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1、浅谈低年级识字教学中如何减少学生出现错别字浅谈低年级识字教学中如何减少学生出现错别字浅谈低年级识字教学中如何减少学生出现错别字浅谈低年级识字教学中如何减少学生出现错别字【内容提要内容提要】纠正小学生错别字，激发学生写字的兴趣，提高学生正确书写汉字的水平，对其今后阅读、写作有着极其重要的意义。本文试浅谈低年级识字教学中如何减少学生出现错别字这个问题，并从字音、字形和笔顺三方面进行了分析，最后提出了加强写字指导、用直观示范教学，教给方法和要把字形结构的规律性知识教给学生，提高独立识字的能力等对策。【关键词关键词】低年级；错别字；教学手段；分类复习；范读2008年全国高考考试大纲已于3月初“出炉”，
2、其中语文考纲中最引人注目的变化是写作评价的“基础等级”中加了一个注解，即每错一个字扣一分，重复不计。如此高的扣分在过去的全国普通考纲中没有出现过。这次全国普通高考语文考纲的改革对基础教育中的小学语文教学敲响了警钟。在实际教学中，我们发现由于识字量大，加上形近、同音、多义等复杂情况，每周新课上完或每个学期结束时，学生总有不少错别字遗留下来，不能正确书写。学了生字，听写时写不对的情况时有发生；学过的常用字运用情况更让人担心，要么多笔少画，要么写成别字。如果随手翻开学生的作文、日记或作业，可见各种各样的错别字，有的情况还很严重。一句话里有时竟出现了四五个错别字。可以说，学生写错别字成了语文老师最为头
3、疼的事。一、学生出现错别字的类型一、学生出现错别字的类型（一）因字音出现错别字（一）因字音出现错别字事实证明，不少错别字在学生作业中出现，都和音节没有读准有直接联系，平时不觉察，临到书写，音节既然读不准确，就容易写出错别字来。1、音同的字、音同的字汉字的常用词中有不少同音字，例如“再”和“在”， “根”和“跟”， “保”和“宝”， “悲”和“卑”， “招”和“朝”， “振”和“镇”， “意”和“义”， “决”和“觉”， “忠”和“终”等，由于乱用同音字而造成的错别字占的比例相当大。2、音近的字、音近的字我们广东人对某些音节的发音，未能脱出方言的习惯。（1）平舌音与翘舌音不分。）平舌音与翘舌音不
4、分。属于平舌音的音节，固然读成平舌音；属于翘舌音的音节，也读成平舌音。如“丧”（san） ”“伤”(shan)不分；“匆”(con)“冲”(chon)不分；“宗”(zon)“中”(zhon)不分。这样，凡是属于z、c、s 声母的汉字和属于 sh、ch、sh 声母的汉字，都变成了同音字。（2）前鼻音与后鼻音不分。）前鼻音与后鼻音不分。鼻韵母韵尾 n 和 n 的发音是没有区别的。这样，又出现了一批同音字，如“根”（en）和“更”（en）,“正”（zhen）和“真”(zhen)等。（3）j、q、x 与与 z、c、s 不分。不分。例如把 j 声母的“迹”、 “积”、 “即”“挤”、“剂”等音节，用 z
5、 声母来发音；把 q 声母的“妻”、 “抢”、 “秋”、 “侵”、 “亲”等音节，用 c 声母来发音；把 x 声母的“小”、 “萧”、 “星”、 “雪”、 “西”、 “先”等音节用 s 来发音。(二二)因字形出现错别字因字形出现错别字汉字字形众多，学生对字形掌握不住，就会写错。1、笔划错误、笔划错误笔划不正确，会造成错别字。例如“天”字的第一笔是“横”，笔划不正确，就会使人误认为“夭”；“名”字的第三笔是“点”，笔划不正确，就会使人误认为是“各”。2、偏旁错误、偏旁错误对字形的偏旁不熟悉，足以造成错别字。如把“幸福”的“福”的“礻”写成“衤”，就是对字形的偏旁不熟悉而造成的。3、形近致误、形近
6、致误有些字形，只有极小的差异，如“历”和“厉”， “史”和“吏”， “折”和“析”，“句”和“勾”等。如果字形教得不清楚，学生就会把“勾结”写成了“句结”， “折断”写成“析断”， “厉害”写成了“历害”。（三）因笔顺出现错别字（三）因笔顺出现错别字如“从外到内”和“先中间后两边”笔顺规则的混淆，有些学生记牢“从外到内”，写“小”字时，也先写两点，后写竖钩。又如“九”“力”，这两个字都有撇，但前者第一笔是撇，后者却是第二笔才是撇，学生常混淆。二、学生出现错别字的原因分析二、学生出现错别字的原因分析（一）字音方面（一）字音方面1、要求过于宽松，不是太重视、要求过于宽松，不是太重视对学生写错别字，
