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1、从小学语文课文中挖掘情感教育之浅见从小学语文课文中挖掘情感教育之浅见 语文是一门综合性极强的学科，语文教学不仅着眼于提高语言文字的能力， 还要深入到语言文字内部，通过语言培养学生的个人的情感，让学生在丰富的 情感氛围中积累情感，培养情感。这既是语文学科本身具有的优越性，也是语 文教学本应强调的教学要求全面推进素质教育 。要坚持面向全体学生，为学生 的全面发展创造相应的条件， 依法保证适龄儿童和青少年学习的基本权利，遵 循学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活、积极主动地得到发展。 实施 素质教育 ，必须把德育、 智育 、体育 、美育等有机地统一在教育活动的各 个环节中。 学校教育不仅要抓智育
2、， 更要重视德育 ，还要加强体育、 美育、劳动技术教育和社会实践 ，使诸方面教育互相渗透 ，促使学生的全面发展和 健康成长 。因此， 情感在人才素质构成上就显得尤为重要。儿童虽然刚刚踏 上求学的道路，但是正是这样一个启蒙的阶段，使得他们的可塑性更强，也更 容易培养积极的情感，为以后的人生道路和成才道路奠定基础。 一、 利用丰富的语言调动起学生情感 对语文课堂而言，没有比语言更好的交流载体了。教师应充分认识到这一 点，在课堂教学中教师应该在语言锤炼上多下工夫，通过语言调动学生的学习 动机 兴趣 简要地说，教师语应该做到 “言中有情，言中有趣。”言中有情， 就是要求教师在与学生交流的过程中，语言要
3、蕴含着丰富的情感，用一腔真情 去激发起学生与之心灵共鸣，捷克著名教育家夸美纽斯在他的 大教学论中 将愉快教学列为他所提出的大教学论或教学艺术的核心要义之一 。学习本应是 件愉快的事 ，应该用一切可能的方式把孩子们的求知和求学的欲望激发起来 。英国著名教育家洛克指出 ：儿童兴致好的时候学习效率要好两三倍。世纪中 后期英国著名教育家斯宾塞的教学论思想就是：“要提倡学生积极主动地学习 ，并教会他们学习，以促进学生日后继续努力。” 情感教育是指在教学活动中，教师围绕认知因素，借助于相应的教学手段 并通过语言、 态度、行为等负载教师正性情感的教学变量来激发调动和满足生 的正性情感需要和认知需要，以促进教
4、学过程的优化，教学效果的增强和教学 目标的完善的教育，要准确地理解这个概念需要把握以下几层含义： （1）从教学的浅层形式上看，情感教育是教师和学生教与学的双边活动。 从教学的深层意义上看，情感教育既师生之间的情感交流过程，又是师生之间 信息转换与交流的过程。 比如大家熟悉的十里长街送总理 一课，教师一 开始便说：一位受世人尊敬的总理，一位深受人民爱戴的好领袖，他离我去了， 我们再也听不到他的声音，再也得不到他的关心，再也看不到他的微笑，我们 的好总理，请允许我们送您一程吧！ 煽情的话语会让孩子们一下子感受到一种 悲伤的情感，一下子投入到了学习的情境之中言中有趣 。 强调教师的语言要能够生动活泼
5、，带有幽默感 教师的语言应该活跃课堂 气氛，减少疲劳，使学生变 “苦学 ”为 “乐学 ”。一句巧妙的比喻，一段 精彩的故事，一个风趣的笑话，甚至跟学生开个善意的玩笑，会让学生如坐春 风，大大提升课堂的可听度。 （2）情感教中强调的情感，是师生双方的正性情感教学中，教师要将自己的 正性情感倾注于教学变量中， 以此唤起学生相应的正性情感活动 ，并引发学 生相应的情感体验，从而形成师生之间和谐的情感流场。所谓的正性情感，是 指教学情境中有利于促进学生学习的情感。既包括积极的情感，如喜等；也包括一些消极的情感，如哀、怒等； 还包括一些复杂的情感，如爱恨交加等；如 果不在教学过中，特别是语文教学过程中充
