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1、小学阅读教学应关注 学情就目前的语文阅读教学现状看，亟待反思教情，从学情出发，以学定教，让学生由“学会”走向“会学”。语文阅读教学一定要着眼于学生的终身发展，让每一个人的语文素养都得到不同程度的提升，因此语文阅读教学一定要为学习者设计教学。研究学情就是以生为本理念的具体行动，是确保顺利实施教师的“少教”和有效地促进学生“多学”的重要前提。客观而论，在语文阅读教学中语文教师是一直关注学情的，语文教师备课的基本要求就是“备学生，备教材，备教法”，“备学生”就是研究学情，但不可否认的事实是绝大多数的研究学情学都走入了迷途，如手段单一，主要采用的是经验性的印象式判断，而且过程也粗疏无序，缺少对教学语境
2、与学生学习状态的详细分析，且内容层次不清，研究缺乏应有的深度等，始终没有备好真正的“学情”，可以这样说，语文教师的学情研究意识很强，但实际的学情研究能力却普遍较弱，对学情研究的重要性既缺少应有的理性认识，也缺乏应具备的学情研究能力。研究学情就是既要研究学生的既有与需要，也要研究学生的可能与期望，对学生的基本特征和学习基础了然于胸，特别在意学生的此时此刻，寻找到其学习起点和可能起点，做到因材施教。学情研究的着力点是充分考虑学习者的“需要”，这种需要就是学习者目前的学习状况与期望达到的状况之间的差距，当“现状是”与“应该是或必须是”两者之间存在差距时，就产生了内在的“学习需要”，了解了真正的“学习
3、需要”也就会真正发现该教什么，就可为教学预设即教学设计的可行性奠定坚实的基础，就会在教学过程中或教学之后更明了自己教学时的“得”与“失”。可见，研究学情，以学定教才是少教多学的基本出发点。学情研究绝不能蜻蜓点水，也不能主观臆断，一定要关注学情与教学内容的紧密联系性，不能停留于印象式判断，或浅度描述，应有具体事实内容的学情分析，要有令人信服的“学情依据”，在此基础上寻找准学情与课文具体内容的“契合点”，这样的以学定教才能使教学走进灵动生成的境界，才会营造真实的课堂现场。语文教师研究学情不仅要有意识地与具体课文紧密结合，而且要在语文课堂上不断地进行学情分析，因为教学是动态的不可重复的过程，教师要珍
4、惜课堂资源，随时关注学生的学习行为，关注课堂教学的具体形态，有时牵一发会动全身，个别学情的特殊性会影响教学程序的安排与教学节奏的控制，因此语文教师要持续保持高度的敏感性，不断开展对学生学习情况的诊断、评估与分析，以便为下一步的有效教学决策提供准确的信息和证据，并进行及时适度的凋整，以便于促进学生改进学习，使教师的教学行为更具有课堂教学现场感，体现其特有的情感动力，从而达到少教多学。语文教师学情研究需要多元、细致、有深度，能依据“学情”准确预测学生在实际的学习中“可能会出现的问题”，能真正确立切合学生实际的“学习起点”，以促进学生多学。研究学情一定要保证实效。从时间段上来看，主要有课前分析，课上、课后分析，每一个环节都必须聚焦于学习起点、学习状态和学习结果。具体方法有如问卷调查、观察、谈话、前测、作业分析等。以学定教是语文阅读教学的重要原则。要真正达到“少教多学”的境界，语文教师的学情研究能力至关重要，语文教学是生命对话活动，语文教师必须真正了解学生的需要，以学定教，让阅读教学有的放矢。
