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1、1我用残损的手掌我用残损的手掌 教学设计教学设计山山东东省昌邑市文山中学省昌邑市文山中学 姜当姜当伟伟 2013.3【教学目标教学目标】：1.1.知识目标：能有感情地朗读全诗，把握诗中各种意象的象征意义。知识目标：能有感情地朗读全诗，把握诗中各种意象的象征意义。 2.2.能力目标：分析诗歌的巧妙的艺术构思，品味感情色彩丰富的语言。能力目标：分析诗歌的巧妙的艺术构思，品味感情色彩丰富的语言。3.3.情感态度与价值观目标：理解作者鲜明的爱憎情感，学会用实际行动热爱自己的祖国。情感态度与价值观目标：理解作者鲜明的爱憎情感，学会用实际行动热爱自己的祖国。【教学重点教学重点】：1.1.感情朗读，意象把握
2、感情朗读，意象把握 2.2.品味构思，鉴赏语言品味构思，鉴赏语言 【教学过程教学过程】：一一激情导入，创设情境：激情导入，创设情境：同学们，翻开日本侵华的历史，相信我们每一个有良知的中国人都会义愤填膺、咬牙同学们，翻开日本侵华的历史，相信我们每一个有良知的中国人都会义愤填膺、咬牙切齿。切齿。19311931 年年 9 9 月月 1818 日，日本帝国主义不宣而战，悍然发动蓄谋已久的侵华战争。短短日，日本帝国主义不宣而战，悍然发动蓄谋已久的侵华战争。短短 4 4 月月间，整个东北三省，间，整个东北三省，8080 万平方公里的锦绣河山，顿时沦丧在日本的铁蹄之下万平方公里的锦绣河山，顿时沦丧在日本的
3、铁蹄之下19371937 年年 7 7 月月 7 7 日，日，已霸占东北数年之久的日本军队，在乾隆皇帝曾经手书已霸占东北数年之久的日本军队，在乾隆皇帝曾经手书“卢沟晓月卢沟晓月”的浪漫之地，炮轰宛平城，悍然挑起了全面侵华战争。的浪漫之地，炮轰宛平城，悍然挑起了全面侵华战争。19371937 年年 1212 月月 1313 日，震动全世界的南京大屠杀，更是灭绝人性，惨绝人寰！地狱六个日，震动全世界的南京大屠杀，更是灭绝人性，惨绝人寰！地狱六个周，冤魂周，冤魂 3030 万！平均十三秒钟就有一个中国人被杀害。不管是襁褓中嗷嗷待哺的婴儿，还万！平均十三秒钟就有一个中国人被杀害。不管是襁褓中嗷嗷待哺的
4、婴儿，还是身怀六甲、行动不便的妇人，不管是才华横溢的学者，还是老实巴交的农民，都逃不过被是身怀六甲、行动不便的妇人，不管是才华横溢的学者，还是老实巴交的农民，都逃不过被屠杀的厄运屠杀的厄运割头、活埋、枪杀、剖腹、奸杀、毁尸割头、活埋、枪杀、剖腹、奸杀、毁尸手段残忍卑劣，无所不用其极！手段残忍卑劣，无所不用其极！一时间，我们中华大地血流成河，哀鸿遍野，满目疮痍，惨不忍睹啊！一时间，我们中华大地血流成河，哀鸿遍野，满目疮痍，惨不忍睹啊！面对日本侵略者的暴行，多少仁人志士奋起抗战，保家卫国，视死如归面对日本侵略者的暴行，多少仁人志士奋起抗战，保家卫国，视死如归戴望舒就是戴望舒就是其中的一员。其中的一
5、员。提及今天我们要学的这篇提及今天我们要学的这篇我用残损的手掌我用残损的手掌的作者戴望舒，我们自然想到的是那首经的作者戴望舒，我们自然想到的是那首经典诗歌典诗歌雨巷雨巷：“撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷，我希望逢着一个丁撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷，我希望逢着一个丁香一样地，结着愁怨的姑娘。香一样地，结着愁怨的姑娘。 ”但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人雨巷诗人”之名行之名行世的戴望舒也收起了彷徨世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷雨巷”中的中的“油纸伞油纸伞”，而在，而在“狱中题壁狱中题壁”，并且，并且“用残损的手用残损的手掌