6、分重视对小学生的情感教育，就不 能保证他们的情感得到良好的发展。因此教师要想在教学上获得成功，除了对 教育事业，对所教学科的挚爱外，还必须重视感情投资。以自己真挚的爱，增 进师生间心与心的情感交流，从而使学生产生亲切感、信任感。正所谓“亲其 师，信其道。” 二 、创设恰当的情境诱发出学生情感 以往的语文教学更多注重的是对教学内容的认知和掌握，强调的是能够 识字，能够读得出来，对拼音的熟悉以及背熟诗词等。而忽略了一个非常重要 的方面，那就是对情感的培养。从课程的本质特征来说，语文课与别的自然学 科的课不同。它与情感教育的联系很紧密 。它兼有认知训练和非认知训练两方 面的内容。因而它对于培养学生丰
7、富的情感，如同情心、 利他精神、祖国优秀 的传统道德思想、想象能力、创造意识和创造能力、都具有特别重要的作用。 学生与教材之间需要搭建起一个交流的平台，这样才能让学生的情感与文本作 者的情感达到一个交流。为此，教师需要这情境的创设上多下工夫，成为平台 的缔造者。 1.以巧妙的导语引入情境 。“情不虚情，情皆可景，景非滞景，景总含情 ”。这是理学家王夫之曾经说过的一句话，强调的正是情与景之间不可分割的 关系。对于一节课而言，导入语是课堂的开始，也是创设情境的开始，教师必 须充分注重这一要素，以一种最富情感的话语激发起学生的情感，形成一种与 教材内容相互匹配的情绪氛围，奠定下良好的情感基础。 (1
8、)由景生情培养热爱自然的和谐心态 人对事物的认识总是从简单到复杂， 从具体到抽象。 低年级学生对事物 只是获得简单的具体直观的认识。他们需要借助想象来识记各种事物， 丰富自 己的知识。 低年级的小学生， 心理特征带有明显的形象性、 具体性、 无意 性 ，尚不具备抽象性、随意性 ；无论是观察 、注意， 还是识记 ，基本都处 在无意状态。 他们可以从静止的景物想象出大自然季节的变化 ，从图画人物 的外貌、 穿着想象出人物的身份 ，从人物动作、 神态想象出人物性格和内心 活动。 低年级课文图文并茂， 一幅幅彩图形象逼真 ，富有想象性。 想象力 的培养始于“引情”转而“入境”。如大江保卫战 一课，我设
9、计了如下的 导语：这是一场特殊的战斗，一边是咆哮的江水，一边是英勇的子弟兵；这是 一场重要的战斗，关乎着数千万人民群众的生命。同学们，大江保卫战已经打 响了，让我们一同投入这场惊天动地的战斗吧！此时，教师的每一句话不仅紧 密围绕了文章的主题，而且以激昂的语调创设出一个千钧一发的紧张氛围，学 生置身于这样的情感中，学习的热情自然奔放起来！ (2)进行爱祖国、爱人民、有理想、有抱负的理想情操教育 桂林山水五彩池富饶的西沙群岛可爱的草塘 迷人的张 家界阿里山的云雾等，反映的是祖国山河壮丽、物产丰富，表现的是对 祖国河山的热爱之情。这一篇篇教材，反映伟大的祖国的景，美的人，美的事， 构成一个有机的爱国
