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1、各位老师： 今天能有机会和大家一起交流语文教学或者说语文教育中阅读教学的体会 和困惑，对我来说，的确感到无限的亲切与快意。作为一名教师，十七年的讲 台生涯不敢说已经磨砺得自己有饱经沧桑的感觉，但至少让我尝到了语文教育 的艰难。当然也逐渐清晰了我对语文教育的认识；下面就让我谈谈我的一点体 会和感受：（如有不当之处，请在座的各位斧正！） 实际上，我私下认为，阅读教学的范围是很广的：课上的、课下的；学校 的、家庭的、社会的。这里呢，我主要想谈谈课内的阅读教学。 当前，我们的社会正处在一个转型期，我们的时代正从工业化的黄昏走向 信息化的早晨，工业化时代“作坊式的大生产”必然需要整齐划一，教育也不 例外
2、，同样有着“模具”的作用，很明显这就缺少有个性的“产品” ，然而信息 化条件下的教育却需要打破这种模具的限制，还原个体，在教育过程中使每一 个个体获得收益。 在这种大背景下，我们的阅读教学又该怎么办呢？我认为： 1 1阅读教学要有真正意义上的交流对话阅读教学要有真正意义上的交流对话 新课标提倡对话与交流，但一些教师（也包括我自己）误以为老师与学生 你一言我一语的泛泛而谈就是所谓的对话，以为让学生畅所欲言各抒己见那一 点浮于表面的粗浅认识就是所谓的交流，于是乎课堂上你来我往热热闹闹，于 是乎学生争先恐后喋喋不休且自鸣得意，于是乎“不错” “真好” “你真棒”就 是教师百试不爽的法宝，于是乎一堂课
3、上完了学生的认识水平依然停留在原地 未曾有任何长进！我自己有时候上完一堂课后（还用课件） ，想起课上的一片繁 荣景象，也禁不住喜欢问学生：这堂课怎么样啊？你有什么收获啊？大家知道 ，这是做老师的那点虚荣心上来了，可是一些学生就是一点面子也不给，把那 头啊直摇。摇得我心里面那个急啊，自己觉得还可以嘛，那么欣欣向荣景象， 为什么会这样啊，回过头来想一想，也是： 所谓的对话所谓的对话 ，其实只是一点点启发式，甚至是满堂灌的新包装，其实只是一点点启发式，甚至是满堂灌的新包装， 很多学生的智慧丧失在少部分甚至个别学生的话语霸权中，表面上的热闹很多学生的智慧丧失在少部分甚至个别学生的话语霸权中，表面上的热
4、闹 ，造成那一呼百应，众口一词的隐形僵化。，造成那一呼百应，众口一词的隐形僵化。 也丧失在无原则的迁就上，对学生的回答，无论对错，都只是进行正面的也丧失在无原则的迁就上，对学生的回答，无论对错，都只是进行正面的 积极评价，积极评价， “对对对、是是是对对对、是是是” ，没有真正意义上地争辩或者论辩。赞赏失度，没有真正意义上地争辩或者论辩。赞赏失度， 指导无痕指导无痕 教学手段的现代化取代了教学过程中丰富复杂的思维过程。只是画面或结教学手段的现代化取代了教学过程中丰富复杂的思维过程。只是画面或结 论的时时呈现，时髦的乌云遮蔽了孩子本身智慧灵性的阳光。论的时时呈现，时髦的乌云遮蔽了孩子本身智慧灵性
5、的阳光。 所以，我自己认为： 真正的对话与交流不应该是这样，它应该是教师与学生共同进行真诚严肃 的思考，进行深入细致的探究，允许有沉默，有冷场，那是学生在进行紧张的 思索；欢迎有争鸣，有分歧，那是思维的火花在迷人地绽放。当学生的讨论流 于表面，教师应适时引导，带着他们“向青草更青处漫溯” ；当学生的理解有失 偏颇，教师应开诚布公，坦诚自己的想法与见解；当一个意想不到的问题由学 生抛出，教师应敏捷判断，做出抉择值得探讨的要大讲特讲，抓住不放， 无甚意义的就轻轻带过，迅速回到主题。惟其如此，这样的对话才是真正有效 的对话，这样的交流才是师生都能获得收益的交流，这样的课堂才是以学生为 主体、以教师为