6、，摸索这广大的土地掌，摸索这广大的土地”，放声歌唱，放声歌唱“永恒的中国永恒的中国”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌的铁窗下献给祖国的恋歌我用残损的手掌我用残损的手掌。板书板书“我用残损的手掌我用残损的手掌 戴望舒戴望舒”二、资料助读，了解作者二、资料助读，了解作者投影：投影：大家可能对戴望舒不太熟悉，让我们先来了解一下作者：大家可能对戴望舒不太熟悉，让我们先来了解一下作者：2戴望舒戴望舒(19051950)，生于浙江抗州，是中国现代著名的诗人。，生于浙江抗州，是中国现代著名的诗人。1929 年出版第一本诗集年出版第一本诗集我的记忆我的
7、记忆 ，其中，其中雨巷雨巷成为传诵一时的名作，他因此被称为成为传诵一时的名作，他因此被称为“雨巷诗人雨巷诗人” 。赴法留学回。赴法留学回国后，国后，1936 年与卞之琳、梁宗岱、冯至等创办年与卞之琳、梁宗岱、冯至等创办新诗新诗月刊。抗战爆发后，在香港主编月刊。抗战爆发后，在香港主编大大公报公报文艺副刊，文艺副刊，1939 年和艾青主编年和艾青主编顶点顶点 。在副刊上编发了不少动员抗战的诗歌。在副刊上编发了不少动员抗战的诗歌。1941年日本占领香港后曾被捕入狱，在狱中受伤致残，表现了高尚的民族气节。并写下了年日本占领香港后曾被捕入狱，在狱中受伤致残，表现了高尚的民族气节。并写下了狱中狱中题壁题壁
8、 我用残损的手掌我用残损的手掌 心愿心愿 等待等待等诗篇。诗集有等诗篇。诗集有我的记忆我的记忆 、 望舒草望舒草 、 灾灾难的岁月难的岁月等。他是中国现代象征派诗歌的代表。无论理论还是创作实践，都对中国新诗的等。他是中国现代象征派诗歌的代表。无论理论还是创作实践，都对中国新诗的发展产生过相当大的影响。发展产生过相当大的影响。三、欣赏范读，把握感情三、欣赏范读，把握感情现在请同学们欣赏配乐诗朗诵现在请同学们欣赏配乐诗朗诵我用残损的手掌我用残损的手掌 （此环节也可由教师直接示范朗（此环节也可由教师直接示范朗诵）诵） 。同学们要设身处地地倾听诗人内心深处的声音，把握全文的感情基调。同学们要设身处地地
9、倾听诗人内心深处的声音，把握全文的感情基调。四、字词学习，夯实基础四、字词学习，夯实基础教师黑板上书写：锦幛教师黑板上书写：锦幛 荇藻荇藻 蓬蒿蓬蒿 蝼蚁蝼蚁 憔悴憔悴 蘸着蘸着 灰烬灰烬 堤上堤上 蹂躏蹂躏五、自由朗读，感知文意五、自由朗读，感知文意请同学自由吟诵两遍：你认为老师读得好的地方就试着学一学，不好的地方就改一改，请同学自由吟诵两遍：你认为老师读得好的地方就试着学一学，不好的地方就改一改，然后大声读两遍；读后请你告诉大家，你最想问的问题是什么，或者最大的感受是什么？然后大声读两遍；读后请你告诉大家，你最想问的问题是什么，或者最大的感受是什么？1.1.诗人用诗人用“残损的手掌残损的手
10、掌”摸索了祖国哪些地方的哪些事物？这些事物有何特点？摸索了祖国哪些地方的哪些事物？这些事物有何特点？2.2.诗人的内心有怎样的感情变化？诗人的内心有怎样的感情变化？学生展示：学生展示：1.1. 诗人由诗人由“残损的手掌残损的手掌”展开想象，让它去摸索心目中的祖国地图，先触摸了他的家乡、展开想象，让它去摸索心目中的祖国地图，先触摸了他的家乡、长白山的雪峰、黄河的水、江南的水田和岭南的荔枝花等，又触摸了解放区那长白山的雪峰、黄河的水、江南的水田和岭南的荔枝花等，又触摸了解放区那“辽远的一角辽远的一角”。诗人用残损的手掌摸索到了诗人用残损的手掌摸索到了已经遭受敌人蹂躏、变成灰烬、充满血和泥的土地；还
11、有温已经遭受敌人蹂躏、变成灰烬、充满血和泥的土地；还有温暖明朗、蓬勃生春、依然完整的辽远的一角。暖明朗、蓬勃生春、依然完整的辽远的一角。沦陷区（这一角，那一角）沦陷区（这一角，那一角）遭受蹂躏、支离破碎、伤痕累累遭受蹂躏、支离破碎、伤痕累累解放区（辽远的一角）解放区（辽远的一角）亲切温馨、和煦明媚、蓬勃生春亲切温馨、和煦明媚、蓬勃生春 2.2.作者的感情：作者的感情：诗人触摸到沦陷区时，感情是极度凄楚忧愤的，作者对祖国命运的深切关注：虽然自己的诗人触摸到沦陷区时，感情是极度凄楚忧愤的，作者对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经手掌已经“残损残损”，却仍然要摸索祖，却仍然要摸索祖 国国“广大的
