让物理课堂变成快乐大本营

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1、 让物理课堂变成快乐大本营让物理课堂变成快乐大本营 新时代呼唤课程改革，新课标要求教育创新。面临物理学生怕学、老师难教的现状， 要提高学生学习能力，必须更新教育理念，优化教育资源，改进教学方法，提高学习兴趣， 使学生喜欢物理，学懂物理，乐于学习物理。许多进入初中的同学都感到物理难学，怕学物理，老师也感到难教，不管老师老师多 么用心，学生成绩难以大面积提高，甚至出现老师花的时间越多，学生越反感的反差现象。 这缘于长期以来，物理教学手段简单，教学模式单一，主要以教师为中心，上课满堂灌， 下课题海练，成天逼考试成绩。学生仿佛成了上课、练习、考试的机器，被动地学习，很 少有主动表现的机会，更谈不上学习

2、的快乐了。 新课标的出台呼唤教学的改革，物理教学 必须坚持以人为本，发动学生主动学习，全面提高学生的科学素质。物理教师必须摒弃过 去教学中的弊端，学习新的教育理念，开创新时期的物理教学方法，提高学生学习兴趣， 让学生在主动学习中体验物理学习的快乐，从而提高学生的科学素质。要想使学生能体验 到物理学习的快乐，在教学过程中就必须有使学生愉快的因素，能使学生在教学手段、教 学模式和师生交往中获得快乐，使物理教学充满快乐。 一、美化教学手段，营造兴趣氛围 物理是较为抽象的自然科学，枯燥的讲解会使学生乏味。要改变现状，必须采用新的 教学手段，吸引学生的注意力，化解教学难度，使其专心致志的学习物理，学懂物

3、理。丰 富多彩的教学手段能给学生以美的享受，能体验到学习物理的快乐，营造兴趣氛围。 1、做好物理实验，激发物理兴趣 物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，绝大部分物理概念和规律都由实验归纳 得出。学生对物理实验充满兴趣。因此，做好物理实验，能满足学生的心理需求，获得心 理上的愉悦，有利于激发同学们学习物理兴趣，有利于否定思维定势，有利于培养学生的 观察实验能力。 例如在讲授“液体沸点与气压大小变化的关系”时，在做实验前，让学生猜想可能出 现的结果，提出观察目的，接着教师出色地完成实验，使原来停止沸腾的水浇冷水后重新 沸腾，再让同学观察，对比想象的和观察到的实验现象，激发学生极大兴趣。然后教师

4、逐 步解剖实验，通过实验现象分析，原来沸腾的水离开酒精灯后停止沸腾是因为不再吸热且 温度低于原来沸点，浇冷水后，烧瓶内热水温度会略降低一些，瓶内密封空气温度降低， 压强减小，使瓶内热水沸点降低，实际温度超过现在沸点而重新沸腾。这样，激发了学生 兴趣，同时观察、分析实验能力逐步得到提高。 2、运用直观教具，演示物理过程 初中学生以形象思维为主，抽象思维逐步形成。物理学 中有一些概念、规律很抽象，光靠教师讲解很难让学生理解，教师可收集或自制相关教具、 学具，在授课时演示或让学生操作，把抽象的概念或规律直观形象地演示出来。能减轻学 生的学习困难，达到事半功倍的效果，使学生在观察或操作中理解概念或规律

5、，体验学懂 的喜悦。 例如在讲授抽水机时，抽水机抽水过程和原理是本节的重点难点，常见抽水机是不透 明的，内部工作过程不易观察。教师可用空矿泉水瓶制成一个活塞式抽水机模型来演示抽 水的物理过程。由于矿泉水瓶是透明的，且把两个阀门染色，学生能清楚看到活塞上下运 动情况及两个阀门的开闭情况，通过直观分析可理解内部的压强变化及工作原理。再如， 在音调、响度、音色的教学中，音调、响度是本节难点，极易混淆可把电子琴作为教 具或学具，在键盘上按不同的键发音对比，说明音高不同，按同一键发音调节音量大小， 说明响度不同，区分音调、响度，还可模拟不同乐器发音，说明音色不同。这样，突破重 点难点就轻松多了。 3、凭

