2011年下半年教师资格证考试《幼儿保教知识与能力》真题

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1、2011 年幼儿教师资格考试幼儿保教知识与能力真题-解析一、单选题1，儿童能以命题形式思维，则其认知发展已达到（） 。 答案 A，感知运动阶段 B，前运算阶段 C，具体运算阶段 D，形式运算阶段 考点幼儿思维的发展 分值2 分 正确答案D 文字解析形式运算阶段的儿童已能理解组成命题各概念之间的关系， 能运用命题进行思 维。2，儿童开始能够按照物体某些比较稳定的主要特征进行概括，说明儿童已出现了（） 。 答案 A，直观的概括 B，语词的概括 C，表象的概括 D，动作的概括 考点幼儿思维的发展 分值2 分 正确答案C 文字解析儿童能够按照物体的某些比较稳定的主要特征进行概括， 来说明存在于头脑中

2、的表象。3，幼儿典型的思维方式是（） 。 答案 A，直观动作思维 B，抽象逻辑思维 C，直观感知思维 D，具体形象思维 考点幼儿思维的发展 分值2 分 正确答案D 文字解析幼儿最典型的思维是具体形象思维。4， “童言无忌”从儿童心理学的角度看是（） 。 答案A，儿童心理落后的表现 B，符合儿童年龄特征的表现 C， “超常”的表现 D，父母教育不当所致 考点婴幼儿心理发展的基本趋势 分值2 分 正确答案B 文字解析“童言无忌”符合儿童年龄的特征5，一个小女孩看到“夏景”说： “小姐姐坐在河边，天热，她想洗澡，她还想洗脸，因为脸 上淌汗。 ”这个小女孩的想象是（） 。 答案 A，经验性想象 B，情

3、境性想象 C，愿望性想象 D，拟人化想象 考点幼儿想象的发展 分值2 分 正确答案A 文字解析这是小女孩根据自己的经验展开的想象。6，幼儿道德发展的核心问题是（） 。 答案 A，亲子关系的发展 B，同伴关系的发展 C，性别角色的发展 D，亲社会行为的发展 考点婴幼儿发展的涵义 分值2 分 正确答案D 文字解析亲社会行为的发展是幼儿道德发展的核心问题。7， （）是指家长通过不同的形式，参与幼儿园的一些教育教学活动，协助教师的工作，以 丰富幼儿的学习经验，达到家庭与幼儿园的相互配合与协调一致。 答案 A，家长学校 B，家长参与 C，家长会 D，家访 考点幼儿园与家庭合作 分值2 分正确答案B 文字

4、解析家长可以通过间接方式参与学校教学活动设计和实施。8，最有利于儿童成长的依恋类型是（） 。 答案 A，回避型 B，安全型 C，反抗型 D，迟钝型 考点幼儿情感发展的一般趋势 分值2 分 正确答案B 文字解析安全型依恋最有利于儿童成长。9，下列符合儿童动作发展规律的是（） 。 答案 A，从局部动作发展到整体动作 B，从边缘部分动作发展到中央部分动作 C，从粗大动作发展到精细动作 D，从下部动作发展到上部动作 考点幼儿动作发展的规律和特点 分值2 分 正确答案C 文字解析儿童动作发展的一般规律是： 从整体动作发展到局部动作， 从上部动作发展到 下部动作；从粗大动作发展到精细动作；从中央部分动作发

5、展到边缘部分动作；从无意动作 发展到有意动作。10， 幼儿园教育指导纲要中提到的五个领域，每个领域都可以提炼出一个关键的能力， 艺术是（） 。 答案 A， 感受能力 B，表现能力 C，创造能力 D，思维能力 考点幼儿社会性发展 分值2 分 正确答案C 文字解析艺术是创造能力。四、简答题1，简述幼儿游戏的基本特征。考点幼儿游戏的基本特征 分值1 分 正确答案(1)游戏是儿童主动的自愿的活动。 (2)游戏是在假想的情景中反映周围生活。 (3)游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富。 (4)游戏伴随着愉 悦的情绪。 文字解析考察幼儿游戏的基本特征2，简述幼儿园心理环境创设的重要

