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1、1教育心理学考试重点归纳教育心理学考试重点归纳第一章第一章 教育心理学概述教育心理学概述 1. 教育心理学:是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是 心理学与教育学的交叉学科。但是这并不意味着它是一般心理学在教育中的应用。 2. 教育心理学的研究内容有五要素：学生、教师、教学内容、教学环境和教学媒体。 三过程：学习过程(核心内容)、学习过程和评价/反思过程。 3. 教育心理学的作用：描述、解释、预测和控制。主要表现在以下几个方面：一、帮助教师准确 的了解问题。二、为实际教学提供科学的理论指导。三、帮助教师预测并干预学生。四、帮助 教师结合实际教学进行研究。 4.
2、 1903 年，美国心理学家桑代克出版了教育心理学 ，这是西方第一本以教育心理学命名的专著， 奠定了教育心理学的发展基础。桑代克也被誉为“教育心理学之父” 。 5. 1924 年廖世承编写的教育心理学是我国第一本教育心理学教科书。 6. 教育心理学研究的原则和方法：一、客观性原则（根本原则） 。二、发展性原则。三、教育性原 则。四、系统性原则。 方法：一、观察法（基本方法） 。二、实验法。 （自然实验法用的最多） 。三、观察法。 （访谈法 和问卷法） 重点大题： 1. 教育心理学的发展概况 一、初创时期（20 世纪 20 年代以前） 二、发展时期（20 世纪 20 年代到 50 年代末） 三、
3、成熟时期（20 世纪 60 年代到 70 年代末）已经成为一门具有独立理论体系的学科。 四、完善时期（20 世纪 80 年代以后）1994 年布鲁纳总结出十几年来的成果主要有以下四个方面： 1.主动性研究 2.反思性研究 3.合作性研究 4.社会文化研究。 第二章第二章 中学生的心理发展与教育中学生的心理发展与教育 1.心理发展的含义：所谓心理发展是指个体从出生、成 熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所 发生的一系列心理变化。 2.学生心理发展的四个基本特征：一、连续性与阶段性。二、定向性与顺序性。三、不平衡性。 四、差异性。 3.我国心理学家按照个体在一定时期内所具有的共同的，典型的心理特点和
4、主导活动，将个体心 理发展划分为 8 个阶段：乳儿期（01 岁） ；婴儿期（13 岁） ；幼儿期（36、7 岁） ；童年期 （6、7 岁11、12 岁） ；少年期（11、1214、15 岁） ；青年期（14、15 岁25 岁） ；成年期 （2565 岁） ；老年期（65 岁以后） 。 4 学习准备：学习准备是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性。即学生在 学习新知识时，那些促进和妨碍学生学习的个人生理和心理发展的水平和特点。学习准备是 一个动态的发展过程，包括横向和纵向两个维度。 5 关键期：来源于奥地利生物学家劳伦兹的“印刻现象” 。关键期是个体早期生命中一个比较短暂 的时期
5、，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没 有影响。2 岁是口头语言发展的关键期，4 岁是形状知觉的关键期，4-5 岁是学习书面语言的 关键期。 6. 心理运算：即能在心理上进行的，内化了的动作。 7. 自我意识：是指个体对自己以及对自己与周围事物关系的意识。 （自我认识、自我体验、自我监 控） 8. 自我意识的发展：从生理自我（儿童 13 岁）到社会自我（3 岁到少年期）再到心理自我（青 春期也是第二个飞跃期，理想自我与现实自我分化）的过程。 9. 认知方式：又称认知风格，是个体在知觉，思维，记忆和解决问题等认知活动中通过加工和组织 信息是所显示出来的具有独
6、特而稳定的风格。 10.学生认知方式的差异主要表现：一、场独立和场依存（威特金对知觉的研究） 。二、沉思型和冲 动型（反应时间和精确性）三、辐合型和发散性。 11.智力的差异包括：个体差异和群体差异。其中个体差异反应在个体间和个体内。212.研究表明：人们的智力水平呈常态分布（钟形分布） ，IQ 超过 140 的属于天才。 13.男女智力的群体差异：第一、男女智力水平大致相等，但男性智力分布离散程度大于女性。第二、 男女智力结构存在差异，各自具有各自的优势领域。 14.认知差异的教育含义：认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对于信息加工方式的某种偏 爱，主要影响学生的学习方式。智力并不影响
7、学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩 固程度和学习迁移。 15.怎样根据学生认知方式的差异的特点和作用进行因材施教？ a) 首先应创设适应学生认知差异的教学组织形式。 （斯托达德，双重进度方案） b) 其次应创设学生认知差异的教学形式。 （布鲁姆，掌握学习理论） c) 最后应创设学生认知差异的教学手段。 （斯金纳，程序教学） 17性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度和与之相适应的习惯化行为方式。性 格是人格的核心。 18. 性格特征差异：一、对现实态度的性格 二、理智 三、情绪 四、意志 19. 性格类型差异：一、外倾型和内倾型 二、独立性和顺从性 20. 性格差异的教育
8、含义：性格不会影响学习是否发生，但它却会影响学生学习方式。性格作为动力因素影响学习的速度和质量。性格的性别差异会影响学生对学习内容的选择，还 会影响学生的社会性学习和个体社会化。 重点大题： 1青少年心理发展的阶段特征： 一、少年期：是指 11、12 岁到 14、15 岁的阶段，是个体从童年期向青年期过度的时期，大致相 当于初中阶段，具有半成熟半幼稚的特点。 特征：1.独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。2.少年期的抽象逻辑思维占据主导地 位，并出现反省思维。同时思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。 3.少年心理活动的随意性显著增长，能随意调剂恩自己的行动。4.社
9、会高级情感迅速发展。 二、青年初期：是指 14、15 岁至 17、18 岁的阶段，他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已经从 “经验型”向“理论性”转化。理想的自我和现实的自我面临着分裂的危机。 2. 皮亚杰认知发展阶段理论：皮亚杰将婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段 一、感知运动阶段（02 岁） 这一阶段儿童主要是感觉和动作的分化。 二、前运算阶段（27 岁） 这一阶段的儿童各种感知运动图示开始内化为表象或形象模式，特别是语言的出现和发展，但 思维仍受具体知觉表象束缚。具有单一思维、思维不具可逆性、以自我为中心。 三、具体运算阶段（711 岁） 这一阶段儿童已经开始从两个或者两个以上角度思考问题
