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1、初中生化学学习方法优化研究龙泉中学 培养学生科学的学习方法，养成良好的学习习惯，这不仅为学生今后学习 化学这门学科打下良好、坚实的基础，而且也是他们学习其他科学知识和今后 工作中不可缺少的基本素质。正如叶圣陶先生所指出的“任何功课的最终目的在 于达到不需要教。”也就是说，学是教的依据，教的目的。初中生自学能力较差，常常缺乏科学的学习方法，但有较强的求知欲，具 备初步的独立思考和钻研能力。初中化学是学生学习化学的一个新起点，有趣 的化学实验、悠久的化学史，日常生活中生动的化学事实所展现的新世界，能 引起学生强烈的好奇心和求知欲，在这种情况下，学生凭着一时的兴趣来接受 化学这门学科。随着课程难度的
2、增大及学习内容的深入，一些学生越学越觉得 困难，待学完初中化学后，仍会有学生说出“我怎样才能学好化学”、“我似乎没 摸到一点学化学的门路”等类似的话。因此，在化学教学中，除了要“传道授业”、 “供人以鱼”，更重要的是“教给学法”、“授之以渔”，使学生掌握良好的学习方法， 这将终身受益。在教学中，我们曾对初中生化学学习方法的培养进行了初步的 探索，获得了良好的效果，现写出来，以抛砖引玉。 一、指导预习提高学生的听课效率培养学生的自学能力，课前预习起着重要的作用。初 中生往往自学能力较差，存在着“看一遍书就是预”的模糊认识，因而往往导 致抓不住重点、不能发现问题。根据初中生的实际情况，在上课时一般
3、都花 510 分钟来指导学生预习， 这样才能达到预习的效果。为使学生有目的地去，在预习前，我们都给学 生列出提纲和要求，这既可大大激发学生的求知欲，又可调动他们学习的主动 性和积极性。如在第五章第一节“碳的几种单质”一节的教学中，我们给学生提 出了预习提纲：、何叫单质？一种元素只有一种单质吗？举例说明。、金 刚石有什么物理性质？石墨有什么物理性质？二者的主要区别是什么？、如 何证明金刚石和石墨是由同一种元素棗碳所组成的？、金刚石和石墨有较大 差异的原因是什么？、无定形碳通常有什么物质？联系生产和生活的实际列 举它们的用途。在预习的过程中，学生能独自解决一些问题，也就是学生的自 学能力得到了肯定
4、，从而有的放矢对未能解决的问题有针对性地通过听教师讲 授来解决，这样学生的学习积极性就高，使他们有“跳一跳”才摘到“桃子”的感觉， 既突出重点，又与前面所学知识有联系，富于思考性。持之以恒，使学生养成 良好的预习习惯和预习方法，对于提高他们的读书能力及自学能力都是大有裨 益的。 二、教会记忆方法，提高记忆能力记忆能力是学生解决问题的关键环节，是必须具备的基本素质。在教学中， 培养学生的记忆能力，常常教学生采用对比、归纳、总结的方法。初中生学习 化学的重要方法之一是比较，这种方法能揭示事物的本质特点，既有利于学生 获得准确深刻的印象，又有利于知识的记忆和灵活运用。特别注意找出相似物 的差异以及相
5、异物的共性是比较方法的关键。如在讲完原子、分子的知识后， 指导学生对原子和分子、原子和元素分别列表比较，以培养学生初步的对比归 纳能力。又如讲完溶液的知识后，对过滤和结晶、固体物质的溶解度和溶解中溶质的质量分数等概念，要求学生独自列表比较。通过比较，能使学生更深刻 的理解概念的深度、广度及知识间的内在联系，进而培养了学生的记忆能力。 为了培养学生知识的系统性，在教学中还应帮助学生形成一定的归纳、总 结能力。例如，在一至三章的学习中，我们以填空的形式帮助学生完成知识点 的归纳、总结，让他们学会这种方法，后面的每章都由学生独自完成，再由学 生们讨论、教师总结，指出优缺点。 三、培养解题能力指导学生
6、解题是提高其解决问题能力的重要途径，为此在教学中，需培养 学生掌握正确、科学的解题方法。第一，审题是关键。审题时要注意把题干中 的已知条件、隐含条件和题目的求解用简洁直观的化学语言转化成图式符号， 排除与题目所求无关的干扰信息。第二，解题时要反复理解推敲题意，学会从 条件到问题和从问题到条件的正、逆两种分析方法，明确解题过程中的知识点、 公式或规律等，逐步提高分析问题的灵活性。第三，验证解题结果，反思解题 过程，向自己提出解题结果是否正确，能否验证，如何验证？同时要求学生多 角度地思考题目的不同解法，从而使学生逐步掌握分析和解决问题的方法。 四、运用实验，培养观察、思维能力，初步了解探索研究物
7、质的方法对于化学实验，初中生往往只看热闹，觉得好玩而已，不会观察实验，不 会利用实验操作过程和实验现象获得知识。为此在教学中，应注重教会学生掌 握将实验作为研究物质性质的方法。如在讲授氧气的性质时，一边演示，一边 教会学生观察实验操作过程及现象，从物质的物理性质棗颜色、气味、状态等 到化学性质棗物质在氧气里燃烧。此时，可要求学生注意观察如何从现象到结 论。又如关于氢气性质的教学，首先引导学生回顾相关知识，如物理性质包括 哪些方面等，然后每做一个实验就帮助学生得出一个结论。再如在二氧化碳的 教学中，教师与学生一起做实验，完毕后要求学生由现象得出结论。通过引导 总结，学生可基本掌握研究物质性质的方法而非死记硬背，为今后学习化学打 下扎实的基础。总之，我们在教学中正确处理好教法与学法的辩证关系，按循序渐进的原 则，把学生领入化学学习之门，在教的过程中逐步解决好如何学的问题。
