《0岁方案》经典语录

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1、00 岁方案岁方案经典语录经典语录1.0 岁方案提出：所谓的早期教育，它的本质特点是 0-6 岁人脑迅速生长发育期 给孩子以丰富有趣的生活，恰当的信息刺激和训练，提高婴幼儿的基本素质。这是与 普通教育的根本区别之所在。2.0 岁方案提出：人的素质简单地说，是与人的发展、发挥及个人幸福最密切 相关的，时刻起作用的诸因素，是人的生理、心理综合品格的表现，其核心是人的创 造力。3.0 岁方案认为：人的素质可依次分为 4 种密切相关又互相渗透的“素质形态” ：主要指胎儿和新生儿的“潜在素质”，婴幼儿的“基本素质”，青少年的“发展素质”，青 年后期直到成人的“创造素质”。早期教育的实质就是抓好孩子“潜在

2、素质”和“基本素质” 的教育。4.0 岁方案认为：人的素质有一个发生、发展、积累、提高的过程，促进这个 过程在高水平上的运行，即谓之“素质教育”，它的目标是造就高素质人才。5.0 岁方案认为：素质的提高，不同于单纯知识的传授，可以立竿见影；儿童 素质只能是默默地变化，往往使人觉察不出它的效果，因而有人失去耐心，半途而废 。这也是人类长期忽视早期教育的原因之一。 6.0 岁方案教育的内函是“素质教育”而不是“应试教育”。它的指导方针和目标 是：普遍提高胎儿的潜在素质，婴幼儿的基本素质，促进孩子全面发展，充分发展， 有个性特长的发展。培养健美、聪慧、性格品质优秀的创造型儿童，为后续教育和人 生幸福

3、，人才成长奠定坚实基础。7.0 岁方案提出：早期教育是人脑生长期促进脑功能发达的教育；是开发人类 巨大潜能使之充分释放的教育；是人的智能开发最佳期影响最深远的教育；是人生的 性格基础养成期的教育。8.0 岁方案认为：人脑是各器官中最宝贵、最重要的器官。人脑又是一个特殊 的物质，它即是血肉之躯，又是精神活动的器官，它的生长需要两种营养：一种是食 品营养；一种是精神营养，即外界丰富的信息刺激。9.0 岁方案提出：为什么从单细胞生命体发展为地球上最复杂、最高级的物质 人脑，自然界经历了亿万年的进化，而在人的母体内，受精卵细胞（也是单细胞） 发展为人脑却仅 9 个来月？无非是因为人的精卵细胞内储藏着人

4、类遗传的巨大潜能。 人类的婴儿个个潜藏着人类历代遗传至今的智慧；都承接着历代社会演变、进化而来 的巨大潜能。因而孩子的智慧其家庭的近亲遗传不是最主要的。10.0 岁方案指出：人类潜能的开发主要依赖早期，但是我们成人的童年却放任 自流，不知浪费了多少最珍贵的年华，致使我们一般都发展平平。11.0 岁方案认为：婴幼儿处在智能发展的最佳期，这个时期孩子无需外在力量 强化而最容易接受教育。错过这一时期就事倍功半，甚至徒劳无功，这是我们应当高 度重视的。12.0 岁方案认为：人的性格基础部分是早期生活中形成的，早期经历所获得的 信息，会像血肉一样长在脑内，长期发挥作用。13.0 岁方案认为：如果说世界上

5、真有天生神童的话，那么出生正常、健康的婴 幼儿个个都是“神童”。只要有效地开发孩子的潜能，充分发挥出人生初期显露的巨大 心理优势，那么杰出人才的幼苗就在你的身边。14.0 岁方案认为：新生儿一出生就有精神生活的需要，有最原始的视觉观察、 追随感知、喜欢交往、模仿伴随等智力行为。每一个普通婴儿都能完成认人交往、直 立行走、认物记事、用手操作、接受音乐、掌握语言、识字阅读等七大学习任务；都 具有无意注意、适应环境、获得敏感、形成印刻、印象记忆、情境领悟、本能模仿、 兴趣探求等八大特点。婴儿绝不是只知道吃喝拉撒的一条“消化道”，人类必须重新认 识婴幼儿。15.0 岁方案认为：婴儿理解事物，不凭推理，

6、也不需要解释，凭他们的智慧自 然会在生活情境中领悟事理。婴幼儿的记忆是凭印象记住，他的脑子像摄影机摄取形 象，录音机录取声音一样。脑的记忆区犹如一卷慢慢感光的底片，感光几次就记住了 。16.0 岁方案指出：传统观念认为，学习就是上课、听讲、系统教学，却不知道 课堂教学只是教育的某一种形式而已。而课堂教学的形式，完全不适用于婴儿，也不 完全适用于幼儿。其实婴幼儿的学习，主要是环境濡染、熏陶和生活游戏中进行。17.0 岁方案主张：在选择早教内容时，应遵循这样几条原则。在孩子身心承受 的范围内应极大的丰富孩子的精神生活感受；在激发兴趣的前提下，教育可以不分学 科，不讲系统，不顾深浅，不求甚解，重在培

