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1、國小組籃球遊戲課程內容 台灣師大博士班 掌慶維 台北市大龍國小 王凱平 台北市幸安國小 陳信欽 一、設計理念 理解式籃球遊戲教學，是由學習者主體出發，以籃球遊戲做為問 題解決的情境，將學生視為一個能適應、做決定與發展各種方法和策 略的獨立個體，而並非僅將學習者形塑成為動作執行者，只會聽令行 事，而不知反省以解決問題。進一步而言，學習者所學的內容，必須 要能理解所有要解決的情境，此理解的所有權屬於學習者自己。 其中，牽涉到學生對內容與問題情境的知覺與詮釋、思考與行動，並 由學生發展解決的方法與策略，旨在培養學習者學習如何學習的 能力。 依此，理解式主要著重於學習者的動作意圖與其行動間的課題。 亦
2、即，除了關照工作（動作內容）、環境（場地、器材）的限制之外， 更需關注於學習者的在遊戲中的意圖。畢竟，學習者做動作的意圖， 在遊戲中做另類選擇的決定，主要受學習者對遊戲情境、戰術、策略 等的詮釋有關。從此更高層次觀點來看，傳統的籃球技術 （technique），在理解取向中，則是做為讓學習者參與遊戲的服務之 用。換言之，要有更高層次的遊戲形式、戰術與策略的運用，尚需要 有技術上的支援做相應的配合。因此，理解取向的籃球教學，異於傳 統線性的觀念，將拆解的技術，由易而難的順序加疊起來；相反地， 戰術、策略、技術與遊戲的組織等，是以一種動態的體系性發展，彼 此相互影響，自我組織，適應籃球遊戲的各種情
3、境，並解決籃球遊戲 中的問題。 在教材教法的設計上，傾向於以三人以上的籃球對抗遊戲出 發，並將重點置於進攻方面。對抗過程中，刺激、緊張、愉悅等，除 了是促使學習者樂意主動參與的元素，此外，由於對抗中的實力 關係，是一種動態流轉的關係，故主張先從進攻的組織開始學習。透 過三人或四人一組的攻、防組織對抗中，開創了較多的選擇機會，使學習者得以做出另類的選擇，進而培養做決定的能力。 二、課程單元主題 課程單元的主題，包括下列數點： （一）向前玩球 （二）建立長傳 （三）移動中玩球與使用空檔 三、活動流程 活動名稱 時 間內容 說明與熱 身 10 集合說明課程內容與紀錄表填寫方式，進行分組後開始熱身。小
4、組競賽 （Game Play） 10 兩隊開始進行 4 對 4 全場比賽，另外兩隊則在場邊觀察與紀 錄比賽。 小組競賽 （Game Play） 10 比賽隊伍與觀察隊伍互換，進行比賽與紀錄。 共同討論 5 各隊進行小組討論，以增加得分為目的，將想法寫在書面紙 上。教師行間巡視，可以適時提出一些問題，如：遊戲過程 中的問題出在哪裡？為何會有這些問題？計劃如何解決等。 小組競賽 （Game Play） 10 根據大家討論的結果，進行第二次的比賽。 小組競賽 （Game Play） 10 比賽隊伍與觀察隊伍互換，進行比賽。共同討論 5 針對比賽結果進行第二次討論。 小組競賽 （Game Play）
5、10 根據大家討論的結果，進行第二次的比賽。 小組競賽 （Game Play） 10 比賽隊伍與觀察隊伍互換，進行比賽。Q & A 10 綜合討論 四、遊戲變化 加入鬼（Joker） 1. 進攻時加入 2. 防守時加入 3. 從底線進來 4. 從對角線進來 改變規則 1. 禁止運球 2. 女生必須碰球後才能投籃 3. 女生可以帶球走 4. 要傳給所有的人後才能投籃 5. 給鬼投第一球 場地限制 1. 禁止進入區 2. 僅能在此區投籃 3. 不得從此區過半場 4. 不得在此區進行防守 改變器具 1. 改變球的大小、彈性、輕重 2. 改變籃框的高低、數量 3. 放置障礙物 增減人數 1. 三對三或四對四 2. 進攻時增減一人 3. 防守時增減一人 五、活動器材： 名稱 數量 籃球 20 個 排球 2 個 足球 2 個 書面紙（半開） 16 張 麥克筆 1 盒 號碼衣 各四套，每套六件 哨子 3 個 碼錶 1 個