6、主导的有价值的课堂。这样的阅读教学才能真正提高学生的能 力。由此可见，要做到做到真正的对话与交流，首先要有思维的碰撞要有思维的碰撞 （没有碰撞的交流是肤浅的，没有碰撞的课堂是独裁的，没有碰撞的课堂 是低效的。 ） 其次要解决话语霸权其次要解决话语霸权 （教师有一个通病，在不知不觉中给学生留下心理暗示，让学生总觉得教 师、成绩优异的学生就是真理，他们就拥有思想的权威，这就是“霸权” 。这实 际上反映了学生“主人感”的缺失，这和教师对人的塑造不足有关。 ） 最重要的是要激活状态最重要的是要激活状态 学生头脑中已经有了许多的知识积淀，我们往往缺少必要的唤醒，于是那 些本来可以成为丰厚资源的矿藏却变成
7、了让我们头疼的负担，鲜活的灵魂却处 于“休眠”的状态，教师和学生都难以感受到缤纷与美丽。 为什么会这样呢？因为我们教师上课这时上的是上的是“教案教案” ，上的是教参，上，上的是教参，上 的是练习的是练习, , 却很少上成对话与交流。却很少上成对话与交流。 七年级上册空山鸟语一文中有这样一段文字：过过午之后，山林便到了入睡的午之后，山林便到了入睡的时时刻，高照在千山之外的秋阳，朦刻，高照在千山之外的秋阳，朦胧胧的光的光线线竟竟空灵得如同空灵得如同饮饮醉了月醉了月华华；透着微醺，透着温柔，；透着微醺，透着温柔，敛敛起那份耀眼的光彩，任凭幽谷深起那份耀眼的光彩，任凭幽谷深林去制造秋日的奥秘了。山林睡
8、了，林去制造秋日的奥秘了。山林睡了，鸟鸟儿儿们们静默了，踏一坡金黄的落叶，踏一地静默了，踏一坡金黄的落叶，踏一地斑斑驳驳的的树树影，也踏着一份薄薄的寂寞。在众影，也踏着一份薄薄的寂寞。在众鸟鸟默默之中，默默之中， “咕咕咕咕”从那里从那里传传来的来的几声几声鹧鸪鹧鸪呢？忽断，忽呢？忽断，忽续续，忽，忽远远，忽近，那，忽近，那鹧鸪鹧鸪的的鸣鸣声，竟有些不可捉摸了。真的声，竟有些不可捉摸了。真的是是鹧鸪鹧鸪么？在台湾很少听到么？在台湾很少听到鹧鸪鹧鸪呢！呢！鹧鸪该鹧鸪该是是鸟鸟中的中的诗诗人，不，或者便是人，不，或者便是诗诗人的人的化身吧！就那化身吧！就那缥缈缥缈的几声，便会把人拉回到一个古老的世
9、界。的几声，便会把人拉回到一个古老的世界。 “咕咕咕咕”，我回到，我回到了江南了江南.“咕咕咕咕”我沐着淡烟疏雨。石我沐着淡烟疏雨。石头头城的苔痕，更加淡城的苔痕，更加淡绿绿了吧！了吧！长长檐檐飞飞角的角的小街，更加寂寥了吧！江畔的落日，更加小街，更加寂寥了吧！江畔的落日，更加苍苍凉了吧！凉了吧！“咕咕咕咕”奔奔驰驰在石板在石板路上得得的路上得得的马马蹄声突然蹄声突然隐隐去了。去了。这这是梦境，啊！是梦境，啊！这这是在海角孤是在海角孤岛岛上的奇幻的梦境上的奇幻的梦境。 。是的，我知道是的，我知道这这是梦，可是我多么喜是梦，可是我多么喜欢欢重温！重温！我开始上的时候，我就让学生自己去体会这里边的
10、感情，然后想让学生自 己来说一说，可是等我在教室转了几圈后，举手的同学依然寥寥无几，我想情 况不妙，出问题了，我想了一想，说：同学们，当我读到这里的时候，我想起了余光中的乡愁，想起了辛弃 疾的菩萨蛮书江西造口壁，我把那两首诗给他们朗诵了一遍：小小时时侯侯 乡乡愁是一枚小小的愁是一枚小小的邮邮票票 我在我在这头这头 母母亲亲在那在那头头 长长大后大后 乡乡愁是一愁是一张张窄窄的船票窄窄的船票 我在我在这头这头 新娘在那新娘在那头头 后来呵后来呵 乡乡愁是一方矮矮的愁是一方矮矮的坟坟墓墓 我在外我在外头头 母母亲亲呵在里呵在里头头 而而现现在在 乡乡愁是一湾浅浅的海峡愁是一湾浅浅的海峡 我在我在这
11、头这头 大大陆陆在那在那头头郁孤台下清江水，中郁孤台下清江水，中间间多少行人泪！西北望多少行人泪！西北望长长安，可怜无数山。安，可怜无数山。青山遮不住，青山遮不住，毕毕竟竟东东流去。江晚正愁予，山深流去。江晚正愁予，山深闻鹧鸪闻鹧鸪。 。 （ （诗诗人渴望人渴望统统一）一）然后给学生介绍了一下这两首诗的情况，结果多数学生的思维一下子豁然 开朗。举手的多了，发言的深度和广度也基本有了。这就是我们教师用自己的 智慧去激活学生的状态。试想一下，如果这时教师站在一边，继续让学生讨论 ，学生如果没有这些积淀，情况会是什么样子呢。 2 2 阅读教学要有自然生成性：阅读教学要有自然生成性： 教学面对的是生机