6、意义。考点幼儿园环境创设的重要性 分值1 分 正确答案幼儿园心理环境创设的意义： (1)有利于幼儿适应幼儿园生活； (2)有利于幼 儿形成良好个性，适应社会生活； (3)有利于幼儿园员工的成长与发展。 文字解析考察幼儿园心理环境创设的重要意义五、综合题【案例 1】1大班的洋洋想玩“开奖”游戏，他画了很多奖券，还大声叫嚷： “快来摸奖呀! 特等奖自行车一辆!” 童童在洋洋那里摸到了特等奖，洋洋推给她一把小椅子，告诉她： “给 你，自行车!”童童高兴地骑上去。 强强也来了，也在洋洋那里摸到了特等奖，洋洋还是推 给他一把椅子，强强也很高兴地骑上去，两脚模仿着踩踏板的动作，蹬个不停。 老师也来 了，洋

7、洋高兴地让老师摸奖，结果老师也摸到一个特等奖。洋洋迫不及待地把一把椅子推给 老师，还说道： “恭喜恭喜，你摸到一辆自行车!”可是，老师却说： “你这自行车一点也不 像，怎么没有轮子呀，应该给它装上轮子!”洋洋低头看看自己的“自行车” ，愣住了。在接 下来的时间里，洋洋忙着按老师说的给他的“自行车”装上轮子，开奖活动不得不停了下 来 老师对洋洋游戏的干预合适吗?请对洋洋的游戏方式和老师的干预方式作出分析和判断。 在这个案例中，洋洋用小椅子替代自行车，来实现他“摸特等奖”的情节构思。幼儿能够成 功地以物代物，反映了幼儿象征思维的发展。替代物与被替代物越不像，越具有符号抽象的 意义。而教师以角色身份

8、对洋洋所选择的替代物提出了质疑，认为小椅子不像自行车，试图 引导幼儿按真实的样子加以改装， 结果阻碍了幼儿的游戏想象， 中断了幼儿原来的游戏情节， 因此这种干预是不恰当的。【案例 2】4 岁的成成上床睡觉前非要吃糖不可。妈妈一个劲儿地向他解释睡觉前不能吃糖的道理，成成就是不听，还扯着嗓子哭起来。妈妈生气地说； “再哭，我打你。 ”成成不但没 停止哭叫，反而情绪更加激动，干脆在床上打起滚来。 请运用有关幼儿情绪的理论， 谈谈成成为什么会这样， 成人应如何引导与培养幼儿的良好情 绪。 (1)4 岁的幼儿情绪不稳定，容易冲动，比较外露，不容易控制。 (2)为了培养幼儿良好的情绪，平时应注意：创设良好

9、的育人环境，培养幼儿良好的情感； 充分利用各种活动培养幼儿的情感；成人的情绪自控；正确疏导幼儿的不良情绪。尤其当面 对幼儿的不良情绪时，可以采取转移法、冷却法与消退法等干预措施。【案例 3】星期一，A 老师埋怨地说： “孩子在家过了一个双休日，再回到幼儿园后，许多 良好的行为习惯就退步了，不认真吃饭，乱扔东西，活动时喜欢说话，真不知孩子在家时， 家长是怎么教育的!”站在一旁的 B 老师颇有同感地说： “是啊，如果家长都能按我们的要求 去教育孩子，我们的工作就好做多了!”A 老师接着说： “可这些家长不按我们的要求去做倒 也罢了，还经常给我们提这样那样的意见，好像我们当老师的还不如他们懂得多，真

10、拿这些 家长没有办法” 请你运用幼儿园与家庭相互配合的有关理论，分析和评论 A、B 老师的教育观点，并具体谈 谈家园合作对幼儿发展的重要意义与目前存在的误区。 家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了 解、 相互配合、 相互支持， 通过幼儿园与家庭的双向互动， 共同促进儿童的身心发展。 新幼 儿园教育指导纲要在总则里提出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利 用各种教育资源，共同为幼儿发展创造良好的条件。在组织与实施中，新幼儿园教育指导 纲要 又指出： 家庭是幼儿园重要的合作伙伴， 应本着尊重平等合作的原则争取家长的理解、 支持和主动参与，并积极

