是其主要 特色 29 马斯诺的需要层次论：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现需 要 30 罗森塔尔效应：是指由于教师对学生的发展抱以的期待和热爱而使学生出现相应发展的 现象。产生这种效应的心理机制是：第一，教师对学生的期待是以对学生的总体印象为基 础的，这种印象一旦形成，就会对学生的学习成绩及其他方面的行为表现产生相应的期望， 这种期望将直接对教师和学生相互作用的方式产生影响。第二，期望的行为引导教师在实 际教育过程中对不同的学生实行区别对待。如果教师对学生的期望是积极的的，那么，他 也将对学生积极
10、对待。并且，教师的这种倾向会由于期望的稳定性在相当长的时间内发挥作用。 二、辨析类（判断并改正或说明原因） 1、人的性格是天生的，没有好坏之分 答：错!性格是个人对待客观现实的稳固态度和与之相适应的习惯化了的行为方式。人得性 格是后天获得的。一个人做什么和怎样做，总和人与人之间的关系相关联，并受制于一定 的社会道德规范。性格决定行为及其后果可能有易于社会，可能有害于社会，因此，性格 有好坏之分，如公而忘私与人为善、勤奋、诚实是好的或受肯定的性格特征，自私自利、 冷酷无情、懒惰、虚伪则是坏的或受否定的性格特征。有些性格因素，如大方，拘谨、细 致、粗心等，其性质的好坏往往依赖于那些具有核心意义的态
11、度和行为方式，虽然处于从 属地位，但也受到社会的评价！ 2、错觉是消极的。 答：错。并不是所有的错觉都是消极的，如对人的错觉中的晕轮效应运动、时间错觉、 首因效应等都不是消极的，错觉是人得认识活动的个别的特殊事例，不能证明人不能正确 地认识客观事物。事实上，由于人能发现错觉，并能找出产生错觉的原因、条件及其规律 性，恰恰说明了人能正确地反映现实。 3、优秀教师不一定都学过心理学，所以我们学不学都无所谓。 答：错！教育作为一种传递人类文明、培养社会人才的活动，它的展开与效果都体现在学 生的心理变化和发展上，所以应充分认识心里学在教育中的重要作用。心理学的教育作用 有测量和描述学生的心理状况与发展
12、水平，心理学的许多讲究成果直接应用于教育教学， 也有助于提高教育质量和教学水平，心理学为教师提供了解释与说明教育情境中的心理现 象及问题，对学生的心理现象与问题老师可以在充分调查、测量、研究的基础上，运用有 关的心理学理论进行解释与说明，心理学还可以预制与控制教育主体的心理活动与行为反 应，积极引导学生朝着教育目标规定的方向前进。所以此观点是错误的！ 4、能力是天赋的。 答：观点错误。能力是由遗传素质、环境与教育、社会实践活动、个体的主观能动性形成 的，其中环境和教育的作用又包括产前环境的影响，营养状况的影响、早期经验的作用， 所以能力并不是天赋的，能力的高度发展成为天才，天才不是天生的，他离
13、不开社会历史 和时代的要求。特定的历史环境常常会涌现出具有特定能力的天才人物，天才离不开个人 的勤奋和努力，所以观点错误！ 三、应用分析类（案例分析题） 根据有关的心理学知识有效组织学生的复习 运用注意规律组织课堂教学 情 绪的调控 运用罗森塔尔效应、首因效应为教育教学服务 影响性格、能力的形成因 素 1、用心理学原理分析“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之室，久而不闻其臭”这种常 见的现象 答：此现象为嗅觉的适应现象。不同的刺激，嗅觉适应的时间不同，有的只需一两分钟， 有的需要十几分钟甚至更长。由于刺激物对感觉器官的持续作用而使感受性发生变化的现 象叫适应。适应既可以引起感受性的提高，也可以
14、引起感受性的降低。 2、某小学的语文老师在上课，学生正聚精会神地听，突然，教室里飞进一只麻雀，同学们 纷纷把目光转向麻雀，再也无心听课了。试用有关的心理学知识来分析此问题，并提出你 的建议。 答：此问题描述了心理学中的无意注意，无意注意是一种没有预定目的，也不需要意志努 力的注意， （此问题是注意转移现象。它是指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移 到另一个对象上。 ）教室里突然飞进的麻雀这一客观刺激物的强度、新异性、活动变化引起了学生们的无意注意，即使来时讲课声音再大，学生们也无心继续听下去了。我的建议：老师可以叫学生们观察麻雀的特点，以“麻雀飞进课室之后”为题写作文，学 生们对麻雀这一
15、新鲜刺激物抱有很大兴趣，应该会热情高涨，认真完成老师布置的任务， 课堂气氛也会相应的活跃起来，学生们的注意力又回到课堂上来了。 3、某位心理学家到一所学校做实验，让同学们做一份测试题，测完后，心理学家当着全班 及班主任的面宣布， “测试结果显示，坐在第一排的同学是本班最有潜力的同学。 ”期末考 试，果不出所料，第一排同学的语英数三科期末考试成绩平均提高幅度高出全班 10 分。 （1）请用教学过程中的心理效应来分析该现象；（2）从该心理效应中你得到什么启示？ （P207208） 答：该现象为罗森塔效应。是指由于教师对学生的发展抱以的期待和热爱而使学生出现相 应发展的现象。老师认为第一排的学生是全
16、班最有潜力的，并由此对他们抱有积极期望， 那么较长一段时间后，这些学生的学业和智力就会得到较好、较快的发展。相比之下，没 有得到老师这种期望的学生，在同样的时间里，智力发展则相对缓慢。 启示：教师对学生不同的期望可以导致不同的教育后果，影响学生的学习、行为表现乃至 个性发展的方向，并且诱发学生整个行为动力系统的良性或恶性循环。因此老师应运用罗 森塔尔效应，对学生建立积极期望，树立一下观念：1.把积极地期望看做是教师自身的责 任。2.相信每一个学生都能做得比现在更好。3.学生的状况不是一成不变的。 4、在课堂提问或作业中，有些老师对能按自己思路或课本回答问题的学生，给予高分并表 扬，对没有能按自己思路而提出独立见解的学生，则不给高分，并认为是与老师作对。结 果这些班级在学年统考中的成绩不理想。试对此现象作分析。 答案：此现象表现了罗森塔尔效应，罗森塔尔效应是指由于教师对学生的发展报以期待和 热爱使学生出现相应发展的现象。如果教师认为某些学生的学业和智力就
