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1、1浅谈数学教学中的自主学习浅谈数学教学中的自主学习鹿泉市铜冶镇北铜冶小学鹿泉市铜冶镇北铜冶小学冯会芬冯会芬2浅谈数学教学中的自主学习浅谈数学教学中的自主学习鹿泉市铜冶镇北铜冶小学鹿泉市铜冶镇北铜冶小学 冯会芬冯会芬以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点，也是 21 世纪教育改革的根本任务之一。毋庸讳言，改革开放以来，我国中小学教育教学改革虽取得了长足的发展，但传统的教学模式仍然占据统治地位，具体表现在重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展。即教师花大量时间进行知识灌输，学生没有积极思考、发问、质疑的时间和空间，教师只是让学生背知识
2、、做题目。这是长期存在的问题，它不仅造成学生失去学习兴趣，学习负担加重，泯灭学生创新精神，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了跨世纪人才的培养。这种教学模式，既忽视作为独立个体的学生在课堂教学过程的多种需要和潜能，又忽视师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造力，也是忽视课堂教学过程中人的因素的突出表现，其结果是学生学习能力较低，各种能力发展缓慢。即使有点成绩，也是高耗低效急功近利的做法。 所以要求学生们开始自主学习。一、自主学习的重要性一、自主学习的重要性未来社会所需要的人才不仅是有知识和技能发展的人，而且是具有参与意识、合作意识、竞争意识和勇于进取的人，具有科学
3、的创新精神、创新意识和较强的创新实践能力的人。迎接知识经济挑战，培养适应未来知识经济时代需要的人才，必须改变我们的传统模式，变“接受性教育”为“创新性教育” ；必须改变我们传统的学习方式，变“接受性学习”为“创新性学习” 。3在深入学习现代教育教学理论的基础上，我们注重广泛学习，吸收中外先进教学方法之精华，密切结合我校实际情况，构建了创新性“自主探究，学案导学”的教学模式，探索出一条具有本土化特色的课堂教学改革的新途径。 二、数学中自主学习的含义和实质二、数学中自主学习的含义和实质“自主学习”，是通过激发学生内在的学习兴趣，逐步培养学生学习的自主性和主动性，使之不仅会学习，而且爱学习，并养成良
4、好的学习习惯；同时在这个学习过程中使学习的科学素质全面提高，个性得到充分的发展。数学“自主学习”的实质是在课堂教学中不仅着眼于当前知识理解和技能的训练，而且注重能力的培养和未来的发展。通过自主学习，除让学生理解大纲规定的知识技能外，还应让学生具有较强的自主学习能力、主动发展精神、自我完善意识，成为能够主动地、创造性的进行认识的实践的主体。这正是素质教育所要求的。三、自主学习学习的意义三、自主学习学习的意义 自主学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被
5、人们誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革” 。小组自主学习有着极其坚实和科学的理论基础，认知理论认为，由于与信息的心理加工过程相关的原因，学生间的相互作用可以提高学业成绩，强调学生共同活动本身对学业成绩的影响；认知建构主义重视教学中学生与学生之间的社会性相互作用。小组学习的功能主要体现在： （一） 、大班教学小型化：大班教学是中国教育的特色，也成为困扰教育教学质量提升的一大问题，是许多学校一直头疼的顽症。小组学习以小组4为班级学习单位，将大班分解为若干小组，小组内各自有分工，分工中有自主，人人有事做，困难有人帮，结果有人查。每个学生的学习质量、行为习惯、思想品行都有人及时关注，实现了关注
6、到每个学生，关注每个学生的每个问题，对每个学生负责的教育理想。 （二） 、培养了学生的自助管理能力：以小组为单位的教学，管理者队伍由单纯教师管理扩大为教师、小组长、同伴、自我的全员管理，小组内每个同学既是管理者，又是被管理者，学生的自助管理能力和主人公意识大大增强。 （三） 、面向了全体学生：小组学习中，由于个体受关注程度大大提高，人人在学，个个乐学，学生的学习过程有了保障。于是，不学的学生没有了，掉队的学生减少了，教学质量大面积提高。四、小学数学四、小学数学“自主学习自主学习”的课堂教学基本构成的课堂教学基本构成首先要建立自主学习小组，自主学习小组的建立。（一） 、组建自主小组：先有一帮一，
7、再编一小组，以优、良、中、差四人为宜，优化组合，选好小组长，分工有自主，兵教兵互教互学，一帮一责任到人。一般采用餐桌式座位以便于小组活动。 （二） 、小组间建立评比制度，相互促进。可以在班级开展学案学习评比活动，以学习小组为单位，开展学习竞赛活动。把学案学习使用情况作为竞赛的重要项目进行评分，列入学习竞赛总成绩。发挥集体荣誉感的激励作用和组内相互监督、相互促进作用。为了防止抄袭，可以设立监督员（每个小组轮流安排） ，进行监督举报，并采取必要的处罚措施。评比工作可以每周一次，由学生自行完成，各学习小组轮流值周，负责收集数据，进行评分。（三） 、明确小组学习方式：遇难即议，遇疑即议，议给任务，议必
