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1、平行四边形的判定说课稿平行四边形的判定说课稿尊敬的各位评委，老师们：大家好！我是来自实验学校的杨小君，我今天说课的内容是人教版义务教育课程标准 实验教科书八年级下册 19、1、2 平行四边形的判定第一课时。我将由教材分析，教学目标、 教法、学法、教学过程、课堂评价这 6 个方面向大家介绍我的设计构思。一、一、 教材分析教材分析四边形是我们生活与生产实践中应用广泛的图形，平行四边形作为四边形的重要 研对象，对以后特殊四边形的学习有重大作用。本堂课是在学习了平行四边形的定义和 性质定理的基础上，进一步探究平行四边形的判定定理。因此它的作用与地位体现在以 下三个方面： 1、 是平行线与全等三角形知识
2、的应用与延伸。 2、 对以后矩形、菱形、正方形、梯形等特殊四边形的判定学习奠定基础。 3、 .对加强学生逻辑推理能力和思维的严密性有积极的意义。 本节课的重点在于探究平行四边形的两种判定定理。难点在于理解和灵活运用平行四边形 的判定方法。为了更好的突出重点，突破难点，关键在于通过问题情境的设计，课堂实验 研讨，引导学生发现，分析并解决问题。学情分析学情分析初二下半学期，学生已经学习了初中阶段包括全等三角形的性质判定在内的绝大多数初二下半学期，学生已经学习了初中阶段包括全等三角形的性质判定在内的绝大多数 几何概念及定理。抽象思维能力、逻辑推理能力已经逐步形成，学生对新鲜的知识也充满几何概念及定理
3、。抽象思维能力、逻辑推理能力已经逐步形成，学生对新鲜的知识也充满 了好奇心和强烈的求知欲望，而平行四边形的判定条件中，又有许多颇有思考价值的问题。了好奇心和强烈的求知欲望，而平行四边形的判定条件中，又有许多颇有思考价值的问题。 因此由教师组织教学，让学生全开放自主探索平行四边行的判定定理，让学生的综合能力因此由教师组织教学，让学生全开放自主探索平行四边行的判定定理，让学生的综合能力 得到一次检验和再提升。得到一次检验和再提升。二、二、 教学目标分析教学目标分析数学课程标准中明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全 面、持续和谐的发展。学生在获得对数学理解的同时，在思维能力，情
4、感态度与价值观等 多方面得到进步与发展。基于此，我将这节课的教学目标制定如下： 1、 知识与技能掌握平行四边形判定定理，并会运用判定定理解决相关问题。 2、 方法与过程探索两种组成平行四边形的方法。由此发现平行四边形的判定，体 验教学活动充满着探索性和挑战性。 3、 情感态度价值观经过自主探究与合作交流，敢于发表自己的观点，有团结协作 和合作意识。三、三、 教法分析教法分析在本堂课的教学中，我将主要采用两种教学方法： 1、 引导启发在本节课的教学中，教师所起的作用不再是一味“传授” ，而是巧妙 地创设问题情境，启发学生发现、解决问题，在学生思维受阻时给予适当引导。2、 激趣教学学习本应是件快乐
5、的事，为了让学生“乐”学，我将通过实验，抢 答等游戏极大的激发学生的学习兴趣，提高学习的效率。四、四、 学法分析学法分析在合理选择教法的同时，还应注重对学生学法的指导，本节课主要指导学生以下两种学法：1、 自主探究本节课的两条判定定理都是通过学生的动手操作、观察、猜想、推 理等活动得出的，使学生亲历了知识的发生、发展、形成的全过程，从而变被动 接受为主动探究。 2、 合作学习教学中鼓励学生积极合作，充分交流，帮助学生在学习活动中获得 最大的成功，促使学生学习方法的改变。五、五、 教学过程分析教学过程分析为了更好的完成教学目标，我设计了以下教学流程： 流程流程 1：复习定义性质，引发思考：复习定
6、义性质，引发思考首先给出一些平行四边形的图片和图形，让学生说出平行四边形的定义和性质定理， 然后在纸上写出定义和性质的逆命题。这样设计的目的在于复习前面的知识，为新课奠定基础，向学生说明定义既是平 行四边形的性质也可以作为判定平行四边形的方法。提问：除了定义，同学们还想知 道其他判定平行四边形的方法呢？这就是我们今天要学的“平行四边形的判定”流程流程 2：创设情境，引出新课：创设情境，引出新课让学生用课前准备好的学具，完成活动 1。活动 1 的设计，是为了让学生动手操作，经历将两两相等的木条，作为对边得到平 行四边形的过程，体验“发现”知识的快乐。 流程流程 3：命题论证，得到判定：命题论证，
7、得到判定证明这一命题是个难点，首先指导学生根据命题画出几何图形，写出已知求证。证 明过程采用学生先独立思考。小组合作，再由教师引导，把证明平行四边形的问题逐步 转化为证明线平行角相等三角形全等的问题。突破难点，体现划归的思想。 流程流程 4：引发猜想，得到命题：引发猜想，得到命题 让学生继续动手，完成活动 2.。得出命题 2：对角线互相平行的四边形是平行四边 形。在此活动中，教师应重点关注学生操作的准确性。 流程流程 5：命题证明，得出判定。：命题证明，得出判定。 命题 2 的证明，鼓励学生用类比的思维方法仿照命题 1 的证明，独立思考，小组内 交流意见，教师关注学生能否用不同的方法从理论上证
8、明自己的猜想和发现，以及学生 使用几何语言的规范性与严谨性。 流程流程 6：应用判定，小试牛刀：应用判定，小试牛刀这三个小题是对判定的直接应用，采用小组抢答的方式来完成，其他小组作出 评价， 既检验学生对新知识的掌握情况，又活跃了课堂气氛，同时让学生体验到成功的快乐。 流程流程 7：例题讲解，练习巩固：例题讲解，练习巩固出示例题给予足够的时间让学生独立思考，小组合作，由不同的学生表述自己的思 路，教师展示学生的不同方案，对于有创意的方案要大力表扬，然后引导学生从多种证 明思路中，选择较为简洁的方法，规范板书。 然后出示练习题，1、2 体学生独立思考口答完成填空，3 小题小组合作探讨，整理思路，
9、写出解题过程。 流程流程 8：小结本课，布置作业：小结本课，布置作业引导学生多方面，多角度说出自己的收获，可以是知识方面的，也可以是数学思想 方法，还可以是自己的感受，只要学生的收获，都应得到肯定。六、课堂评价分析课堂评价分析对于数学学习效果的评价，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他 们情感与态度的形成与发展。在教学各环节中，我注重采用学生自我评价，学生互评， 教师评价相结合，实现评价主体多元化；采用口试，课堂观摩，课后作业等多种形式， 多层面了解学生，在学习过程中，从学生参与教学活动的程度，合作意识，思考习惯， 发现能力几方面，及时调控教学进程。总之，我这堂课的设计理念来自于建构主义思想，以学生为中心，强调学生对知 识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构，因此创设学习环境是主要任 务，体现学生主动学习是这堂课的核心内容。以上就是我对平行四边形的判定这堂课的构思设计，我的说课到此结束，谢谢 大家。
