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1、1小学音乐中高段欣赏教学多样化表现形式的实践研究【内容摘要】音乐欣赏教学的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和创造音乐为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的感情，为音乐所表达的真、善、美的理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥，以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度， 为其终身热爱音乐、热爱艺术、 热爱生活打下良好的基础。本文从小学中高段音 乐欣赏中学生表现入手，通过“营造氛围，使学生的欣赏表现有启动的空间”“ 丰富学生的联想和想象，是学生进行音乐表现的基石”“探索学生
2、音乐表现的形式，让学生创造音乐美” 等策略的 实施，提高学生的学 习兴 趣、培养学生的创新精神和音乐感悟能力。【关键词】 中高段欣赏教学 音乐表现 情感体验 形式方法一、问题的提出随着素质教育的不断推进，新课改的实施，音乐欣赏教学日益受到了关注，尤其在新课标中，把提高学生的音乐感知和鉴赏能力摆在了一个重要的位置。但是，许多的音乐欣赏课还不能完全的脱离“教师介绍总况初听分段听复听”的模式。很多时候，学生是作为一名听众在那么听。喜不喜欢听？听什么？怎么听？感受到了什么？漫无目标，也无方法，实效甚差。也有每当欣赏课了就开始吟诗，作画，律动，起舞。哪管它是真的体验到了音乐内在的情感内涵了，还是凑个热闹
3、，摆个样子。小学音乐中高段的欣赏教学，在实际教学中笔者感受到存在以下方面的不足：从教材看，音乐日新月异的今天，学生的知识和感受在不断更新，但教材更新还是满足不了学生，这样的教材在学生眼里显得跟不上时尚的步伐。因此，如何挖掘音乐资源，让教材具有更广阔的拓展性，让音乐欣赏教学的素材更丰0292富，是教师需要思考和实践中不断解决的问题之一。中高段学生在音乐课上参与积极性不是很活跃，老是坐在位置上单纯的听已经让音乐课没有了色彩。这个年龄段的学生及其需要老师多方面的调动他们的感官。其次，从欣赏教学现状看，不少音乐教师不愿冲出原有教学模式的限定，总放不下“主角”的身份，引之有多，导之有余，过分强调“安静聆
4、听” 、 “模糊聆听” 、束缚了学生在音乐欣赏教学中参与、体验、表现、创造的实践活动。现行欣赏教学活动中所普遍采用的是以音乐知识、价值体系为教学内容；以听教师讲解音乐、展示音乐（播放录音）为主要教学方法；以先完整听，后分段听，再完整听为唯一教学秩序的课程模式。显然是与学生在音乐领域进行实践的需要相距甚远的，并且不能有效的激起学生对音乐欣赏课的兴趣和感悟。因此笔者尝试进行了“小学中高段音乐欣赏教学中丰富听后表现的实践与研究” 。笔者认为，主体进行音乐多样化表现是音乐欣赏教学中教学效果最好的教学方法，当学生参与了音乐的二度表现，体验了音乐审美活动，必然会产生的赏心悦耳的愉悦心理效应，学生在体验中自
5、我欣赏，在快乐中创造着，显然这种学生主动参与体验、参与表现音乐的过程是音乐欣赏教学中真正有效的教学，这样的教学会不断的激发学生对音乐的热爱，培养创新意识，发展创新能力。二、研究的具体操作（一）营造氛围，使学生的多样性表现有启动的空间。1、给学生一方自由的空间我们认为音乐欣赏教学课应该是自由的。教师要给学生一方自由的空间，尽量减少对学生的无谓限制，给他们自由表现的机会，充分发展学生创造性的想象力、表现力。多样性表现只有在自由自在的想象空间中才能孕育、诞生。因为没有宽松的环境，学生没有自主性，而没有自主性就不可能有创造性行为。我们的学生是一个个具有独立人格的人，都有着自己丰富的内心世界和独特的情感
