2016年富民县教师招聘模拟卷

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1、 1教师招聘考试试题及答案教师招聘考试试题及答案一、单选题1、有机体发展过程中最易习得某种行为的时期为该行为的（ ）A.发展期 B.童年期 C.关键期 D.特殊期2、小红认为，她喜欢狗，所以每一个人也都喜欢狗。她所表现出来的是前运算思维的何种特征？（ ）A.不可逆性 B.单维思维 C.自我中心 D.集中化3、关于成就动机的研究表明，与害怕失败者相比，追求成功者倾向于选择（ ）A.比较难的任务B.非常难的任务 C.非常容易的任务 D.难度适中的任务4、自我效能感的概念是由谁提出来的？（ ）A.阿特金森 B.班杜拉 C.马斯洛 D.斯金纳5、新的材料属于原有的具有较高概括性的观念中，原有的观念得到

2、扩张、精确化、限制或修饰，新的观念或命题获得意义。这种学习是（ ）A.派生类属学习B.相关类属学习 C.上位学习 D.并列结合学习6、在学习正方体、长方体等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体积计算公式叫总括学习，也叫（ ） 。 A.下位学习 B.上位学习C.并列结合学习 D.符号学习7、小红在阅读课文时，对其中重要内容作划线标记，运用的是学习的（ ）A.组织策略 B.复述策略 C.元认知策略 D.精加工策略8、为了巩固学习的效果，小明每天放学回家后，将当天所学内容给爸爸妈妈讲一遍，这种学习策略是（ ）A.寻求他人支持策略 B.复述策略 C.时间管理策略 D.监控策略9、某儿童开始认识到规则

3、不是绝对的，一成不变的，而是可以协商或修改的。按照皮亚杰的道德发展阶段论，该儿童道德发展处于（ ） A.他律阶段 B.前习俗阶段 C.自律阶段 D.寻求认可取向阶段210、 “凡社会大众认可的就是对的，反之就是错的” ，按柯尔伯格的道德发展理论，这种道德判断处于（ ）A.前习俗水平 B.习俗水平 C.后习俗水平 D.普遍伦理水平11、在应用知识的具体情境中进行知识教学的策略是（ ）A.发现学习 B.掌握学习 C.情境教学 D.合作学习1、高中生的抽象逻辑思维已由经验型向_型转化，并开始出现辩证思维。2、学生者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的_，称为_ 。3、人们对自己是否能够成功地

4、从事某一成就行为的主观判断就是_。4、有效地观察直观对象必须运用的感知规律有_、_、_ 和_。5、在学习策略的教学中，教师重视引导学生将新策略与其头脑中的有关知识整合起来，以便 能在新的情境中灵活、熟练的运用，这是遵循了策略教学的_原则。 6、道德情感是伴随道德认识而产生的一种内心体验，对于青少年来说，义务感、_和 羞耻感尤为重要。 7、教师提供问题情景，学生通过搜集资料、验证假设来解决问题的学习活动称为_。38、课堂是学生学习的主要场所，课堂管理是教师通过协调课堂内教师、学生和_三者之间 关系，从而有效实现预定目的的过程。 三、简单题 1、简述维果斯基的最近发展区理论及其意义。 2、如何培养

5、学生的学习动机？3、结合教学实际，试述如何提高知识直观的效果？4、影响品德学习的一般条件有哪些（内、外）？四、论述题 1、论述皮亚杰的认知发展理论。 五、案例分析题 1、案例有人认为在课堂中，师生保持“零距离接触”，学生回答教师的问题， 做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动。 问题：你认为这种说 法对吗？为什么1 参考解答 一、单选题1 1、 【育萃专家解析育萃专家解析】C。这一时期，个体对某种刺激特别敏感。2 2、 【育萃专家解析育萃专家解析】C。3 3、 【育萃专家解析育萃专家解析】D。4 4、 【育萃专家解析育萃专家解析】B。5 5、 【育萃专家解析育萃专家解析】B。相关类属