6、借科技手段，破解教学疑点 自然界中的物理现象，错综复杂，有的太快或太慢，有的太大或太小，有的是现实生 活中很难或不可能发生的，如平面镜成像原理、分子运动、磁感线以及核的裂变等，必须 借助想象才能理解的，初中学生更难理解。要帮助学生理解，可凭借科手段，利用多媒体 制作相关课件，模拟这些物理学过程，或上互联网搜集相关资料并下载，播放给学生观看， 便于学生理解。 例如，在讲平面镜成像原理时，用多媒体制作课件，用实线制作光线，用 虚线制作光线的反向延长线，让光线缓慢的照到再反射到人的眼睛，同时反射延长线相交 像点，在像点处制作一个虚像。讲授成像特点时，制作一个不管怎样移动物体使虚像和物 体始终等大、等

7、距、对称的效果。形象而生动，学生容易理解。让学生享受科技成果的同 时，也感受学习物理的乐趣。 、插入风趣语言，激活课堂气氛 初中学生正青春成长期，大脑容易疲劳。教师是课堂教学的组织者，发挥着主导作用。 教师抑扬顿错的语音，形象生动的语言，能给学生以美的享受。在紧张学习的同时，教师 可不失时机地插入风趣的语言或故事，来激活课堂气氛，缓和紧张的情绪，使学生在轻松 愉快的气氛中完成学习任务。 例如，在讲授做功与内能的改变时，教师可引入董存 瑞炸雕堡的故事，用生动的口头语言，丰富的肢体语言来讲述这个故事。讲到董存瑞到 雕堡底下时，插入问题：董存瑞是怎样把炸药点燃的呢？然后自己用灰谐的语言提出几种 不可

8、行的方法，再又逐个否定，引导学生提出可行的点火方案（拉导火索，摩擦生热） ，引 入正题，从而缓和学生的紧张情绪，减轻大脑疲劳。 二、活化教学设计，创设激学情境 现代教育理念要求，物理教学应改变过去单一的教学模式，灵活设计教学程序，创建 能够激发学生主动学习的情境，使学生能积极参与，主动学习。 1、激发兴趣授课，创设引发好奇心的情境 初中学生的心理特点是，学习情绪容易波动，学习持久性差，注意力难以长时间集中。 如果在课堂上，不断地激发学生兴趣，创设情境引发他们好奇心，集中他们的注意力，就 能为课堂教学奠实基础。 例如在做功与内能的改变这一节中，可通过实验来来引发好 奇心。实验前，让学生猜测突然用

9、力压缩厚玻璃筒中空气时，会看到什么现象。当学生提 出几种不同的结果后，进行演示实验，突然用力压缩厚玻璃筒中空气，学生会看到棉花会 瞬间燃烧。这立刻引起学生新奇感觉，引发好奇心和兴趣。然后引导学生归纳，压缩空气 做功，机械能转化为内能，空气内能增大，温度升高，达到棉花着火点而燃烧。这样，学 生的好奇心被引发了，兴趣被激发了，学生就会感到学习物理是快乐的，从而会积极主动 地学习物理。 2、巧妙设置疑问，创设引发思维活动的情境 学生学习活动的过程中，思维是活动的核心，而思维一般是从问题开始的。在学习活 动中，创设问题情境，能有效地激发学生认知冲突和碰撞，就能使学生的创造思维得到发 挥。 例如，在浮力

10、教学中，教师可提出问题“为什么有时浮力大的可以浮起一艘万吨巨轮， 而有时小到却托不起一枚铁针？”简单一句话，却可以引发学生的疑问并进一步提出问题 “浮力大小究竟跟哪些因素有关？”并进一步提出可能影响浮力大小的一些因素，引发学 生激烈讨论。可见，学生有了思维活动，学生就能主动地参与到学习中来。再如，学习摩 擦时，我们学生思考这样一个问题“假如没有摩擦，我们的生活将会怎样呢？”真是一石 激起千层浪，学生不论成绩好坏，都能积极思维，参与讨论，表达自己见解。这样，通过 设置疑问从而来训练学生装的直觉思维和逻辑思维。思维能力提高了，解题能力增强了， 学生学习物理时就会产生内在的快乐。 3、开放物理实验，

