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1、中学新老师教材教法培训相关资料 一、什么是教材？什么是教学大纲？ 教教书教学它阐教内专书教学答：材（科）是的主要依据，是述容的用籍，是纲课教教学纲统连贯节大的具体化，文是材的主要部分。大是以系和的形式，按章，课题条叙该学内教学导说录和目述科主要容的指文件，分明，本文、附三部分。 许教师教为教书认为教书教并与学课多把材理解科，科就是材的全部，常科、教学内概教观对这问题程、容等念混淆。到底如何界定材，不同点的人一也有不同举种观帮们教义教的看法。下面列几具有代表性的点，助我理解材的含，理解材的义与样广性多性。 1国、中大百科 教对教释育卷材的解是：（1学务编选）根据一定科任，组织围识教书来和具有一定
2、范和深度的知技能体系， 一般以科的形式具体反映； （2）教师导学学习教学指生的一切材料。 2顾远编教词对教为教教师学进、明主的育大典材的界定：材是和生据以教学动教学课标教学纲规行活的材料，的主要媒体，通常按照程准（或大）的定，学门类级顺编辑教视教分科和年序。包括文字材和听材。 3学欢教认为从总说教学教学内约、 日本者喜隆司授， “体上材是受校容所制的。它实质学艺术个领并计划现源于性的科、文化、生活的各域，以的形式表出来。它学教师导过学习动实践动为教包括生在的指之下通活在心理上和上主地作普通育专业教质对观对和育的成分加以掌握的物象和念象。 4传统教认为教历积类经验学学内、育派：材是史累的人，是校
3、各科的目的容现教认为教既师从动类动或材料。代育派：材包括生所事的活，又包括完成此活所应种教为质用的各材料或工具。材可分有形的（物的）和无形的（精神的）。 15教标学习内学习动门别类组学、材是由一定育人目、容和活方式分成的可供阅读视既教师进教学学认识生、听和借以操作的材料，是行的基本材料，又是生世界的媒体。 从教构讲材成的角度，信息及赖质载组教其以生存的物体是成材的不可或缺的从教教教师为标务师间要素。材的功能上看，材是一定育人目服的生之的是中介媒课师资训资教将会给教师带来么乐编体。在新程培源包新材些什（靳玉等主）将教义为教教师为实现教学标教学动学选材定：材是一定目，在活中使用的、供生择处负载识它
4、既教书为图书教和理的、着知信息的一切手段和材料。包括以科主的视教电教来现实教书教材，又包括听材、子材以及源于生活的材。本所指的新材是轮课课标开发教指新一程改革理念下，根据程准和使用的材系列。 二、课程标准的含义 二、课程标准的含义 课标国对础教课程准是家基育规质它教编写教学程的基本范和量要求。 是材、评与试题课标与教学纲么联区别观说价考命的依据。 程准以往的大有什系和？客地，两规学教学评权课它们质者都是范科、价及管理的威程文件，所具有的功能在本上它们间较为显异个基本一致。但是，之又有一些明的差。具体有以下几方面： 课标对学经过学学习结为第一，程准主要是生某一段之后的果的行描述，而不对教学内别识
5、规教学纲是容特是知点的具体定（如大）。 课标学统第二，程准是面向全体生的共同的、一的基本要求，而不是最高要求教学纲（如大）。 课标隐教师教书执第三，程准含着不是科的机械行者课教学，而是程（方案）开发它课应为的者，使程具有生成性、适性成可能。 2课标课质标它统领课评导第四，程准是程量的主要志，程的管理、价、督，具严肃与统有一定的性正性。 轮课课标长来学教学视新一程改革用“程准”代替了期以被中小作生命和根本的教学纲课标国课标简称国课标国统“大”。“程准”是“家程准”的。家程准是由家一制订统颁发组织门个没订颁、一的，任何地方、任何、任何部、任何人都有私自制、发国课标权颁发国课标实验为华家程准的力。目