12、土地广大的土地”触到的只是触到的只是“血和灰血和灰”，从而感，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗阴暗”之中。之中。表达了对侵略者无比的痛恨，对祖国支离破表达了对侵略者无比的痛恨，对祖国支离破碎的惨状无比痛心。碎的惨状无比痛心。凄楚忧愤（悲愤痛苦）凄楚忧愤（悲愤痛苦）诗人的手终于摸到了诗人的手终于摸到了“那辽远的一角那辽远的一角”时，诗人对这块象征着时，诗人对这块象征着“永恒的中国永恒的中国”的土地，充的土地，充满了热情的期盼、发出了深情赞美。满了热情的期盼、发出了深情赞美。表达了作者对解放区的无比向往，因为她是民族的希望。表达了作者对解放区的无比向往，因为她是民族的希
13、望。热切期望热切期望 深情赞美深情赞美3师：应用怎样的感情和语调去朗诵这首诗歌？诗的前半部分充满凄楚忧愤，应读得沉重、缓师：应用怎样的感情和语调去朗诵这首诗歌？诗的前半部分充满凄楚忧愤，应读得沉重、缓慢，以表达诗人对苦难中的祖国的痛惜之情；后半部分表现了作者的热切期盼，应读出高昂慢，以表达诗人对苦难中的祖国的痛惜之情；后半部分表现了作者的热切期盼，应读出高昂的情调。现在我们就带着这样的情感变化来一起朗读一下这首诗歌。的情调。现在我们就带着这样的情感变化来一起朗读一下这首诗歌。七、合作探究，吃透文本七、合作探究，吃透文本小组合作，研究探讨：小组合作，研究探讨：1.诗中出现了很多具体可感的意象，你
14、能说出这些意象寄寓的作者的情感吗？诗中出现了很多具体可感的意象，你能说出这些意象寄寓的作者的情感吗？ 2.诗中出现了很多生动的比喻，你能理解它的象征义吗？诗中出现了很多生动的比喻，你能理解它的象征义吗？3.诗中出现了很多贴切传神的词，你能品出它的妙处吗？诗中出现了很多贴切传神的词，你能品出它的妙处吗？ （一）学生交流展示各种意象的象征意义：（一）学生交流展示各种意象的象征意义：（二）交流诗歌构思的特点（二）交流诗歌构思的特点 这首诗描写的对象很多，而我们读起来却不觉芜杂，这是为什么？这首诗描写的对象很多，而我们读起来却不觉芜杂，这是为什么？ 学生小组讨论后教师点拨：学生小组讨论后教师点拨： 我
15、用残损的手掌我用残损的手掌在想像中展开诗的内容，在想像中，诗人的手掌抚过了广大的国土。在想像中展开诗的内容，在想像中，诗人的手掌抚过了广大的国土。 先是沦陷区的家乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在解放区。对祖国大地先是沦陷区的家乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在解放区。对祖国大地 上每一处特征性景物的概括，作者突出的是上每一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌手掌”的触觉作用（同时也有视觉、嗅觉、味的触觉作用（同时也有视觉、嗅觉、味 觉等感觉器官的作用），如觉等感觉器官的作用），如“微凉微凉”“”“冷冷”“”“滑出滑出”“”“细细”“”“软软”“”“蘸蘸”等等。这样，就把等等。这样，就把 较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受手掌的感受”这一条线索上。因而我们读起这一条线索上。因而我们读起1.残损的手掌残损的手掌既是写实，即诗人被捕后饱受折磨的写照，表明了诗人坚贞不屈的意志；既是写实，即诗人被捕后饱受折磨的写照，表明了诗人坚贞不屈的意志； 又象征着残缺的祖国版图。诗人的手掌因敌人的折磨而残损，中华大地因日寇的蹂躏而伤又象征着残缺的祖国版图。诗人的手掌因敌人的折磨而残损，中华大地因日寇的蹂躏而伤 痕累累、支离破碎，诗人和祖国有着共同的命运。痕累累、支离破碎，诗人和祖国有着共同的命运。