6、表达方式。因此，在教学形式上可以调整座位组合，改变传统的“秧田型”座位，为圆形、半圆型、梯形等等，或席地而座，教师坐在学生中间成为他们的一员，让学生觉得自由自在。提倡课堂讨论、争辨、质疑，让他们自由想象，可以提倡“七嘴八舌” “仁者见仁，智者见智”等富有个性的见解。32.给学生一种安全的氛围。所谓安全，就是不对学生的独特想法进行批语或挑剔，使他们消除对批语的顾虑，获得创造的安全感，敢于表示自己的见解。对学生的表现表示诚恳的支持。这种支持表现为教师对学生的赞扬和激励。因为激励对创造性表现的发展具有最大的刺激。著名教育家弟惠斯多曾说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激发，唤醒与鼓舞” 。同时，要
7、给予学生应有的信任。既要承认学生具有开发的巨大创造潜能，又要为他们提供充分展示自己的机会。3.还学生一个平等的地位。首先，教师不要总是以“权威“自居，不能总是居高临下，抱着一副师道尊严，这样必然导致大部分学生的戒备、退缩，哪敢去想，去表现呢？俗话说：动人心者，莫先乎与情。课堂教学中，师生之间每时每刻都在进行心灵接触。如果师生关系良好，心理相容，学生会把老师的关心，迁移到老师所教的课程上来，产生“亲其师而信其道”的心理效应。所以在课堂上，教师应放下“架子” ，跟学生一起欣赏、一起唱、一起跳。在教学语言上，教师可用“让我们一起来吧！” “请” 、 “你的想象比教师还丰富”等语言。并能经常到学生中去
8、走走，聊聊，倾听他们心声，视学生为伙伴，拉近师生之间的心理距离，松解这个思想“金箍咒” 。激起学生想说敢说，想听、想表现的激情，变“要我学”为“我要学” 。（二）丰富的联想与想像，是学生进行多样性表现的基石多样性的表现离不开想象，必须以创造性的想象为基础。只有丰富学生的想象，学生的创造能力才能得到较好的发展。亚里斯多德指出：“想象是一切创造的源泉” 。语言是思维的“外壳”是想象的回味和小结，丰富的想象必然通过语言表达出来，所以说，语言对丰富学生的想像，激发灵感，促进创新教育有着不可抵估的作用。1.说标题。标题是作品的中心思想所在，结合欣赏教学，让学生就所欣赏的作品标题展开丰富的联想和想象，然后
9、说说，能使学生更好地理解作品内容，更深入领悟作品内容，更深入领悟作品的思想感情，受到情感的重陶。案例：欣赏山童，在告诉学生乐曲标题后， 让学生就题目展开想象，然后 说说自己的理解。4学生一：山童在山上砍柴，虽然很辛苦，但是他很开心。学生二：我还听到山童唱起了愉快的歌声。学生三：上里的孩子们在山上采蘑菇、挖笋，收获可大了，心里乐开了花。都忘记该回家了！学生们展开想象，尽情的表达着想说的话，没想到题目上简简单单的两个字竟能展开学生这样的联想翩翩，这么深刻的理解，象这样有目的，有选择地说标题不但能丰富学生的想象，而且能收到事半功倍的效果。2.设悬念。有悬念，才有扣人心弦，有扣人心弦，才会迫不及待地进
10、入情境，展开丰富的想象。案例：欣赏乐曲波斯市场在学生不知道的前提下，设悬念“ 在这么一个美好的日子里，我们一起来到了哪里，你听到、看到了什么？请展开想象的翅膀吧！”然后聆听乐曲波斯市场，学生根据自己不同的经历，不同的个性，从不同的角度对音乐进行了多方面的描述。学生一：我认为这段音乐开头有驼铃的声音，好像有一群商人骑着骆驼过来。学生二：我觉得男生合唱的音乐像波斯猫的音乐。学生三：我听到了有一个很优雅的旋律，好像是很高贵的人经过。从学生发表的不同见解中体现了学生丰富的想象力，思维的灵活性和学习音乐的积极性。3.取题目。音乐形象通常带有模糊性，教师在教学中要善于抓“模糊点” ，让学生发挥想象力，各抒
11、己见地进行探究、创新。为乐曲添标题就是抓住了音乐的这一特性。案例：欣赏乒乓变奏曲教师不告诉学生乐曲题目，也不作任何的讲解让学生欣赏、引 导“ 这首乐曲我不知道题目是什么，我们可以自己给它起个名字吗？”于是就有了跳起来、 打乒乓 球、 球球舞曲等这些富有想象、创意的名字。5案例：欣赏管弦乐小河淌水，先不告诉学生曲目，让学生随着恬静优美的音乐进入平静凝思，然后在丰富的内心体验基础上引导学生展开想象，并为乐曲取题目， 结果有了平静的江水、 朦胧的月夜、 幽静的田园 、仙女的舞姿、 秀丽的山川、 深切的怀恋等等丰富多彩的名字。让学生乘着想象的翅膀飞翔，塑造出更多完美的音乐形象，开阔学生的音乐视野，还使
