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1、1提高中学生的英语听力能力之我见-双牌县五里牌中学 邓小艳摘要：学生听说读写四项基本技能的培养是英语教学的重点，听，在听说读写四要素中则处于最基础的地位，是人们进行言语交流的主要手段，是人们学习、吸收语言的主要途径之一。所以对初中生来说要真正地掌握英语这门第二语言，就必须提高自己的听力水平。作为一名中学英语教师，提高学生的听力能力是我们急待解决的问题，也是一项艰巨的教学任务，本文将就中学生在听力存在的问题和提高中学生听力能力谈谈自己的几点拙见。关键词：问题；提高；情感听力存在的问题(1)语音的辨别能力低。要想听懂一般语言材料，尽多地听懂其中每一个词是至关重要的。然而部分学生对英语标准发音掌握不
2、好，或者他们自身的英语发音与标准发音差距甚大。在听的过程中，往往分辨不出听到的是哪个词或者分不清词与词的界线。有时即使听到了已经学过的词时，也会误听为其它词而做出错误判断，在理解上步入歧途。(2)语流的连贯能力弱。有时候学生对平时能正确发音的单词在句中听到时也不能正确分辨，从而影响对全局的理解。这是因为学生缺乏一种连贯的语流。词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化、语调的升降都会导致在连贯语流中语音的发音变化。例如：The teacher told U8 that we could have been successful if we had been careful because t
3、he experiment wasnt difficult一句中，US， that，have，had 和 because 都应弱读。由于这些词的弱读，导致了语流中的一些语音变化。学生若缺乏连贯的语流能力，那么在听时就会对全文的理解感到困难。(3)在词汇方面，笔者认为，习语、缩略语的匮乏，以及自身词汇量的缺乏会严重影响听力水平的提高。(4)据分析，80 以上的学生感到听力困难的主要原因是语速太快，来不及理解，记忆失控。其实，这跟缺少系统的听力技巧训练有十分密切的关系。因此，听力课教学首先应有计划、有步骤地对此加以训练，以提高学生的听力技能。(5)由于英语中考改革 2016 年听力将会加分，英语教
4、师对听力教学越来越重视。然而，他们往往把听力课上成听力测试课，课堂教学分成三个步骤：学生听录音，回答问题，师生核对答案。学生经常是在答题的压力下上听力课。2长此以往学生对听力课失去兴趣，甚至产生紧张恐惧心心理，未能使听力课成为英语学习的有效途径。那么，在教学中如何克服这些问题，从而培养和提高中学生英语听力能力呢？1. 详尽细致的准备工作 有人认为，听力课是最容易上的课，教师无需什么准备，上课只要拿着磁带、录音机放给学生听，然后校对一下问题的答案就可以了。这样做的结果是教师轻松了；学生的听力水平却难以提高。事实上，从宏观的确定目标到具体地选择内容、教具和练习方案的实施都必须经过充分的酝酿和准备。
5、首先，教师必须明确目标，落实备课，作到师生心中有数。其次，合理安排、选择音带内容，要体现由易到难、练习形式多样的特点。对于有些录音材料，教师要准备介绍必要的背景知识、提供必要的辅助材料来扩展学生的知识面。 2循序渐进的教学步骤 教师既要根据学生的语言水平由浅入深、由简单到复杂地安排听的内容和要求，也要逐步引导学生掌握听的技能技巧，让学生明白听什么，怎么听。内容和方法的结合是教师的教学艺术。如在初级阶段学生着重听音辨音、理解单词、句子以及简单的日常会话，在此基础上逐渐过渡到理解简短的对话和语篇大意，最后达到分析理解所听的语篇。但是这种音词句篇的教学顺序并非绝对。初级阶段的学生也可涉及一些语言浅显