12、勃勃的学生，课堂教学是复杂多变的过程，这些构成了 语文教学妙趣横生的基础。上语文课不仅仅是上教案，按照既定的程序操作， 而是一个生成的过程：生成教师的教学流程，也生成学生的学习结果。 受传统教学的影响，我们设计教学过程往往丝丝入扣，环环相接，追求精 致完美，滴水不漏。而从动态生成的观点来看，教学过程应该向“一切为学生 服务”的“板块型”教学设计转变。在教学中可将教学分为若干板块，每个板 块之间没有纷繁的头绪，没有生硬的环节，板块之间可以随机自由调整。这样 有助于课堂的动态生成。例在执教春一文时，我根据学情反馈，发现学生 对课文内容很熟悉，上课时，我及时作出调整，把“字词教学”板块挪后，把 “读
13、通课文，理清脉络”板块舍去，直奔重点板块，进行品读赏读的学习。使 学生有充分的时间欣赏课文，品味课文，使他们享有充分的“自主选择”的权 利，培养了他们的独立性、能动性和创造性才能。 还有我在上做个快乐的读书人-（给女儿的一封信） 时，正当我们要 进入个性化阅读的教学环节时，一位平时就爱提问的女同学举手发言了：老师， 你说我们现在读书快乐吗？这突然的一问，我一时还觉得难以回答，我一想： 既然问题来源于学生，为什么不让学生自己来找答案呢？征求学生意见后，我 将他们打乱了座序，按正方“读书快乐”和反方“读书不快乐”分成两个大组， 推选出组长（同时也是主辩手） ，通过辩论的方式来找答案，但要求尽量从课
14、文 中找到依据。通过近 20 分钟的“唇枪舌战”后，我做了个简短的总结：相信大 家对以上的辩论结果有自己的看法，我也坚信大家一定能做一个快乐的读书人。 （这是生成了教师的教学流程。 ） 学习桃花源记一课时，我让学生担任记者，来到桃花源的现场进行采 访。小记者们的问题还真不少：“请问渔人，你来到这个地方，第一感觉是什 么？” “请问桃源人，你们是否愿回到外面的世界？” “如何开发桃园，请谈谈 你的设想。 ” “你对渔人向太守报告的行为怎么看待？”面对小记者们的提问，扮演渔人、桃源中人的同学一一作答。采访完之后，记者们马上作现场报 道或写新闻报道。这样，让学生通过体验新角色，把自己融入课文情景，自
15、始 自终处于人为创设的大语言交际场景中，学生以主人翁的态度兴致勃勃地参与 教学过程，实现了课文和学生的深层对话，突破了教材的束缚，教学中生成了 出人意料的新体验、新思维、新的价值观。 （反思（反思：新课程标准明确指出：学生是学习的主体。要积极培养学生 自主、合作、探究能力。怎么去落实？这仍是教育理念的问题。教学中，教师 及时捕捉信息，迅速调整环节，因势利导，把值得探究的问题展示在学生眼前， 让其大胆推测，这既符合课堂教学生成性原则，又充分发挥了学生的主体作用。 如果问题具有强烈的探究价值，会大大激发学生探究的欲望。 ） 有人说学生学习语文缺乏兴趣，语文教学很难调动学生的积极性。其实， 当我们的
16、语文教学设计真正关注了学生的兴趣、情趣，课堂中能敏捷的捕捉学 生的兴奋点，及时调整教学过程，我想，我们的语文课堂将是学生激情迸发的 场所，也是我们生命中最快乐的地方。 因此，我说，我们应该以新的观念备课，使备课的过程成为设计的过程而 不是成为预定的过程， 3 3阅读教学要紧扣文本，不流于形式。阅读教学要紧扣文本，不流于形式。 阅读教学要紧扣文本，如果架空分析，可能会适得其反。 我在上都德的最后一课时，曾经认为学生很容易理解这篇文章。的 确，小说的内容并不深奥。正是被这种表面现象所迷惑，在教学本课时，我 抛开文本让学生大谈特谈爱国主义精神。学生也侃侃而谈，争论激烈，课堂 可谓活跃至极，但学生实际收获不大，甚至对这种爱国主义情感无动于衷， 有的学生甚至说，现在学习外语比学习汉语更吃香，说学习中文真没劲。我 反思再三，觉得学生之所以出现这种观点，是教师没有真正拨动他们情感的 心弦。究其原因，就是流于架空的分析，因此，学生没有感受，没