6、学习。只是一种相互关联的类属关系。6 6、 【育萃专家解析育萃专家解析】B。7 7、 【育萃专家解析育萃专家解析】B。48 8、 【育萃专家解析育萃专家解析】 （A、寻求他人支持策略。 ）B、复述策略。9 9、 【育萃专家解析育萃专家解析】C。1010、 【育萃专家解析育萃专家解析】B。习俗。习俗水平包括寻求大众认可和遵守法规阶段。1111、 【育萃专家解析育萃专家解析】C。12、 【育萃专家解析】B。1313、 【育萃专家解析育萃专家解析】A。1414、 【育萃专家解析育萃专家解析】B。 二、填空题1 1、 【育萃专家解析育萃专家解析】理论型。2 2、 【育萃专家解析育萃专家解析】适合性（适

7、应性） ；学习准备。3 3、 【育萃专家解析育萃专家解析】自我效能感。4 4、 【育萃专家解析育萃专家解析】强度律、差异律、活动律、组合律。5 5、 【育萃专家解析育萃专家解析】内化性原则。6 6、 【育萃专家解析育萃专家解析】责任感。 7 7、 【育萃专家解析育萃专家解析】发现学习。8 8、 【育萃专家解析育萃专家解析】课堂情境。三、简单题51 1、 【育萃专家解析育萃专家解析】根据维果斯基的研究，最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看儿童今天已达到的发展水平，还应

8、该看到他仍处于形成状态、正在发展的过程。教学不能只适应发展的现有水平，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面。2 2、 【育萃专家解析育萃专家解析】 （一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机学习动机影响学习效果。学习效果也可以反作用于学习动机。因此，在实际教学中要注意：学生的成败感与他们的自我标准有关，老师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功；课题难度要适当，经过努力就可以完成，否则，若不能正确完成，学生就会丧失信心，产生失败感；课题应由易到难呈现，使学生不断获得成功感；在某一课题失败时，可先完成相关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。 （二）利用直接发生途径和间

9、接转化途径培养学习动机利用直接发生途径，主要应考虑的就是如何使学生原有的学习需要得到满足。认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机。从间接转化途径考虑，主要应通过各种活动、提供各种机会，满足学生其他方面的需求和爱好。3 3、 【育萃专家解析育萃专家解析】（1）灵活选用实物直观和模象直观。一般来说，模象直观效果优于实物直观，要先用模象直观，突出事物本质后，再用实物直观来调动学生兴趣。（2） 加强词与形象的配合。（3）运用感知规律，突出直观对象的特点。要运用强度律、差异律、活动律、组合律等等来进行教学。（4）培养学生的观察能力。观察前，让学生明确观察目的；观察过程中，教给学生观察方法和技巧；观察后，要

10、及时写出观察报告。（5）让学生充分参与直观过程。不但要让学生看，更要让学生自己动手操作。64 4、 【育萃专家解析育萃专家解析】（1）外部条件：家庭教养方式；社会风气；同伴群体。（2）内部条件：认知失调；态度定势；道德认识水平。此外，个体受教育程度、智力水平、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。 四、论述题 1、瑞士心理学家皮亚杰的认知发展阶段认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不 断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变 顺序相继出现的时期或阶段。婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形 式运算四个阶段，各阶

11、段的具体特征如下： (1)感知运动阶段(02 岁)。这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。初生的婴儿， 只有一系列笼统的反射。随后的发展便是组织自己的感觉与动作以应付环境中的刺激，到这一 阶段的后期，感觉与动作才渐渐分化而有调适作用的表现，思维也开始萌芽。 (2)前运算阶段(27 岁)。这个阶段的儿童的各种感知运动模式开始内化为表象或形象模式， 特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，但他们的语词或其 他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从直觉中解放出来。他们 的思维有如下主要特征：认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受

12、，一切 以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。(3)具体运算阶段(711 岁)。这个阶段的儿童认知结构中已经具有抽象概念，思维可以逆转， 因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。 所谓守恒，是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。这个阶段的儿童 能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算，但这一阶段的儿童的思 维仍需要具体事物的支持。 (4)形式运算阶段(11-15 岁)。这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖， 使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。本阶段的儿室的思维是以命题形式进行的，能 够根据逻辑推理、归纳或演绎等方式来解决问题，其思维发展水平已接近成人的水平。五、案例分析题 1、参考答案显然，这种认识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。作为一种特 殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让他们“在思维” ，更要让他们“会思维”。认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极思 维的表现。由此可见，师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教 学思想的体现。因此，广义地讲，凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃 的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。