7、一直都觉得是见怪不怪，家常便饭。总认为低年级的学生因识字量有限，出现几个错别字也是情有可原的，总比写一串拼音给你强吧，于是也就一直没有采取防患于未然的措施去坚决消灭它们，任凭它们在文字领域里泛滥成灾。等如今学生的作业本、日记本里已是别字横行，才知它的危害，才重视它。2、教师对自身要求不高、教师对自身要求不高教师都接受过培训，普通话测试过关才能上岗教学，但有的教师没有以考普通话测试的要求严格要求自己，让自己平时的方音也出现在教学中，误导了学生，学生潜移默化下，也跟着出错。3、缺少辅助教材、缺少辅助教材学生对字音的接触大多都在课堂上，离开课堂，又以方言为主，特别在家欠缺语言的氛围，也没有像英语那样
8、有辅助音像品可在家中进行听读训练。（二）字形方面（二）字形方面1、运用教学手段不够灵活，对文字的区分讲解不够清晰、运用教学手段不够灵活，对文字的区分讲解不够清晰识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。低年级儿童天性活泼好动，喜欢游戏、儿歌和各种活动，喜欢直观、形象、生动，对感觉刺激强烈的往往会使他们兴趣盎然，而机械、单调、枯燥的则容易使其注意分散、情感游离，进而产生厌倦。如象形字的的教学，这些字都具有实物的形象生动且笔画简单，有的与图形非常相近。教学时，只要利用这类字的特点，先让学生读字看图
9、，展开想像，字形就很容易掌握了。在小学阶段，学生学习最多、接触最多的就是形声字。形声字的教学重点在于“形”。教学时，可以通过加减偏旁或换偏旁的形式，以了解字义为突破口，让学生在学会一个字的同时，学会一串新字。如教师不注意采取举一反三的方法，重点指导一个，归纳学法，必然导致学生分神，影响学生掌握汉字的字形。2、没有进行分类复习、没有进行分类复习随着识字量的增多，学生脑子里充满了形近、同音、多义等复杂的汉字，加上小学生记忆的特点是记得快，忘得也快。遗忘的规律是先快后慢，先多后少，呈不均衡变化。遗忘在识记的初期最快，以后逐渐减慢，到了一定时间，几乎不再遗忘，保持量趋于恒定。而有的老师为了赶课，不肯停
10、一停，花时间为学生进行总结、复习，以致学生出现错别字的现象更甚。不少老师有过这样的经验，如果学生对旧课很少复习，老师临时要求他们做听写“字”“词”的练习，往往有不少“字”、 “词”写不出来。勉强写出来，错别字现象也特别严重。学生掌握每一个汉字的字形，从生疏到熟悉，期间有一个过程。习惯养成了，就会很自然地形成熟练的技能。学习汉字，只做认的工作是不够的，还要多做练习。 “心到”“口到”而不“手到”，错别字还是会出现的。不如通过经常书写，从熟悉中掌握它来得可靠。如“顾虑”和“过滤”， “多好”和“都好”，一字之差，意义不同，也必须通过反复的运用，才能辨别清楚；不然，是很难把握得住的。（三）笔顺方面（
11、三）笔顺方面在学生出现错别字中，笔顺方面是容易被忽略的错误，因为这种错误很难从作业成品中发现，一定要在书写中直接发现。而新课程标准在小学12年级学段中也要求：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字形体美。 ”可见，教好笔顺也是为将来写好生字打下坚实的基础。造成学生笔顺错的原因是识字教学中对学生书写指导不重视。老师常常把写字安排在语文课的最后，而且常常是字没写完下课铃已经响了，这时老师说：没写完的带回家再写。写字成了掌握课堂时间的机动环节。在课堂中指导书写几个生字时，老师常常范写一个，学生学写一个。我们可以发现，老师开始示范第二个字时，只有少数已