6、的体现文化背景知识的小对话，高级阶段的学生也要练习听一些带有不同语音、语调和方言特征的语篇。3精听与泛听、专门训练与综合训练的结合听力训练的精听主要是指听的“质”，泛听主要指听的“量”。专门训练着重培养学生的技能技巧，有时伴以讲解、归纳、模仿，综合训练则往往结合课文教学进行。学生精听的材料需要教师平时的收集、筛选和整理。在训练中不仅要重视音、词的辨认，还要重视句子、词语的理解，这是一种从形式到意义的“全方位”的听力训练。泛听的内容、题材很广泛，有课堂上学生间的交谈、录音磁带、讲座、广播电视中的教育节目等。泛听时教师控制的成分也很少。泛听是一种以获取意义为目标的听力训练，它可以扩展语言的输入量。
7、教师要让学生多听多练，要精听和泛听相结合。精听是培养学生的基本功，要作到精、细、准；泛听要求量大面广，要给学生留听力作业并进行检查和定期测试。泛听可以加强语音知识及各种不同发音习惯，可以使学生逐渐适应快速语流，从而弥补由于语速太快而不得理解的听力材料内容及含义的不足。4通过训练语言技能，加强学生的心理承受能力。提高听力理解能力需要百听不厌的耐性，教师必须严格要求学生进行大量的、不断的实践和练习。多种形式的听力第二课堂活动是提高听力的最有效的辅助手段。教师对学生参与的积极性要因势利导。对积极、刻苦、成绩优异的学生适当扩大他们的听音范围，增加听力材料，布置一定的作业，使他们在提高听力的通红司也提高
8、语言交际能力；而对成绩差、信心不足的学生应该帮助3他们克服和消除心理障碍，增强信心以达到有效的提高。培养语言能力的基本途径是言语训练。只有语言能力提高了，学生的心理承受能力也随之加强了。5通过阅读训练提高听力理解能力 在听说读写四种语言技能操练中，听和读的操练对听力理解的预示作用明显。尽管阅读和听力所涉及的语式不同，但它们都属于接受性和理解性的语言使用过程，两者有很大的共性。从较低层次上看，在听力理解过程中听者运用听觉感知知识对语言材料进行解码和做出种种推断。然而，仅仅辨别语音材料是不充分的，要理解这些材料还需要听者运用认知效应对辨认的语言材料做出种种解释。对听力材料的辨认和做出的解释是相互循
9、环作用、循环支持的。一串没有完全辨认清楚的因素经过种种解释后，会变得较为清楚；而听觉感知的辨认又会证实或推翻所作的判断和解释。从较高层次上看，听者为了理解篇章的意义，更需要依赖认知效应进行判断和理解。在篇章层次上，意义的产生往往是听者的再创造过程。在这一过程中，语言形式所起的作用往往只是触发听者运用自己掌握的背景知识对语言材料做出解释。显然，不论是在低层次上还是在高层次上，听者的认知过程和认知效应对听力理解是相当重要的。听者的背景知识也是至关重要的。在阅读理解过程中，读者同样使用种种认知过程。以来认知效应和背景知识在对书面语进行辨认的基础上做出判断和理解，这种判断和理解的过程与听力理解中所涉及
10、的过程应该是基本一致的。当然我们并不是认为阅读理解过程能自动地提高听力理解的能力，而是认为在阅读理解过程中学习者操练和运用认知过程以及判断理解过程，并不断地提高和完善这种能力，这一点肯定会对听力理解产生相当积极的影响，提高听力理解的水平。 最后，情感因素也不能忽视。实践证明，良好的心理和精神状态、中等的焦虑水平是提高听能的保证。为此，教师不仅要尽量选取新颖、有趣、多样的挺立材料，使听的内容多样化。听力固然以听为主，不能只顾听，不管写。教师应引导学生动手，学会笔录、摘记、订正。学生除了听，还要跟读、模仿、复述等，将听与多种多样的活动综合起来，使听的活动多样化。这样学生的兴趣和积极性就被调动起来，他们便在轻松愉快的活动中提高了听力水平。另外，教师对学生的理解错误要少加批评指责，尽量减轻他们的心理负担，使他们维持良好的精神状态，发挥正常的听力水平。 参考文献1. 叶宁庆初中英语同步听力系列 出版社：外语教学与研究出版社2. 叶宁庆初中英语听力关键 出版社：奔流音像 3. 李阳 初中听力突破系列中考 出版社：广东省语言音像电子出版社4. 金盾金星英语 * 中考英语听力 出版社：新华出版社
