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1、对新课标下小学数学课堂教学的几点看法对新课标下小学数学课堂教学的几点看法义务教育新的课程标准实施以来，小学数学课堂教学发生了巨大的变化，课改的全新理念带来了全新的课堂教学，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了可喜变化。但是随着新课程标准的深入实施，我们的数学课堂教学到底要怎样进一步改革?下面就我自己听课时见到的目前教师课堂教学的现状及现象，从以下四个方面进行分析：1、创设情景应为数学学习服务。2、调动积极性应注意方式、力度。3、合作交流、小组学习要注意激发意识、培养能力。4、上公开课老师应注意留板书，学生要看书。 具体分析如下：一、 创设情景应为数学学习服务。在“课程实施建议”中提出“让学生
2、在生动具体的情境中学习数学”。确实，创设有效的数学情景能激发学生的学习兴趣，为学生提供良好的学习环境。 去年,我听了一节乘法的初步认识，教师在上课一开始创设了一个生动的情境，出示了一个精彩画面表演魔术游戏的场景。老师让学生观察画面并提出“你发现了什么？”学生经过观察后踊跃发言。学生有的说：“我发现这儿真好玩！有表演大师,有助手,有花朵”。还有的学生说：“我发现空中有灯笼，桌上有鱼缸”等等。共有七、八个同学发言，把画面情景基本都说了出来，时间已过去十多分钟了，学生不断有新的发现，老师在肯定中不断提问“你还发现了什么？”于是，学生不断又有新的发现。听到这儿，我想这样的情境创设，把数学课上成了看图说
3、话课，虽然气氛很热烈，可课的性质却变了。长时间的与“数”脱离关系，失去创设情景的意义。 其实，在出示情景图后教师只要提问：图上是什么地方？魔术大师是怎样在玩的?（魔术大师一次变出了二朵花，每个鱼缸四条鱼）接着引导学生 2 个 2 个地数花朵，4 个 4 个地数鱼，然后让学生想办法求共变多少朵花，多少条鱼，这样，学生在问题情境中初步感知了“几个几”的生活现象，为接下来学习乘法的含义作了必要的准备。 我们知道，创设情境不能只图表面上的热闹，也不能拘泥于过多的非数学信息，不能干扰和弱化数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该让学生用数学的眼光关注情境，应
4、该为数学知识和技能的学习提供支撑。二、 调动积极性应注意方式力度 现在的课堂常常是热热闹闹，学生积极性很高，有的时候整堂课学生都处在异常亢奋状态，甚至搞得老师招架不住无法应对。从听课中.我总结了一下,现在许多老师常常采用以下一些调动学生积极性的做法： 一是过多表扬。只要学生答对了问题，老师就是“很好”“你真棒”“真聪明”。有时学生仅是重复别人的答案，有的答案还不完整，甚至是错误的，老师都给予了表扬；而那些确实表现突出的学生即使有独到的表现，老师也是同等对待，以一句“不错”一带而过。 二是不敢批评学生。为了保护学生的积极性，有的老师采用延迟评价或模糊评价的方法，于是出现了在课堂上少评价甚至不评价
5、的现象。学生对概念和方法理解不清或者出现偏差，老师不置可否，甚至有的学生出现了错误，如：“3+4”学生回答等于 8，老师也要表扬“差一点就对了”，数学题对了就是对了，错了就是错了，老师却也不敢批评学生。一堂课下来，总是“好”声一片。 三是大搞物质刺激。上课坐得端正奖一朵红花，回答了一个问题奖一颗五角星，字写的工整奖一枝笔，许多老师片面认为，笑一笑、点一点头的鼓励方式力度不大，似乎只有鼓励的力度越大，学生才会越积极。 著名语文特级教师孙双金曾形象地把理想的课堂描述为“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。虽然，充分调动学生的积极性，对上好一节课来说是十分重要的。但更重要的是学生在课上学到了哪
6、些数学知识，受到什么启发，获得哪些发展，调动积极性不是教学目的，调动积极性只是促进学生更好地学习和发展的手段。过多的廉价表扬会导致学生的随意应付，过分的模糊评价将导致学生的知识缺陷和是非不分，物质刺激搞多了将导致学生的急功近利和情绪浮躁。三、合作交流，小组学习要注意激发意识、培养能力 数学课程标准指出“有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而现在，我们在数学课堂上看到几乎都是小组学习形式，这似乎成为了一种时尚，尤其反映在公开观摩课教学中。几张桌子拼凑在一起，学生坐成一圈（小组内有大半的学生身体朝着左或右，头却要转过去朝着前，一堂课下来腰
7、酸脖子痛）；当老师号令一下“现在开始合作”，小组内每个学生马上都开始了发言，你说你的，我说我的，教室里很是热闹，可小组内谁也没有听清同伴的发言，有的甚至连自己说了什么都不清楚；学生更多的只是陪客、旁观者（某种程度上，在小组内产生的旁观生的心理伤害比大班教学中更甚）； 再从数学知识的特点来看，并不是所有知识都适合小组学习，也不是一节课的每一个环节都需要小组合作。班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用。因此，我以为，合作与交流首先应该是作为一种意识来激发，其次是作为一种能力来培养。在数学课堂进程中适合采用小组学习的时机一般有：个体操作条件不充分需要帮忙时，独立探索有困难需要相互
8、启发时，形成不同意见有分歧需要交换时，学生争着发言教师不能满足其表现欲时等等。凡是学生能独立思考时，就无需小组学习。四、上公开课老师应注意留板书，学生要看书 在公开课上.我们常常看到这些现象：看不到板书，一些公开教学的数学课，大多采用多媒体计算机辅助教学。多媒体课件的确给教学带来了一场革命，它的特点是形式多样，色彩鲜艳，富有动感，可我们也发现常常是课件牵着教师走，教师牵着学生走。 学生没有看书的机会，课堂上学生的数学书始终没有打开过，有的甚至一上课老师就说“同学们，请把书合上，这一节课我们讲”，教师被课件所累，学生成了课件的观众，课件里不断呈现精美的板书，但画面闪过之后，又到下一幅画面，一堂课
9、下来黑板上仍旧是空无一字。 学生没有作业，公开课大部分老师没有布置作业，有时老师布置了课堂作业，可是学生刚拿起笔，下课铃就响了。 有的老师认为，让学生看书、写作业，或者老师在黑板上板书，太“静”，缺乏观赏效果；还有的老师认为，“写”占用的时间相对多一点，安排“写”会耽误老师、学生表演的时间。这样的公开课与常规课教学方法相差太大，与学生掌握知识巩固知识存在严重不足。常规数学课上必要的看书、板书和作业不仅不能被淘汰，在某些时候还应该强化。叶圣陶曾说过“课本必须善读”。阅读是学生学习自主权的重要内容，读书是学生主动学习的一种重要形式。在课前让学生看书，在课中让学生看书自，在课后让学生看书复习，都是培养学生热爱学习，学会学习的重要途径。 以上是我个人根据目前课堂教学存在的现象,提出的点滴分析。新课标下小学数学课堂教学应是怎样的，我们应该重新认真审视。至少，应该从数学学习的需要出发，把新课程理念融合在自己的教学工作中，探索出适合自己的教学方法。