11、支持、帮助家长提高教育能力。家园合作是幼教工作的重要组成部 分， 对于从家庭环境进入迥然不同的集体环境的新入园幼儿来说， 家园合作的意义显得尤为 重要。(1)家园合作有利于家长资源的充分利用。家庭是孩子成长发展的第一个环境，父母是 孩子的第一任老师，家长与孩子之间特有的血缘关系、亲情关系与经济关系，使这种教育具 有感染性、长期性和针对性，教育内容复杂丰富且教学方法灵活多样。同时，幼儿的家长来 自各行各业，可谓是人才济济，是幼儿园得天独厚的教育资源。让家长用各自的专长参与幼 儿园的教育，可以使他们深层次地了解幼儿园、了解幼儿教育。(2)家园配合一致，促进幼儿健康和谐发展。教师、家长均作为孩子的教

12、育者，是对幼 儿实施促进发展教育的主体，新幼儿园教育指导纲要中指出： “幼儿园应主动与家长配 合，帮助家长创设良好的家庭环境，向家长宣传科学保育教育幼儿的知识，共同担负幼儿教 育的任务。 ”幼儿园要发挥主导作用，要充分重视并主动做好家园衔接工作，使幼儿园与家 长在教育思想、原则、方法等方面取得统一认识，形成教育的合力，家园双方配合一致，促 进幼儿的健康和谐发展。 目前， 家园合作还存在一些误区。 一是认为教师是专业教育工作者， 而家长大部分不懂教育;二是家长认为自己忙，没有时间参与幼儿园教育工作;三是教师只在 知识上要求家长配合，家长也只愿意督促孩子写字、做算术题、背英语单词;四是认为家长 与

13、老师“各司其职” ，在家归家长管，在幼儿园归老师管。这造成了教师与家长的教育观念、 方法的脱节，直接影响到幼儿园的正常教育工作。案例中的 A、B 两位教师的观点正是否认 了幼儿园与家庭的紧密伙伴关系，否定了幼儿教师、家长均为幼儿的教育主体，其观点是片面的、错误的。【案例 4】以把玩具送回家(实物归类)为题，设计一个小班的活动方案 以把玩具送回家(实物归类)为题，设计一个小班的活动方案 活动目标 1 认知目标： 引导儿童认识玩具、 用品的图标及它们所代表的各种物品， 能按图标将物品(玩 具)分别进行归类，体验物体的共同属性。 2实践目标：学习收拾整理玩具，知道玩具玩过了要收拾到指定的位置； 3情

14、感目标：通过收拾玩具，使幼儿养成良好的行为习惯。 活动准备 1将班级的各种玩具、用品按类有序摆放到玩具橱和用品橱内，并按其种类设计玩具橱图 标。 2设计各种玩具、用品的图标每种一张，胶棒若干。 活动过程 1参观班级的玩具橱。 带领幼儿逐一参观班级的玩具橱， 向幼儿介绍各种玩具橱的名称， 让幼儿仔细观察玩具橱里 有哪些玩具，对幼儿叫不出名字的玩具，教师可与幼儿一起讨论给玩具起名字。 2认识玩具图标。 出示各种玩具图标， 请幼儿猜猜每个图标代表的是什么玩具， 猜对了就请一个幼儿将该图标 贴到存放该玩具的那一层(或格子)中，并告诉幼儿：这里就是该玩具的“家” 。还可以提问 1 这种玩具的旁边(或上面)是什么玩具的家?这种玩具的家在哪个玩具橱? 3建立玩具收放常规。 告诉幼儿可以到玩具橱中选择自己喜欢玩的玩具到指定地点玩， 但玩过后必须把玩具送回原 来的地方。 4让幼儿自选玩具开展游戏活动，游戏结束时请幼儿把玩具分别送回家。教师组织幼儿集 体检查各种玩具用品是否放到了规定的地方。 活动建议： 此活动可在建立玩具使用常规过程中自然进行， 但常规一旦建立， 班级中所有人员都要遵守； 在更换玩具材料时，其图标也要及时更换。 活动可在某天自选游戏活动的前后两段进行； 游戏前介绍玩具橱及图标， 游戏后进行玩具用 品的实物归类。