8、充分，5议必有果。让学生在讨论中解疑，辨论中求真，活动中互助，自主中提高。使学生的自学一直在学案指导和同学老师的帮助下进行。遇到问题师生共同分析原因，寻找对策。检查是一种督促，但问题检查出来了，不分析原因，不采取对策，最终还是不能解决问题。所以对那些不能按时完成学案学习的学生，要逐个分析原因，是态度问题还是能力问题。这个分析活动以学习小组共同参加的形式比较好，可以先让小组成员帮助分析，再向老师汇报，待老师认可分析原因后由组长反馈给个别学生，并提出要求，也可以由老师直接和学生沟通。（四） 、加强小组长的培训：小组长是全组学习的灵魂，是帮教同学的“小先生” 。对小组长要加强培养，要有目的地组织小组
9、长进行如何当好小组长的培训和拓展性习题问题的提升性训练，使小组长有能力当好小组学习的组织者、指导者、督查者。对小组长的培养也是突出培养优生、提高小组学习质量的重要环节。五、怎样让学生在数学教学过程中提高学生的自主学习能力五、怎样让学生在数学教学过程中提高学生的自主学习能力（一）、充分利用教学资源，激发学生自主学习的热情。初学数学教学担负着培养学生计算能力、统计能力，以及分析和解决实际问题能力的任务。应鼓励学生从只动手计算的传统教学环境中走出来，改变环境、改变学习方式。（二）、课堂上精心组织课教学，加强学生的自主学习。课堂上的的自主学习实践。针对教材特点，结合课堂学习目标，采用灵活多变的教学方式
10、，把大部分时间留给学生去思考、去讨论、去计算、去发现，教师要在设计学生“如何学”上下功夫。我们常采用下列几种教学方法：1、引导探究式。学生在教师的引导下，模拟科学家发现真理一样，通过自己的大脑去独立思考、探究、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从6中找出规律。 2、问题讨论式。根据教和学的重、难、疑点以及分析处理问题的思路和方法提出问题，在教师的引导和控制下，以学生自觉、主动地讨论、质疑、辨析为主，使学生在加深理解、综合运用概念和规律的同时，提出综合、分析、解决实际问题的能力，发展创造性思维。此模式较适用于综合运用知识的新课、练习课和复习课。3、自学指导式。让学生先自主阅读课文，大胆质疑
11、，提出问题，再进一步引导思考、讨论、达到透彻理解。通过“主体”与“主导” 、 “主体”与“主体”的多向交往，发展学生的交互学习能力。此模式较适用于介绍新概念、新理论的教学内容。 4、网络整理式。按单元知识系统和知识结构，用图、表等主要方式揭示数学现象或本质特征，突出反映知识的内在联系。其目的培养学生对知识进行自主梳理能力和辨析能力，优化其认知结构，获得系统提高，发展其创造力。本模式主要适用于单元复习课的教学，几乎每一单元知识均可作这样的整理，而且形成知识结构呈多样化，各有特点。 5、分层教学式。一个班级学生的程度总是参差不齐的，如能恰当地进行分层教学，就能充分发挥全体学生的学习积极性，对学生的
12、自主学习极为有利。如：对智能水平不同、学业基础不同的学生提出不同的达成目标；课堂提问时，对不同程度的学生给予不同难度的问题，也可同时呈现（用投影等）多个问题由学生选择回答；布置的作业具有“弹性” ，由学生选择而做；对学有余力的同学，可以申请免修，自己安排学习内容，以利拔尖成长等。（三） 、下面我就一种教法来详细探讨比如引导教学法。71、提出问题，指导预习，讨论交流。课前给学生布置预习，让学生有目的的地看书，交发现问题、提出问题，把这些问题在课堂上以小组形式共同讨论，让学生积极思考，充分发展自己的见解。2、选出重点问题，定向思维。让小组长给每个小组成员创造机会让学生动脑、动手，培养学生的探索精神
13、。 3、归纳小结，导学导议，总结新知。在探究的基础上，抓住重点、难点引导学生思考、开展讨论，最后以小组为单位由学生自己归纳总结，掌握重点。4、巩固应用、反思质疑。设计跟学生联系较密切的问题、练习等，让小组学生运用所学知识解决实际问题，从中引起对知识的反思。（四）、精心组织课外活动，拓展学生自主学习的空间。数学课外活动是数学教学的一个重要方面，是数学课堂教学的必要延伸和拓展，也是学生进行自主学习的重要场所，我们必须予以充分重视。利用课外时间，增加学生科学知识的阅读量。学生自主学习的能力强弱，在很大程度上取决于阅读能力。由于受快餐文化和网络文化的影响，现在的学生阅读能力普遍较低，特别是阅读科学文献
14、的能力。如何提高学生的阅读能力，是当务之急。在课外组织学生对科普知识进行广泛阅读，不仅增加了他们的科学文化知识，并且是提高阅读能力的有效途径。结合数学知识与实际生活做好社会调查。“从生活走向数学，从数学走向生活”是现代数学教学的基本理念，也是激发学生自主学习数学知识的一个重要手段。在中学数学中，有大量的知识与实际生活是密不可分的，引导学生做这方面的社会调查，有利于学生探究能力的培养，有利于提高学生应用数学知识去解决实际问题的能力，也有利于增强社会责任感和使命感。8六、自主学习的评价六、自主学习的评价 在小组探究自主学习过程中，及时地对各小组进行评价是不可缺少的。首先是学生自评，包括取得的成绩和经验，存在的问题并找出今后努力的方向，总结各组的优点与不足之处，取长补短。其次教师对学生评价，教师以引导者、自主者、促进者的身份对学生加以评价，激励学生主动学习，掌握正确的探究方法，培养学生的创新精神和探究能力。总之， “学案引领、自主学习”的课堂教学改革的路还很长，困难还很多，但我们必须坚定信念，问题一个一个地解决，认真研究，寻找规律。只有在崎岖曲折的道路上勇于攀登的人，才能达到光辉的顶点。