11、创设引发实验探究的情境 实验是物理教学的重要组成部分，实验教学的成功对学生积极影响相当大。初中学生 对物理实验有浓厚的兴趣，对实验操有强烈的动手欲望。教师可创造条件，先让学生配合 教师演示实验，进而把演示实验改为学生实验，逐步让学生设计实验，独立完成实验，培 养学生进行科学探究意识，满足学生这一欲望。引发学生从事实验操作，参与科学探究。例如在讲授压力作用效果与受力面积之间的关系时，让同学们拿一根一端削尖而另一端较 平的铅笔，左右手挤压笔的两端，并让他们说出自己的感觉。教师引导学生分析，两手挤 压，受到压力相等，但受力面积不同，靠笔尖的那只手受力面积小，受到的压强大，所以 要痛一些。通过学生自己

12、感受实验效果，比教师演示实验时看到现象的印象要深得多。再 如，讲授影响滑动摩擦大小的因素时，可让学生们各抒已见，提出各种猜想、实验方案， 并指导学生用实验验证，并对他们的探究进行交流评估。让学生尝试初步的科学探究，使 学生在实验与探究中体验物理学习内在快乐。 、 4、安排物理活动，创设在活动中学习的情境 心理学研究表明，学生在活动中学习知识的效率比在传统单一讲授式下学习的效率要高 得多。因此，因地制宜地在教学中安排活动，如课堂讨论辩论、小竞赛、讲故事、解题接 力、实验活动，课外实验探究、实地参观、观看科技影片、兴趣小组活动等，能能使更多 学生参与，能激发和提高学生的学习热情，享受在活动中学习的

13、快乐，又能提高学习能力。例如，在讲授水能和风能的利用时，关于水电站选址在坝的上游还是下游问题，发动 学生结合所学的知识展开讨论，并让小组进行答题接力。有条件的还可组织学生就近实地 参观或观看资料影片进行学习，在活动结束后进行总结，把机械能的知识与所观察到的现 象有机地结合，使学生在活动中掌握物理知识。 三、优化师生关系，巧用情感激励 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“没有一条富有诗意感情和审美的清泉，就不可能有 学生全面的智力发展。 ”可见，良好的师生感情对教学有着积极地影响作用。因此要有意建 立师生感情，在教学中发挥情感的激励作用，提高学生学习兴趣，引导学生克服困难，辅 助学生学习成功，让学生体

14、验学习进步的快乐。 、优化师生关系，巧用爱的迁移 一直以来，老师和学生是以长辈和晚辈相处的，师道尊严、等级观念严重，师生感情 冷漠，严重束缚了学生与老师之间的交往与交流，也束缚了学生个性和思维的发展。物理 教师要多和学生平等交往，教师要爱护学生，使学生喜欢老师，相互建立亲密平等的师生 关系。同时，利用自身优势，发挥自己特长，使学生喜欢老师，与学生建立深厚的师生感 情，使学生达到“爱乌及乌”程度。这样，在教学中利用爱的迁移，使学生由喜欢物理老 师到喜爱物理学科。在学习物理过程中，能转化学生学习物理的兴趣和动力，把以和物理 老师交往为快乐迁移到以学习物理为快乐。 、巧用情感激励，辅助教学成功 由于

15、物理内容难度逐渐递增，青少年情绪的波动性，物理学习不可能一帆风顺，多少 会遇到学习困难，出现成绩起伏现象。此时，老师要充分掌握学生心理需求，及时肯定学 生取得的成绩，加以赞扬；并发现学习中的不足之处，在给予适度批评的同时，多给予鼓 励和辅导，使学生学懂物理，帮助其学习成绩提高，让学生在成绩进步后体验到成功的快 乐。特别是在力学和电学后期的较难章节，学生极易出现成绩滑坡和学习情绪低落现象， 这时，老师给学生感情上的激励和学习方法上的指导，对提高学习成绩，保持学生的学习 热情，维护自信心，稳固学习兴趣犹为重要。 总之，物理教学要发挥教师自身优势和学科优势，充分挖掘教学资源，巧妙设计教学程序， 长期坚持，使学生学习兴趣稳定，学习成绩进步，学习能力提高；使学生由感观上的快乐转化为内在的学习快乐，长期保持愉快的学习状态，就能自觉地克服学习困难，保持学习 的进步。