在主题游戏活动中进行口语交际教学

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1、在主题游戏活动中进行口语交际教学 一节与综合实践活动相整合的口语交际教学案例年月，我参加了新一轮的课程改革实验，被学校安排接手了一 个只有 33 名学生的一年级小班。学生中午在学校吃饭，每个星期有两天中午 1：202：20 是语文培优课。课上，我安排的内容主要是指导学生读一些有 趣的儿童诗歌，故事以及他们感兴趣的自然科学知识读物，扩大他们的阅读面； 对日记进行评讲，把日记中反映出的一些典型问题问题（如标点、错字、图文 照应等）拿出来，结合具体的实例，通过讲评分析，引导学生学习一些基本的 语文知识等。在实施过程中，我发现教学效果并不太理想。我自己分析了一下，一是教 学内容比较单调，缺乏吸引力，再

2、加上上课时间是中午学生刚刚午睡后，孩子 们精神也不太好。不过，我观察过，同样的时间，学生在教室外却非常活跃。 跳呀，蹦呀，说呀，笑哇，好开心。如果在中午这样的课上，组织学生开展感 兴趣的、游戏性的综合实践活动，让学生的口、脑、手、身体都动起来，效果 是不是会好些呢？我决定试一试。可是，开展什么样的主题活动呢？ （点评：老师要做个有心人。学生喜欢什么？从学生喜欢做的事情和喜欢的做 事方式来考虑教学，这是真正地从学生实际入手。 ）在一节语文课识字 6的教学中，学生的发言引发了我的灵感。文中有 “一艘军舰，一条帆船”这样的词组，本来重点教学的是数量词，但当我问同 学们知道“什么是军舰”的时候，孩子们

3、纷纷举手，从“什么是军舰、是做什 么用的”谈到了“我会折军舰” ，大有一发不可收拾的感觉。 “折军舰”？好主 意。对，就围绕“折纸船”组织学生开展一次“纸船大赛” ，学生一定感兴趣。学完了识字 6 ，我布置了这个活动。我告诉他们，班上要开展“纸船大 赛”活动，每个人都自己动手折一只自己喜欢的纸船，然后班上要开展一次比 赛，看谁的纸船最棒。 （点评：易老师这个教学的组织，将综合实践活动、口语交际和课文学习紧密 地联系在了一起，在课程内容的纵向整合方面做了有益的探索。 ）两天后的培优课上，我准备开展这次活动。但是没想到有学生没带来，还 有的学生说：“我还没做好呢！” 。怎么办？好吧，再容几天。我把

4、“比赛”推 迟到了“五一”以后，但提出了更高的要求：给小船画上花纹，涂上颜色，取 一个喜欢的名字。并宣布了得到冠、亚、季军的同学会得到什么奖励。孩子们 的兴致更高了。假期中,我通过电话,对学生进行了了解.发现,很多学生都很认 真地完成了自己的“作品” ，有些自己做着有困难的学生还“调动”家长帮忙， 也折出了自己得意的纸船。 （点评：教学实施总会遇到问题。学生没带来或有的没做，主要是因为教师在 “布置”活动以后，缺乏监控和指导并不是每个学生都能做，都很投入地 做。此外，对比赛，老师开始没创设一个能够调动每一个学生积极性的情境。 但，易老师是个善于思考和改进的老师。她及时发现了问题，并作出了改进。

5、 这一点，非常可取。 ）月日中午，到了上课时间，我端着满满一盆水走进了教室。孩子们一 下子振奋起来：“老师怎么带着水进来了？啊，是玩游戏！太好了！”此时孩 子们的情绪高涨，注意力空前集中。 这时我开腔了：“对呀，今天大朋友（我和同学们问好都是用的“大朋友” 、“小朋友”这样的称呼，我觉得距离会拉近好多）要和小朋友们一起玩游戏 纸船大战！”教室里一片欢呼声，孩子们举起手中的小纸船，高兴得又蹦又 跳。我接着说：“请小朋友们先在小组里给小伙伴们看看自己做的小船，介 绍一下自己是怎么做的，小船叫什么名字，为什么取这个名字，有什么特别的 地方。然后同组的小朋友们评出自己这一组做得最好的两只小船代表这一小

