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1、游戏课堂中树立正确的道德观念游戏课堂中树立正确的道德观念小学思想品德课是实施小学德育的主渠道，对引导学生从小逐步形成良好的思想品德和文明行为习惯起奠基作用。随着知识经济的到来，人们越来越重视学校教育同社会、同生活的联系，这一点在思想品德教学中犹为重要，如果说，封闭的课堂教学能让学生掌握一些自然知识和人文知识的话，而对于学生的思想品德教育，则只会造成能说不能做的两面人。这是因为，学生道德观念的形成，并非知而就能行，而是学生个体在社会化环境中受到社会生活和教育等影响，将道德认知内化的过程，是个体在生活中通过自己的实践，由被动到主动、到形成习惯的过程。如何提高课堂教学的效率，增强思品教育的实效，促进
2、学生主动健康地接受道德认知，树立正确的道德观念？创设一种游戏教学的方式是种新的尝试。一、巧设开头，生趣激学好的开头是成功的一半。要引起学生的学习兴趣，使他们积极参与到课堂教育教学活动中去，巧设开头至关重要。良好的开头，能先声夺人，拨动学生的心弦。在教学时，教师根据教材的特点、教学内容的要求灵活运用故事、游戏、激情、设疑、小品表演等方法导入，可以激发学生的学习兴趣和激起学生的求知欲。如教学自强自立一课时，我就先挑了三名同学和我一起来作个游戏：如果你有 100 万 。我先说我有 100 万，想送给你们三位中的一个，条件是请你先说出：你有了 100 万后，拿它做什么？班里的同学很安静的听完三位学生的
3、不同想法后，纷纷要求发言，要说出对此的想法和看法。我问：他们当中谁是不靠这 100 万，而是用自己的双手通过劳动来生活的人？他们的身上体现的是什么可贵品质？这就是自立自强！今天我们来看一位纺织女工面对10 万元的遗产是怎样做的。然后通过读课文进行下一步的学习。再比如我教学诚实守信一课时，一上课我就问，谁有钱？好多同学举起了手，啊-竟然有一半！我挑了钱最多的学生（10元）和我表演小品借钱 。当着大家的面，我借了他 10 元钱，并告诉他第二天会还他。我问这个学生：“你有什么想法？”他说：“你会还我的，因为你是老师。 ”我对着这个同学说：“第二天你会怎么样，能表演一下吗？”他走回座位又上来，对我说：
4、“老师，你还我钱。 ”我疑惑地说：“我没有借你的钱啊” 。他很气愤说：“什么？你不是说了今天还我吗？”我仍然坚决的说：“不可能，我没有借你的钱，怎么会有还钱的事呢？再说谁看到我借你的钱了？”这时同学们齐声喊到：“我-”我说：“啊-这么多人证实我，那我还给你吧。 ”我把钱还给了他。接着让同学们展开对我上述做法的讨论，引出课题诚实守信。这样的开头导入，可以激发学生的学习兴趣，集中学生注意力，开启学生的思维，又可以让学生在实际的事例中了解课题的含义，明确学习的重点、难点，为下一步的学习奠定基础。二、学文明理，形成观念 通过学习课文中的故事，提高学生的道德认知，通过演小品后的讨论，使学生明白其中的道理
5、，并形成正确的道德观念，是思想品德课教学的重头戏。现在的思想品德课教材内容，来源于生活，与现实生活很贴近，学生要掌握的道德知识已贯穿了课文的事例之中，坚持了“一课一得”的原则。学生每学完一课都能获取一个道理。如何让学生通过学文后能较好、较快地领悟出其中的道理，从而形成正确的道德观念。在思品教学过程中，教师要注意进行情感诱导，努力激发学生参与教学的热情。我教学敬爱父母长辈一课，先表演小品回家之后 。接着我用幽默的言语，讲了我孕育、生育孩子的经过。然后我提出问题：看了小品、听了我真实的故事，你有什么感受？那么你知道为什么要爱父母长辈？怎样做才是爱父母长辈呢？读课文，然后分组讨论，每组选一代表把讨论
6、的结果在班上发表，回答上述问题，并要求每个组围绕敬爱父母长辈表演一个小品，最后进行评比。比如我教学设身处地一课，先表演小品残疾人 。接着读课文，然后讨论、发言，最后做一个换位游戏表演小品残疾人 。通过换位表演，使每个学生懂得，在现实生活中，还有很多的残疾人、老年人、少年儿童等弱势群体，他们渴望得到社会和人们的帮助，我们应该设身处地为他们着想，主动为他们提供方便，是我们应该做到的事情。通过换位游戏，让孩子们亲身体验到设身处地的真正含义。让学生分角色表演，这样既生动直观，又富有感染力。学生置身于表演与观赏之中，既当演员，又当观众，又锻炼了他们的胆量，激发了他们的主体意识，增强了他们直觉的情绪体验。
7、学生不仅学到了教材中的知识内容，还受到潜移默化的影响，从而形成积极向上的道德观念。三、总结评价，促进内化小学生对抽象的概念不一定象活生生的表象那样印象深刻，因此，还要有机地联系学生的实际，列举他们生活中的实例，让他们进一步辨析、评价，以加深对道德概念的理解和掌握，继而提出行为要求，这是思想品德课教学的落脚点。我提出让学生辨析、评价的问题可以是一些学生容易模糊的认识和在日常生活以及社会活动中存在的问题，要求学生用当堂课所学的新知识、新观点进行评价或辨析，学生在评价、辨析中形成新的道德认识。这样有利于检查课堂教学达标的程度，起到了学生所学的知识和现实生活有机地结合起来，知行统一的效果。比如我教学真
8、正的友谊一课，当讲完课文后，我有声有色的讲了一个笑话朋友 。讲的是一个所谓“哥们朋友”的人骗吃骗喝后，被识穿挨打的故事。在学生的笑声中我问道：“如果你遇到故事中的朋友，你还会和他交朋友吗？他是一个真正的朋友吗？你认为什么是真正的朋友？” 通过讨论，让学生在辨析中得出正确的结论后，我再进行归纳、总结，强化道德认识，让学生进一步明白：什么是真正友谊？“哥们朋友”不是真正的朋友。再如教学学校我们成长的园地一课后，让学生辨析、讨论：（1）李华说：我到好学校上学，我肯定学习会好的。 （2）运动会我没有项目，可以好好休息了，管班里会不会得第一，反正没有我的事。通过辨析、议论，让学生明白：如果没有自身的努力，再好的学校也不能保证学习成绩很好；班集体的荣誉是每一个人努力的结果，大家参与讨论、出主意，搞好班里的一切工作，是主人翁责任感的体现。实践证明，思想品德教育源于生活，是具体化和个性化的“怎样做人”的教育，作为教育者一定要转变教育观念，改变教育方法，实施教育创新，适时构建丰富多彩的游戏活动，使我们的学生在参与快乐的游戏、小品、讨论、表演中，树立起正确的道德观念，使思想品德教育教学充满生机和活力。