10、，获得守恒 四、形式运算阶段（1115 岁） 这一阶段的儿童思维已经超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱来，进入形 式运算阶段。它具备几个特征：a)命题之间的关系 b)假设演绎推理 c)抽象逻辑思维 d)可逆 与补偿 e)思维的灵活性 3. 最近发展区：维果斯基认为儿童有两种发展水平：儿童的现有水平和即将达到的发展水平之 间的差异就是最近发展区。教学应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发 展区而达到新的发展水平。 4. 埃里克森人格发展论：埃里克森认为儿童的人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺 序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和受教育时期。每一个阶
11、段都有一个由生物学成熟、 社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。成功而合理的解决每个阶段的危 机和冲突将导致个体形成积极的人格特征，有助于发展健全人格；否则个体就会形成消极人格， 导致人格向不健全方向发展。a)基本的信任感对不信任感（01.5 岁 培养信任感）b)自主感对羞耻感（23 岁 培养自主性）c)主动感对内疚感（45 岁 培养主动感）d)勤奋感对自卑感（611 岁 培养勤奋感）3e)自我同一性角色混乱（1218 岁 培养自我同一性） 5. 影响人格发展的社会因素：一、家庭教养模式二、学校教育（直接制约着学生人格发展方向和基本质量）三、同辈群体 6. 智商公式：一、世界
12、上最著名的智力量表是斯坦福比纳量表（SB）量表，该量表是由法 国人比纳和西蒙于 1905 年编制，后来由斯坦福大学的推孟做了多次修改。IQ = 智力年龄（MA） 实际年龄（CA）100 计算得到的智商属于比率智商。二、1936 年美国韦克斯勒编制了另一套智力量表。这里的智商是以同年龄组被试的总体平均数 为标准确定的 IQ = 100+15Z。属离差智商第三章第三章 学习的基本理论学习的基本理论 1. 学习的概念：有广义和狭义之分。广义的学习是指人和动物在生活过程中凭借经验而产生的行为 或者行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习是指以语言为中介，自觉地积极主动的掌握社会的 和个体的经验的过程。 2
13、. 由经验而产生的学习主要分为两种：一种是由有计划的通过反复练习和训练而产生的正规学习， 一种是由于偶然的生活经历而产生的随机学习 3. 加涅的学习层次分为八类：信号学习（巴普洛夫经典条件反射） 刺激反应学习（桑代 克和斯金纳的操作性条件反射） 连锁学习 言语连结学习 辨别学习 概念学习 规则 或原理学习 解决问题学习 4. 我国心理学家的学习分类：知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。 5. 联结学习理论有： 1) 桑代克尝试错误说基本规律：效果律、练习律、准备律 2) 巴普洛夫的经典性条件反射基本规律：获得与消退、刺激泛化与分化 3) 斯金纳的操作性条件作用基本规律：强化（正强化和负强化
14、） 、逃避条件作用与回避条件作 用（概念） 、消退、惩罚 逃避条件作用是指：当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则 该反应在以后的类似情境中发生的概率便会增加。 回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地做出某 种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后类似情境中发生的概率便会增加。消退是一种无强化过程，也是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。 4) 加涅的信息加工学习理论 6. 认知学习理论有： 认知学习理论概念：它是主动地在头脑内部构造认知结构，通过顿悟和理解获得期待，且学习 受主体的预期所引导。 一、苛勒的完型顿悟说基本内容： 1
15、）学习是通过顿悟过程实现的 2）学习的实质是在主体内部构造完形二、布鲁纳的认知结构学习论内容： 1）学习观 学习的实质是主动地形成认知结构 学习包括获得、转化和评价三个过程 2）教学观 学习的目的在于理解学科的基本结构 掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则 三、奥苏伯尔的有意义接受学习论： 1）学习的分类 美国的奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现学习根据学习材料和学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习。 且认为学 生的学习是有意义地接受学习。2）意义学习的实质和条件4意义学习的实质：所谓意义学习，是指符号所代表的新知识与学习者原有认知
16、结构中已有 的适当观念建立起非人为的和实质的联系。意义学习的条件：意义学习的产生，既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习 者自身因素（主观条件）的影响。3）接受学习的实质与技术：接受学习的实质：接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。 先行组织者：先行组织者是先于学习任务本身所呈现的一种引导性材料。它的抽象、概括和 综合水平都高于学习任务，并与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。 四、建构主义学习理论： 1） 当今建构主义学习理论的基本观点： 知识观 建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它知识一种假设，一种解释， 它并不是问题的最终答案。 学习观 学习是学生自己构建知识的过程 学生观 教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经 验作为新知识的生长点，引导儿童在原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。 第四章第四章 学习动机学