6、组 参加等一会儿的决赛。 ” （点评：教师提学习要求很注意把握火候让学生非常乐意做老师要求的事。 想玩吗？先做点事情。 ） 同学们迅速地拿着小船在四人小组里说开了，大家都争着向其他组员介绍自己 的小船，都想能代表小组参加决赛。我观察了一下，说的同学投入，听的同学 也很认真可能他们都想知道别人的船有什么特点，自己的船能不能赢他取 得决赛资格吧。五分钟过去了，经过小组的推举，16 位同学脱颖而出。 （点评：口语交际是双向互动，是表达与倾听的结合，需要学生主动投入。从 实践过程来看,老师创设了一个能促使学生自觉地、主动地表达和倾听的情境。 这种情境的创设，在教学中非常重要。 ） 此时大家都认真地看着

7、我，盼着我宣布比赛开始。看着大家急切的样子，我又 说：“这次比赛的规则由你们来定。大家动脑筋想一想，应该从哪几方面来全 面考查小船的综合素质呢？如果谁想得好，就请他来当比赛的评委。 ”同学们个 个睁大了眼睛，一脸的惊奇与兴奋当评委？这可从来都是大人的事，现在 我们也有机会当评委了！一会儿，好多孩子举起了手， “要看小船的样子漂不漂 亮。 ” “要看名字好不好听。 ” “还要看这个名字起得有没有意义。 “要看它跑得快 不快。 ” “还要看小船能不能浮在水面上，如果一下子就倒了，怎么航行呢？ ”没想到他们的意见还挺有道理的，于是我根据他们的意见在黑板上写出 了比赛的项目：1、外形；2、平衡力；3、

8、前进速度。 （点评：让学生当评委，还要让学生自己定比赛规则，这本身就是主体性的体 现，教师也在培养着学生的主体意识和民主意识。在这样的教学中，学生就是 学习的主人，教师与学生真正地实现了平等。不过，这里的板书太成人化了， 应该用学生自己的语言。 ） 我请了说得好的五位同学坐到了台前的“评委席” ，还一本正经的对小“评委” 们说：“各位评委可要公平一些，对自己小组的代表可不能偏心哦！” 小“评 委”们郑重地点了点头。我宣布：“决赛正式开始，请选手上场，向大家介绍 自己的纸船。 ” 第一轮的比赛开始了,进入决赛的同学依次拿着自己的纸船走上台来，向大家介 绍自己是怎么折的，给它取了什么名字，有什么含

9、义，自己对它有什么希望等 等。有的孩子说得不错：“我的小船是我自己折的，叫白军 01 号 ，因为它 是白色的，而且是我喜欢的军舰的样子，所以我叫它这个名字，我还觉得这个 名字很响亮，敌人一听到就会觉得害怕。我希望它能在比赛中取得第一名。 ”金 诣柔折了一只很有趣的船， “我的船船头可以折过来，遇到下雨的时候可以挡雨。 ”同学们看着，听着，很感兴趣，有同学马上站起来说：“折起来以后像个潜 水艇。 ” 还有同学说:“这样敌人就不容易发现了。 ” 做“光明号”的许家豪上来说了两句就卡壳了。我安慰他，想好再说。可是， 等了一会儿，他急红了脸，就是不知说什么。于是，我开始启发他：“这只船 的前面安的是什

10、么呀？” “炮筒。 ” “有什么用呀？” “敌人来了可以发炮弹。 ”我接着说：“有一天，光明号正在海面上巡逻，突然发现前面有一艘敌人的军舰 正向我方开来，怎么办？船长许家豪沉着地说：开火！后来这么样啊？” 许家豪自豪地说：“炮弹向敌人的军舰飞了过去，爆炸了！”我补充说：“敌 人的船开花了！”孩子们嘻嘻哈哈，笑成了一团。我自己也觉得挺有意思。 好多孩子都给自己的船取了好听的名字，什么“太阳号” “彩虹号” “光明号” “玛丽号”还画上了漂亮的花纹来装饰它呢。 （点评：教师在与学生的互动中，以参与者和互动着的身份，巧妙地通过互动 师生之间的交际，化解了学生的疑难，完成了口语交际的任务。 ） 我和小