12、学生获得了美的享受。（三）探索多样性表现的形式，让学生创造音乐美。音乐是现实生活的反映，音乐作品的产生是一度创作，演唱、演奏是二度创作，音乐艺术丰富的创造，没有亲身参与到音乐活动之中的人是无法体验的。在欣赏教学中要发挥学生丰富的联想和想象，可以用各种表现活动方式表达自己对音乐的体验和感受。在音乐多样性表现活动中使学生享受到美的愉悦，受到情感的陶治，从而发展学生的创新能力。1.身心悦动。音乐具有导引身心进行愉悦运动的功效。如迪斯科的音乐，使人情不自禁的跟着节奏晃动或跳跃，舒缓的音乐可以进行催眠和心理辅导等。（1）体态律动。体态律动是请学生听着音乐，感受音乐并根据音乐的节奏，速度力度，情绪变化，有
13、节奏地做出各种幅度和力度的动作，重新表达出他所听到的乐曲。这种动作，即有利于发展学生对音乐的全面感受，又训练了学生的节奏感知能力，激发学生的创作兴趣。每种音乐节拍，都有自己的强弱规律，在音乐表现特点上也各有特色如：2/4 拍易于表现活泼、欢快或矫健、有力。3/4 拍适于表现优美抒情或轻歌漫舞。4/4 拍表现庄重、稳健更为合适，学生体态律动时，把握节拍的特点是很关键的，这样才能更好地在律动中体验和培养节奏感。教师在让学生体态律动时，要求学生根据所欣赏的乐曲的速度、力度、节奏、情绪等变化，表现出协调而合乎节律的动作。这样，可以更好地发展大脑与身体间的协作。还要鼓励学生勇于自我表现，在自我表现中进一
14、步体验情感及其音乐要素。如：欣赏内容乒乓变奏曲 迪克西岛 打字机 同伴进行曲等等都是一些可以进行律动创编的欣赏内容。6（2）声势参与。参考奥尔夫教学法“声势活动（用捻指、拍手、拍腿、踩脚） ，把身体当作乐器，通过聆听音乐引导学生通过身体的运动去接触音乐的各个要素。发展学生对音响节奏和身体音响节奏的灵感，达到能用感官能直接反映情感，让学生在身心参与其乐无穷中感受音乐，发展学生的音乐感悟能力。如欣赏教学中生日快乐变奏曲我们多么幸福、 祝你快乐等节奏鲜明、有动感的歌乐曲等等都是声势创编的最佳场所，让学生在创编中体验情感，达到“ 玩中创，创 而乐，乐而学” 的最高境界。2.创编节奏。为欣赏歌曲或欣赏乐
15、曲的主题音乐创编节奏并进行演奏，从而地进一步体验歌乐曲的情绪及音乐要素。在创编中进一步发展学生的创作能力。（1）运用打击乐器进行创编。案例：欣赏丰收锣鼓为乐曲第 1 部分主题音乐创编节奏，以合作小组的形式，分组创编，并用打击乐器表现。创编活动积极的展开了。第 1 组：x o|x o|x o|x o|x o|-小钗第 2 组：x o|o o|x o|o o|- 大鼓第 3 组：xx xx|xx xx|xx xx|xx xx|- 双响桶第 4 组：x -|x -|x -|x -|-铃鼓展示活动：小组齐奏集体合奏改编加工。学生热情高涨，学习气氛热烈，在创编中进一步体验了情感，明了了乐曲的段落结构，进
16、而也体验到了创造的快乐，培养了学生的创新精神。（2）运用课堂乐器（竖笛）进行创编。案例：欣赏歌唱祖国，要求为乐曲第 1 部分主题音乐创编节奏和伴奏音型并用竖笛表现。创编结果如下：第一组：音型节奏 x o|x o|x o|x o|第二组：音型节奏 o x|o x|o x|o x|7第三组：音型节奏 x x|x x|x x|x x|第四组：音型节奏 xx x|xx x|xx x|xx x|展示活动：分组齐奏集体合奏改编加工。（3）运用人声（号子、衬词）进行创编。案例：欣赏划龙船要求为歌曲创编合适的和声衬词。创编结果如下：第 1 组号子：嗨呀佐罗节奏：XX XX|XX XX|第 2 组号子：嗨呀嗨呀节奏：XXXX XXXX|XXXX XXXX|第 3 组号子：嗨节奏；X|X|第 4 组号子：吭唷节奏；X X|X X|3. 变化音乐形式。（1）故事讲述。学生用语言表达或文字