12、写好的学生在观看范写，老师示范的效果就差了。在公开课上书写指导更不被重视，老师问：写这个字的时候要注意什么？然后学生会有多种回答，老师会夸奖学生说得棒，然而一直到下课也不见学生动过笔。三、减少学生出现错别字的对策三、减少学生出现错别字的对策（一）字音方面（一）字音方面1、加强训练，游戏中也要指出错误、加强训练，游戏中也要指出错误只有通过反复训练，才能巩固读音。即使玩游戏，学生有误，也应该指出来，引起他注意。如玩“接龙词语”这个游戏，学生在“保证”后接“正面”，就要告诉学生，它们是同音字，不是同一个字。2、加强范读、加强范读在教学中，我发现教师的范读和领读对低年级的学生来说，影响非常大。学生非常
13、喜爱听、喜欢模仿老师的范读，教师的朗读示范可以让学生在掌握正确的读书方法的过程中少走弯路，它的作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快，有助于学生读准字音，减少出现错别字。老师的范读要选择恰当的时机，当学生读得不尽如人意、读得不到位时，老师可以选择全篇或片断进行范读，也可以抓住重点段重点句范读。使学生在听读中受到强烈的熏陶，进入课文意境，感受语言的感染力，增强对语言文字的敏感性。3、推荐辅助材料、推荐辅助材料如学拼音软件提供了标准读音和提供了指导孩子们完成课本作业的辅导，具有认、学、听、读、填、写、画等功能，能调动孩子们的学习兴趣，帮助孩子加深和巩固拼音知识，解决了现行教材中学时少，独立学习
14、拼音知识枯燥的困难，应该向家长予以推荐。（二）字形方面（二）字形方面1、采用直观示范教学，教给方法、采用直观示范教学，教给方法（1）利用视屏展示台让学生观察范字，把握重点）利用视屏展示台让学生观察范字，把握重点学生在临写过程中，往往注意书写的成分比较多，缺少对范字的仔细揣摩，如不加以引导，就收不到很好的效果。在教学生时，将一些有代表性的范字通过展示台进行放大，对字型特点、笔画特点、笔画位置、用笔方法等进行分析，帮助学生把握字的整体风貌，做到胸有成竹。如“土”字，经过观察分析，学生可以清楚地知道整个字呈“”形，第一横为短横，短而粗，向上仰，第二横为长横，长而细，向下压，两横成相背之势；短中竖在竖
15、中线上，短粗有力。第一次见面力求给学生以强刺激，使学生对要认的字第一印象强烈。如：利用音像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，鼓励学生用自己想到的办法记字，以加深对生字的第一印象。有的老师在教蔬菜、水果用字时，让学生对照实物看标牌，看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。有的老师鼓励学生用自己喜欢的方法记字，如用猜谜的方法记“秋”字，用会意的方法记“闪”“笔”，用加一加的方法记“们”（门+亻） ，用减一减的方法记“几”（机-木） ，学生兴趣浓，记得牢。要当堂采取多种方式复现，力求做到要认的字当堂大多数学生都认得。这就需要时间充裕，形式多样，全体参与。如，分组玩字词卡，玩魔方（每
16、一面写有本课要认的生字词） ，做摘苹果、找朋友、夺红旗的游戏，读含有本课生字的词语句子、儿歌，让每个学生在游戏中、活动中，在语言环境中，在合作学习中，多次见面， “一回生，二回熟，多次见面就成了好朋友”。关键是教师要把时间、精力用在刀刃上。（2）要把字形结构的规律性知识教给学生，提高独立识字的能力）要把字形结构的规律性知识教给学生，提高独立识字的能力对汉字，一般都认为难学，难记，难写，当然也难教。但大家忽视了一个基本事实，那就是汉字80%以上是形声字，即一部分表音，一部分表义。让学生掌握了这一基本结构规律，识字教学就能化难为易，化繁为简，就能教得生动有趣。如“蚯蚓”两个字， 斯霞老师教得多好：“蚯蚓是条虫，所以是虫字旁。它生活在土里，所以虫字旁加个丘字；它没有脚，所以不能写成兵字。蚯蚓的身体弯弯曲曲，像一张弓，有时又很直，是一条直线，所以蚓字是虫旁加个 引”。像斯老师这样教，谁还会忘记“蚯蚓”这两个字呢？更重要的是，学生懂得了形声字构字规律的知识以后，每一个生字的字形就会成为可以辨析的对象。因为在学生眼中，生字