11、“评委”们给外形评分后，开始了第二轮的比赛比试小船的平衡力。 选手们把参赛的小船放到盆子里后，有的船稳稳地浮在水面上，有的一下就倒 了，这是什么原因呢？我启发学生思考，并让他们谈谈自己的发现。有的同学 说：“这只船一边重一边轻，不平衡，当然会倒了。 ”还有的说：“船底是尖的， 所以会倒。 ”我鼓励这一轮失利的孩子针对自己小船的缺点进行改进，希望他们 能做出更好的小船。 （点评：这是一个教学生成点为什么会不平衡呢？这节课上解决不了，但， 仅靠鼓励是不够的。应该把它“落实”为学生课下探究的一个新的问题，老师、 同学、家长可以共同参与进行研究。这样，能够进一步激发学生的探究兴趣， 促进他们的个性化发

12、展。 ） 第三轮开始了，能够浮在水面上的小船，两只一组进行比赛，由“小船长”吹 气，看谁的小船“跑”得快，然后我和小“评委”们再给小船的“前进速度” 评分。当时的场面热闹非凡，比赛的孩子鼓起了腮帮，使出全身力气吹气，其 他的学生则拼命地为自己小组的代表呐喊助威。根据三轮比赛的总分，我们确 定了最后的名次，还给冠、亚、季军颁发了奖品呢！ 一个小时过去了，同学们玩得真高兴，不少孩子还意犹未尽地说：“下次我一 定要做一只更好的小船！”我乘机启发学生将今天有趣的游戏写进日记，他们 都欣然答应了。第二天，全班 33 名同学一个不少地交上了日记本，而且写得很 精彩。 教学反思： 这节课，学生高兴，我也高兴

13、，自我感觉非常成功。从新课程实施的角度来分 析，我觉得体现了如下几个方面的理念： 第一、从学生的实际入手来组织教学。教师的教学不是说“我要教什么” ，而是 “你们想做什么，我就引导你们在做什么”中来学习。儿童喜欢游戏，游戏也 可以有主题。老师组织学生进行有主题的游戏，这个主题就是造船。从学生对 游戏感兴趣的心理实际入手，在学生开展游戏，进行实践的实际上来组织安排 教学，这时，学生有话可说、想说、要说，有真实强烈的口语交际欲望不 是为了口语交际，而是为了游戏，口语交际成了学生必须用到的工具。 第二、教学是不断生成的。老师让学生叠纸船，后来生成了对相关问题的研讨。 这些问题的研讨，课前我也没有体会

14、到，是在学生的学习过程中，针对存在的 具体问题而提出了这样的新的目标。新的目标针对学生来自于学生，因此，学 生就会更加投入。 第三：整合的理念。您能够说这节课是美术？是口语？是科学探究？是实践活 动？没办法界定。新课程往往就是这样的。但，这里，学习活动有个主题，老 师的教学也有所侧重，几者恰当的结合，使学生的学习充满了乐趣，激发了灵 性。（总评：低年级的口语交际教学应该如何改革？ 我在为学生创设真实的交际情境一文中，谈到了实践活动与学生表达交际 之间的关系问题，提出了将学生的表达交际实践与学生的综合实践活动相整合 的观点，同时，谈到了真实的交际的问题。学生真实的交际发生在学生真 实的生活之中，

15、是真实生活中的真实的需求。我觉得，儿童生活的本质是用游 戏化的方式来模仿成人的生活，儿童“用游戏化的方式学习”本身也是在“用 游戏的方式来模仿成人的生活” 。 这节课，正好对我的这些思考进行了印证。易老师将把课文学习、学生感兴趣 的动手动脑实践活动与口语交际整合在一起，口语交际课安排在学生喜欢、有 意义的主题游戏活动当中来进行，实现在培养学生口语交际能力的同时，又培 养学生的人际交往能力、学习兴趣、实践探究能力，使他们获得实践经验、形 成学生的积极的学习和情感体验。 这个游戏设计得十分巧妙游戏需要学生通过相互的口语交流、评价来完成， 这里，口语交际就成了完成学习任务（游戏）的工具。因此，学生没有感到 “口语交际的枯燥、困难” ，而是情趣盎然学生在没感到要说什么、听什么 的时候，已经进行了听说实践和人际交往的实践。这，是不是低年级口语交际 教学发展的一个方向呢？）