7、养求知欲和探索精神；给孩子文化艺术 和知识的熏陶，应是人类文化的精品，力避非科学的、低级趣味的和粗制滥造的精神 次品影响孩子；能给孩子真实生活的感受，就不要用虚拟的事物去代替。18.0 岁方案认为：成年人往往把自己的难易观强加给孩子，认为“最容易”的教 孩子尚可，千万莫“难”为了孩子，结果严重地束缚了婴幼儿的发展。其实，婴幼儿的 难易与成人绝然不同，婴儿眼里根本没有难易之分，他们也不知“难”和“易”为何物，好 奇就接收，厌烦就拒绝。19.0 岁方案认为：婴幼儿学有两种，有趣的学和枯燥的学；有趣的学就是玩。 婴幼儿玩也有两种，有益的玩和无聊的玩；有益的玩就是学。我们要求学中有玩，玩 中有学，这是

8、最优的不露痕迹的教育。如果提倡无聊的“玩”，孩子没有兴趣，没有成 人的关注和参与，没有兴致勃勃的思考、操作、阅读游游荡荡无所事事，那才是儿 童的“监狱”！20.0 岁方案认为：真正的早期教育肯定是快乐的游戏，与孩子玩玩、说说、做 做，其意义极大地高于成人劳动后的消遣和娱乐。而且婴幼儿对有趣的活动会快乐用 脑，集中注意，自然接收，不教也在学。对乏味的事就关闭注意的门户，一概拒绝， 硬教只能教会他厌恶学习。21.0 岁方案反对孩子苦学，也反对放任自流，因为无所事事的游荡，使孩子处 于精神饥饿状态，他就感到无聊，往往吵闹折腾。只有丰富的智力、体力生活，良好 的情感和意识活动，才会真正获得欢乐的童年，

9、幸福的童年，难忘的金色童年。家长 千万不要让孩子的童年“自由自在”放荡不羁地玩过去。22.0 岁方案认为：早期合理地用脑不仅不会受到损害，而且还有益于健康。婴 幼儿未成熟的嫩脑，不同于鲜嫩的皮肤承受不了摩擦和压力，孩子用脑不是外部压力 起作用，而是好奇、兴趣、精神生活的需求决定的。外部的信息一旦超越了脑的负荷 或令其厌烦，他会立刻关闭“注意”这个门户，接着打呵欠，吵瞌睡，发挥出保护机制 的作用。23.0 岁方案提出：人的全面发展应包括三个方面，一是心理品质的全面发展； 二是合理智慧结构的全面发展；三是人才品质的全面发展。婴幼儿虽然不可能完成这 三个方面发展，但只要有良好的萌发势态，就正在奠定着

10、人生和人才成长的基础。24.0 岁方案提出：人的充分发展是指促进儿童脑和躯体，生理和心理最健康的 生长发育，使人的潜能获得最大限度的开发，得到比一般自然成长的儿童较好的智能 和优秀的个性品质；使孩子有广泛兴趣和中心兴趣，培养起爱好和特长。25.0 岁方案认为：人的充分发展必然件随有个性特长的发展，因为世上任何“ 天才”没有一个是方方面面都优秀的，再伟大的人也不能什么都行，要求一个人门门优 秀是否定个性，违背规律，走入误区，反而扼杀了这个人本来有希望某方面的出类拔 萃。我们不能要求爱因斯坦踢足球有贝利那么好，研究甲骨文胜过郭沫若。26.0 岁方案认为：人总是有个性的，遗传素质不同，生活环境各异，

11、教育影响 不一，性格、爱好就各有特色。培养人就要“扬长补短”、“长善救失”、而切不可“求全 责备”、“拔短抑长”。如果要求人人一个面目，那么一个优秀人才也冒不出来。27.0 岁方案指出：千万不要认为，抓早教是为了提前几年上学，提前几年毕业 和工作，如果仅此而己那就大大低估了早教的意义了。早，是为了奠定人才的素质基 础，使他日后的发展有一个高起点和强优势。28.0 岁方案认为：婴儿处于无选择探求期，对一切新鲜事物几乎都发生兴趣， 要充分利用这个时期进行“灌输”才好。不灌输好的，就会接受坏的；人的灌输使他成 人，狼的“灌输”就学会狼的生活；灌输游游荡荡，他就成为“浪荡王了”、“悠闲公主”。29.0

