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1、鄧廣威 香港公開大學個別差異、個別差異、 學習與課程學習與課程2018/4/72018/4/7教師認為什麼是個別差異 ?學業成績高低 預備學習的狀態不一 學習時速度的快慢 學習風格不同 參與學習時有不同的貢獻12018/4/72018/4/7不同概念下的處理1潛勢參與的貢獻 激活學習風格 現象學習速率調節 預備狀態 困難成績表現接納2018/4/72018/4/7不同的學習概念 群體參與的貢獻 參與學習風格 思維學習速率 建構 預備狀態 表現成績表現 吸收2018/4/72018/4/7處理個別差異要先處理學習是什麼的問題 ? 在全面的學習觀點下, 個別 差異不是問題。 提升學習水平是根本解決
2、所 謂個別差異的問題。 學習是課程的核心。2018/4/72018/4/7學會學習什麼是學會? 什麼是學習? 兩者放 在一起有何意思? 學會學習和樂於學習、善於溝通 、勇於承擔、敢於創新(教育制度 改革建議)有何關係? 課程發展的最終目的是為了提高香 港學生的學習水平 (P.2)。何謂 學習水平?2018/4/72018/4/7學習的觀點學習 = 讀書 學習 = 達標 學習 = 有料 學習 = 成器2018/4/72018/4/7學習=讀書一般人的看法 君子博學於文 學習和一些內容, 如資料 、公式、架構、理論有關 著重內容2018/4/72018/4/7學習=達標約之以禮 行為學派和學習目標
3、 學習和一些達到一些指標, 如 憶述資料、應用公式、分析和 解決問題 著重可見的學習成果及其量度2018/4/72018/4/7學習=有料明德、格物 建構主義 學習和學生建立自己的觀點, 對事物的理解和解決問題方法 有關 著重學生自行思考和處理問 題2018/4/72018/4/7學習=成器玉不琢，不成器；人不學，不 知道 社會建構主義、情景學習理論 學習和學生最終參與某群體有 關, 涉及範式、態度和道德觀 著重學生個人成長互相接納、 承擔和價值取向2018/4/72018/4/7學習的階梯不是對錯, 而是較為完備 較高層的觀點包含了較低 層的觀點 不應取締較低觀點 推動學習達到更高的層次20
4、18/4/72018/4/7學習階梯研究Boulton-Lewis et al (2001) Secondary teachers conceptions of teaching and learning. Learning and Instruction, 11, 35-51 Acquisition & reproduction Development & application Development of understanding Transformation of learners2018/4/72018/4/7學習階梯研究Tang, T. K. W. (2001) The infl
5、uence of teacher education on conceptions of teaching and learning. In D. A. Watkins and J. B. Biggs (eds) Teaching the Chinese Learner. Hong Kong: Comparative Education Research Centre HKU. 221-238. Acquiring knowledge Preparing for examination / Applying Explaining and relating / Changing perspect
6、ives Personal Development2018/4/72018/4/7學習階梯分析四份不同的教案 分析當中涉及那些學習 學習階梯的層次 分組討論和匯報2018/4/72018/4/7學習階梯分析沒有確定的答案 看似清晰, 實需澄清 反映個人的取向 反映對教師群體的觀感2018/4/72018/4/7改進學習的層次課程組成部份 學習經歷 幫助學生學習 減少妨礙學生學習2018/4/72018/4/7三個互有關連的 課程組成部分:l學習領域 l共通能力 l價值觀和態度2018/4/72018/4/7香港學校課程DateDate五種基本學習經歷:l 智能發展 l 與工作有關的經驗 l 體
7、藝發展 l 社會服務 l 德育及公民教育2018/4/72018/4/7DateDate幫助學生學習(1)l 欣賞學生所付出的努力，提供支援 l 鼓勵學生探索和發問 l 鼓勵學生討論和發表他們自己的意見 l 聽取學生的意見，並耐心地回應 l 與學生溝通時，表示尊重、關懷和欣 賞2018/4/72018/4/7幫助學生學習(2):l 運用開放式問題和回應方 式刺激學生思考 l 根據學生個人需要，加以 適當的指導和鼓勵 l 樹立好榜樣，培養學生的 品德價值觀2018/4/72018/4/7不要妨礙學生學習l 不要總是給單向指示 l 不要只提問只有單一答案的問題 l 不要忽視有特別需要和多些指導的學
8、生 l 不要只以筆試（測驗和考試）成績來評 估學生的整體表現 l 不要把課程編排得太緊密 l 不要強迫學生做過多的機械式習作2018/4/72018/4/7四個關鍵項目 （改了次序）從閱讀中學習 運用資訊科技進行互動學 習 專題研習 德育及公民教育2018/4/72018/4/7全方位學習全方位學習強調要讓學生在真切情境和實 際環境中學習。這些切身體驗能夠令學生 更有效地掌握一些單靠課堂學習難以達到 的學習目標，例如培養在日常生活中解決 問題的能力，培育為社會及人類謀福祉的 正面態度，都需要學生經常接觸不同的人 、不同的環境和情況。全方位學習為學生 創造機會，讓他們從實際體驗中學習，這 有助學
9、生在不斷變化的社會中，實現全人 發展的目標和發展終身學習的能力。2018/4/72018/4/7學習為中心的原則主導原則 大前提是幫助學生學會學習 為學生提供基要的學習經歷 以學生為本，以學生學習的最大效益作考慮2018/4/72018/4/7目前小學課程評鑑今天/上一工作日中, 在你教授的課堂中, 有那些類型的學習發生? 一位初小的學生, 在典型的一天中, 會經 歷那些類型的學習? 高小的學生又如何? 在實況中, 小學的課程目前是以什麼類型 的學習為重點? 有沒有在需要改進我們的小學生在學校中 所經歷的學習類型2018/4/72018/4/7改進學習水平目前小學生的學習容易停留在讀書和達標的
10、水 平, 而得不到平衡的發展。 學生面對未來的工作需要, 這不單是我們目前 已有的知識可應付的, 所要求的技能也可能有 改變。我們有需要建立學生建構知識的能力。 不少研究指出, 成功人士未必有過人的記憶力 , 也不一定在每種技巧都達高超水平, 但他們 往往在處理人際關係和在管理自已上有明顯的 優勢。因此, 在學校讓學生建立群體、自我管 理、並有相應的價值觀和態度十分重要。2018/4/72018/4/7學習為中心的課程設計內容的選擇 學習成果的編定 學習經驗的編排 學習群體的組織2018/4/72018/4/7內容的選擇文化的傳遞 實用價值 核心技能2018/4/72018/4/7學習成果的編定可見及可查核 Bloom Taxonomy SOLO 自評與同儕互評2018/4/72018/4/7學習經驗的編排學習活動 疑問為本學習 研習 全方位學習2018/4/72018/4/7學習群體的組織學生互動 師生參與 態度和價值觀 德育2018/4/72018/4/7課業及堂上簡報請你們合作設計一個學習單元, 配合適當的新 教學策略, 讓學生可以有較高層次的學習。 這個單元的重點和內容是什麼?單元會有那些學習成果, 怎樣可以量度?單元會有什麼學習活動? 學生有什麼發揮的機會?學生有機會參與什麼群體? 涉及那些價值觀和取向? 會否增加學生的承擔 ?2018/4/72018/4/7