6、前的家程准（稿）均署名“中人民共国教订国课标现种国和育部制”，表明家程准体的是一家意志。 国课标现国现国规国养家程准所要体的家意志，突出地表在家所定的民素或公民素质国课标围绕础教阶养标规课门类的基本要求上。家程准基育段的培目，定各程所达质从养标为国课要到的公民素的基本要求，而使培目具体化和操作化。正因家程标现种国它统谓统准体的是一家意志，所以具有一性、普遍性和强制性。所一性，说国课标规质种对来质统是家程准中所定的公民素的基本要求，是一未公民素的一谓说这种标础教阶学学要求；所普遍性，是准适用于基育段就的所有生，适用于我国围内础教阶内开设这门课学谓执义务范、基育段的所有程的校；所强制性，指行教育阶
7、国课标须达课标规质课段的家程准，必到程准所定的公民素的基本要求。程标课规课门类质标内从为教准是程的核心要素，定了各程的性、目和容框架，而成编写教学实教学评课门类国课标总材、施和价的基本依据。各程的家程准的体框架来说为个课标内标实议基本相同， 一般分五部分： “前言”、 “程目”、 “容准”、 “施建”、录为课与教学国课标图现质“附”。作程的基本依据和基本要求，家程准力全面体素教课与教学为稳连续实质教育的基本精神和理念，使程成固的、的、制度化的施素载育的重要体。 三、课程标准与教材的关系如何？ 三、课程标准与教材的关系如何？ 3纲条国要第六指出：课标教编写条教家程准是材的依据；第十二指出：材内选
8、择应课标教与课标关容的符合程准的要求。材程准的系究竟如何？ 教编写须课标教编写须领会学课标（一）材必依据程准，材者必和掌握本科程内并教现课标教编写准的基本思想和各部分的容，在材中予以充分体。程准是材的评教课标载教编写内指南和价依据，材又是程准最主要的体。材的思路、框架、容违课标教内达标时不能背程准的基本精神和要求。材的容要到准的基本要求，同又难教内设计现学学习不能无限制提高度，材容呈方式要有利于改善生方式。 义务教课标应应义务教（二）育的程准适普及育的要让绝数学经过求，大多生达说课标个个努力都能到。 也就是程准只是一最低限度的要求， 是一基本性的要求，这为编写样教书阔间多化的科提供了广的空。
9、教对课标创组织教（三）材是程准的一次再造、再。不同版本的材具有不同的编写视现内选择图统区经济发体例、切入角、呈方式、容及像系。不同地展、自然条传统异教编写现经济发件、文化有很大差，材的者要努力体本地域展、文化特点发虑区教发儿发的特殊展的需求，要考本地育展水平、童身心展水平及特殊需要，区课资开发既课标现当实充分利用本地具有特色的丰富程源，出符合程准又能体地际、各具特色、丰样教经济发达区发达区东富多的材。例如地和欠地、部和西部、与农经济条条传统异教学城市村，在件、自然件、文化方面都有差，育水平和生需教开发应虑这实际教内选择难质求也各不相同，材的充分考些。在材容、度及印制当长来种种量等方面要符合地的
10、水平。 期以， 由于原因， 90区教的地只有一套材，教质在很大程度上阻碍了育量的提高。 坚实样教真贯彻课标纲只有持行多化的材管理政策， 才能正程准， 避免“以本代”现发对们这个拥两亿学发国来说样的象生。 我有中小生的展不平衡的家， 只有多化，4会真质教质才有正的高量。一套材量再高，也不可能适用所区学对有地和所有生。学当实际学教教于地方和校而言，只有符合地和生需要的材才是最好的材。 教编写实验检验课标教编写（四）材的和可以程准的合理性。一方面，材可以检验课标过教断检验教程准的可行性和合理性；另一方面，可以通使用材不完善材课标课过为验证课标教组织课和程准。在本次程改革程中，了和完善程准，育部程标组
11、编写课标实验教并国准程准材，在全38个实验区进实验过教行。通使用新材，实验区教师课课标实质时为进的可以更加深刻地了解程改革的理念和程准的，同又课标础一步完善和丰富程准奠定基。 四、为什么本次课程改革将教学大纲改成课程标准? 四、为什么本次课程改革将教学大纲改成课程标准? 课将教教学纲课标这本次程改革中，育工作者熟悉的“大”改成了“程准”。是不仅仅称变课标与教学纲么区别是是名的化，“程准”以前的“大”到底有什? 实际课标并个词国临时教上，“程准”不是一新，早在年中南京政府育颁教临时课标课标词国部就布了普通育程准，此后，“程准”一在中一直沿用了国国颁学学个别课标年。建初期，我布了小各科和中科目的程