10、主义教育的整体。从整体出发，处理每一篇具体课文，体 现教材之间相互补充，反复加深的内在联系，就可在儿童眼前展现一幅伟大祖 国的疆域图。从历史的角度讲，又可以从一千多年前我们的祖先自己设计、施 工的“赵州桥”，耸立在山巅的“万里长城”，到今天飞越长江天险的“大桥 ”。从历史上杰出的人物张衡、李时珍，讲到现代的鲁迅、聂耳、詹天佑，“纵横数万里，上下几千年”，对儿童进行爱国主义教育才有一定的深度和广 度。 (3)进行求实谦逊，刻苦勤奋的学习态度教育 李时珍说的是李时珍为了写出 本草纲目，几十年如一日，认真行 医治病积累经验，虚心请教别人，遍访出产药材的名山，有时还亲口品尝药材， 判断药性和药效，终于
11、成为我国著名的医学家和药物学家。一定要争气说 的是童第周刻苦学习、勤奋钻研、不怕失败，最后成为我国著名的生物学家。 不懂就要问说的是孙中山小时候在私塾读书时，不怕挨打，对自己不懂的 问题勇于提出的故事。我的弟弟“小萝卜头”说的是弟弟在监狱中刻苦学 习的故事。动手做做看通过实验，明白“科学家的话，也不一定都是对的” 的道理诸如此类的课文都是进行求实谦逊，刻苦勤奋的学习态度教育的好 素。 2.以适当的媒体创设情境。多媒体在现在语文教学中得到了广泛的应用，以此来创设情境，可以起到 事半功倍的效果。因为音乐和画面往往比语言文字更为形象，充分调动多种感 官可以让情感得到最直接的调动。如学习黄果树瀑布“折
12、为三叠大合 奏 ”这一段时，教师播放了黄果树瀑布的旅游宣传片，同时把音量尽可能调到 最大，很快，隆隆的水声加上优美的画面，让学生充分感受到大自然的美好， 对黄果树瀑布的向往之情很快便产生了。 3.以多样的练读体验情境 。书读百遍，其义自见 此处的义，不仅仅是内容 上的理解，更重 要的是情感上的感悟，读出书中的情感，这是练读的本义。当然，如果在朗 读的过程中，教师适当插入学生表演的过程，也能够起到一定的作用。如在学 习海伦。凯勒一课时，教师要求学生先闭上眼睛，捂住耳朵体验一下“死 一般沉寂”的感觉，然后再发自内心地去朗读第一小节，要求把自己也变成和 海伦同样的遭遇，然后教师在讲台上以手语的方式去
13、表演，如渴求、咒骂、希 望、愤怒、绝望等等，学生的情感得到很大的渲染，大多读完后潸然泪下，情 感教育的效果基本达到。 三 、营造多样平台表达出学生的情感 学生的情感积累到一定程度后，还需要让学生充分表达出自己的情感，这 样的情感教育 才能够全面 为此，教师要充分创设出一定的平台，让学生去尽情地表达。 1.读。读是一种好的情感表达方式，如果说上面提到的读是为了创设一种情 境，那么这里的读则变成学生自主的一种渴求。此处的读要求学生尽可能地表 达出自己的情感，在充分理解的基础上把自己的一腔真情通过读来表现出来。 如海伦。 凯勒学习盲文的那一段话，学生充分阅读分析后，认识到了海伦 学习的艰辛。此处，教
14、师可以让学生用自己喜欢的方式，读这段文字。很快， 有的学生闭上眼睛读，有的学生在朗读的时候学习摸盲文的方法朗读，还有的 突出“拼命、不停地、摸出了血”等词语，尽情地表达出自己对海伦的敬佩之 情。 2.写。写话训练正日益离我们的语文课堂远去，这就失去了一个让学生表达 的机会。为此，教师应该深入分析课文，从课文里找出情感的抒发点，然后安 排好恰当的写作内容，让学生的情感得到尽情的发挥，并且能够相互感染，相 互启发。如莫泊桑拜师一文学习过程中，可以设计一个小练笔，要求学生以莫泊桑的口吻给福楼拜写一封信，谈谈自己写作过程中的疑惑，表达一下自 己的希望。学生兴趣盎然，写出的内容很有见地，求知的情感溢于纸上。 语文是情感的，语文课堂当然也是情感的，语文教学只有与情感紧密联系， 才能真正体现出语文的价值。