12、 岁方案认为：婴幼儿是世界的生客，他们缺乏知识，没有主见，毫无判断 能力，处处只是接受环境以及人们的行为和语言的影响而成长着。他们是环境的动物 ，环境塑造他的个性。因此必须坚持成人利用环境，行为和语言积极暗示，使孩子产生认同；反对任何消极暗示和影响。30.0 岁方案主张：要坚持正面鼓励为基本教育方法，培养起他们的自尊心、上 进心、自信心、同情心等保证全面发展和充分发展的心理品质。多多鼓励、表扬、信 任和严格要求，少批评指责，禁止无可奈何地消极数落，总要让孩子自己觉得是个好 孩子。这是一条重要的基本原则。31.0 岁方案主张：在人才成长的路途上会有许多学习的难关，度过这些难关的 最佳办法是越是困

13、难的事物越要早学，提前让孩子接触获得这个事物的初步印象，产 生兴趣的萌芽。这样能为日后的学习铺平道路，展示美景。这就是化难为易的教育方 法，可以说这是一条全面而充分发展的捷径。“化难为易”的方法，是人才学，教育学 发展的一个突破，是培养优质人才的秘诀。32.0 岁方案认为：丰富的生活和游戏活动是早期教育的最好课堂，是婴儿唯一 的课堂和幼儿的主要课堂，这是孩子的生理心理特点决定的。在生活课堂里，使“教在 理智的有意”，“学在快乐的无心”之中，能充分引导孩子感受生活中的学问，孩子的发 展是无可限量的。33.0 岁方案认为：教育孩子是在他对某一事物产生好奇心，集中几秒钟、几分 钟注意的时候，抓住机会

14、诱导的。虽然这样的教育支离破碎，凌乱不堪，甚至他注意 的事不一定能理解，但大人还是要抓住不放。早期教育就像下围棋一样，表面上看来 东下一颗子，西下一颗子，但最后能连成一大片，形成一个完整的格局。这就是早期 教育的特殊形式。34.0 岁方案主张：对孩子要多方培养，随时随地而教，这是婴幼儿心理特点决 定的。孩子刚来到世界，需要了解一切，对一切事物都感兴趣；另外他们的有意注意 尚未发展起来，注意随时随地而转移。因此生活游戏中要含有多种多样的教育因素， 才是正确教育的途径。35.0 岁方案主张：对婴要经常搂抱、抚摸，用冷的、热的、硬的、软的、光滑 的、粗糙的物品接触孩子的各处皮肤，促进皮肤神经的发育，

15、尤其要多训练手和手指 头。因为手指头上有大量神经通向大脑中枢。当与孩子玩耍时，要常常揉捏他的每一 个手指，经常逗他抓握物品、玩具等。36.0 岁方案提示：大人不要强迫或催逼尚处在认生年龄的孩子叫生人，来人也 不要因喜欢孩子而立刻去抱他，这样反而会引起孩子更加认生和胆小。只要家长热情 接待客人，等孩子熟悉了来人以后，他就会大方叫人的。也不可在客人面前勉强孩子 做他不愿意做的事。强迫是对孩子的不尊重，反而使他更不大方、更不礼貌。37.0 岁方案主张：婴儿从抱起来“看世界”的时候起，就要教他观察环境，认识 事物，逐步引导他提问。这对发展认识兴趣、丰富知识和词汇、促进思维有极大的好 处。方法是孩子看见

16、什么、听见什么、触摸什么便及时告诉他什么，用简短、清晰的 语言说那事物的名称。只要能引起孩子的注意都应当教，如衣食住行、乌兽虫鱼、花 草树木、日月星辰、砖瓦沙石等等。使他们认识的事物越来越多，使表象越来越丰富，好奇心和求知欲越来越强。38.0 岁方案认为：婴幼儿的体育活动，除了促进生长、增强体质外，还能发展 机体的灵活性、平衡性、柔软性。身体的灵巧是要靠婴幼儿时期打好基础的。同时早 期的体育活动，还能培养起大胆、勇敢、不怕冷、不怕热、勇往直前的精神，并养成 锻炼身体的爱好和习惯。这也是人生的一桩大事，是人才的基本素质培养。39.0 岁方案认为：人的个体成长也需要劳动和制作，因为劳动和制作需要动手 ，手上大量的神经束通向大脑，促进脑神经元的发育和完善；还因为劳动和制作，伴 随着思维和想象，必然促进智力发展。所以自古以来都把“心灵”和“手巧”连在一起，相 互促进。早期劳动和制作，还能培养起热爱劳动、热爱科学的品质，养成劳