12、准（草案）。教学纲这国学习苏联教个现现年后，改用大。是我前育模式的一重要表。行教学纲显从标规识的大明存在以下弊端：目上，只定了知方面的内难要求；容偏、对绝数学来说过调教学过视课偏深、偏窄，大多生，要求高；只强程，忽程的其他环节刚弹选择；“性”太强，缺乏性和性。 国 教学纲种种课导基于我“大”的弊端以及本次程改革所倡的基本理念及改革目标课课标教学纲这仅仅，本次程改革中以“程准”代替目前的“大”，不是个简单的词语换应虑置，至少包括以下三方面的理解和考。 课值趋从教转众教第一，程价向精英育向大育。 5教组织对国义务教实状况调研国现教学年育部我育施的表明，我行大纲过教学内难旧况学要求高，容存在繁、偏、
13、深、窄的情，的生不达能教学纲规与国国学教学纲规内到大定的要求。世界各相比，我同一段大所定的容知识较识较时对教学内教学统面窄，同一知深度深。同，各科的容、要求做了一的硬规弹选择这种现状导数学负过学辍学性的定，缺乏性和性。致大多生担重，生率增学发加，不利于生的全面展。 义务教课标国学统育程准是家制定的某一段共同的、一的基本要求，而不是最它应数儿达标课标个标高要求，是大多童都能到的准。因此，程准是一“最低准”，个绝数儿达标义务教个儿权义是一大多童都能到的准。接受育是每一童的基本利，务教教应个儿育不是精英育，面向每一童，着眼于全儿发体童的展。 课标学质第二，程目着眼于生素的全面提高。 现教学纲关学识课
14、标行的大注的是生在知和技能方面的要求，而程准着眼于未来会对国质础教标养来设随社民素的要求。基育的目是培未的建者，着 21纪世科学术发经济来会对质为国技的迅猛展、的全球化，未社人的素提出了新的要求。作对来国质纲领学领学质应为家未民素的基本要求的性文件，各科或域生素的要求成课标程准的核心部分。 课进学发为识与过与本次程改革以促生展宗旨，确立了知技能、程方法、情感态与值观课标课标识国课度价三位一体的程目。加强程的目意，是各程改革的共同趋势教学纲国内发变。目前，即便仍沿用大的家，其涵也生了很大的化。 从关教师教学转关课实过第三，只注向注程施程。 教学纲顾义学教学纲领教师教学教学纲关大名思是各科工作的性
15、文件，是大注对课实别学学习过关的焦点，缺乏程施特是生程的注。 6课从刚转弹第四，程管理性向性。 国现教学纲对教学细规对教我行的大各科工作都做出了十分具体致的定，以便师教学真够导教学纲教师学习运的工作正能起到具体直接的指作用。大便于和直接刚教师创发挥没给教个发用，但是“”性太强，不利于造性的，有材特色化和性化展够间留下足的空，教样实现应国区学发极不利于材多化的，无法适全不同地的校展状况不平衡的。 与国课标国对学领应该质之相比，家程准是家生在某一方面或域具有的素所提个学标国课标对教学标教学内出的基本要求，是一面向全体生的准。家程准目、容、教学实评教编写导议与教学纲这种响施、价及材做出了一些指和建。
16、但大相比，影间导弹给教学与评选择灵间时是接的、指性的、性的，价的余地和活空都很大。同，课实级为标给学创执国本次程改革把施三管理政策作重要目，地方和校造性地行家课程提供了政策保障。 五、如何使用新教材 1领会编写图学教意，科使用材 2教教准确把握材，做到因材施 3视课阅读养学重本，培自能力。 4挖教内养掘材涵，培探究能力 5视课题养题重本目，培解能力 6开发课资教学程源，提高效率 六、使用新教材过程中出现的问题及教师的应对策略 教师对教难应教师对教难应一、新材感到以适的原因 一、新材感到以适的原因 1没领会课标、有程准的精神 7课标规阶学识与过与态与值观程准定了不同段生在知技能、程方法、情感度价应达教师研研课标势会对教等方面所到的基本要求，如果不深入地究究程准必造成学标认识教编写图教难目的模糊或曲解材者的意，造成在使用新材上的困。 2教内组织现、新材容的和呈方式不同 传统学识为编教严学识逻辑结构识的以科知中心制的材，追求密的科知的。知结论现教教师教教识实学主要以的形式呈在材中，的只是把材中的知
