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1、高中英语学科教学活动与实施的效果评价高中英语学科教学活动与实施的效果评价科学评价提高课堂教学活动的有效性 邓坤邓坤 北京市通州区潞州中学北京市通州区潞州中学 高级教师高级教师各位老师，大家好！本课程培训的主题是“科学评价，提高课堂教学活动的有效性”，本课程从教学理论出发，并结合案例，对不同的课堂教学活动进行分析与评价，通过学习培训，使老师们掌握课堂评价标准，提高课堂教学效率。本课程分为四个专题： 课堂教学活动中导入环节导入环节设计及其效果评价 课堂教学活动中问题设计问题设计及其效果评价 课堂教学活动中活动设计活动设计及其效果评价 重视教学活动反思反思，不断提高课堂教学实效。今天我们进行第一专题
2、的交流。专题一专题一高中英语课堂导入活动与实施的效果评价高中英语课堂导入活动与实施的效果评价一一.导入的概念导入的概念（PPT4）导入是教学的一个重要环节，能够引导、启发、激励学生掌握知识，提高能力。“导”指的是教师以教学内容为目标，用巧妙的方式集中学生的注意力，激发学生对知识的渴望和追求，引导学生进入学习状态的方式。“入”即是将学生引导到学习的课题上来，让学生从导语中捕捉到即将进行的教学内容的头绪，形成学生学习的内部诱因，帮助学生明确学习目的，进而积极地接受教师的启发诱导，从而愉快地进入师生交流（邵细芳,欧阳菁，：） 。著名教育家袁昌寰（：）指出， “导入技能是教师在进入新课时运用建立情境的
3、教学方式来引起学生的注意，激发他们的学习兴趣，使他们明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一种教学行为。 ”下面我们看一个案例：【案例分析1】 （ppt6）必修1第3单元 Travel Journal 讲述了一段沿湄公河而下的自行车旅行，探讨与“旅游”相关的各种话题。如：如何为旅游做准备做准备，怎样选择适当的旅行方式旅行方式，怎样确定旅游路线确定旅游路线、计划或日程等等。设计前，教师应深入了解学生的学习和生活，把握学生的兴趣点，找准话题，使学生有话想说，有话能说。首先教师提出问题：The National Day is coming. Can you guess where I am g
4、oing？学生个个跃跃欲试，有多种猜测。接下来教师引导学生提问：And what do you want to know about my travel?学生立即有问“How are you going there？”的，有问“Who are you going together with？”的，也有问“How long are you staying there？”的。教师对学生的问题逐一给予回答，同时结合学生问题的内容，总结出与旅游有关的话题，板书“transportation”, “plans”, “destination”, “purposes”等。这位教师的导入设计，既激发了学生的学
5、习兴趣，又激活了学生的背景知识，为下一步的学习做好了心理上和语言素材上的准备，并且渗透了文化，培养了学生提出问题以及探究的能力。二二.课堂导入的作用（课堂导入的作用（ppt8）1. 激发学生的学习兴趣2. 使学生在心理上做好学习新内容的准备，从而进入良好的学习状态3. 渗透教学目标、教学重点与难点，明确学习任务4.使学生重温相关知识5. 使学生了解必要的、新的背景知识6.使学生认知必要的生词和句型在英语教学中，教师要能够从课堂一开始就抓住学生的注意力，把学生自然轻松地带入英语世界。利用好每节课课堂的前几分钟，进行不同形式的课前热身活动，会创造出课堂的奇迹。 “精心设计的导入，能抓住学生的心弦，
6、立疑激趣，能促成学生情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好学习成果。 ”（袁昌寰，）三三.不同教学内容的导入案例分析不同教学内容的导入案例分析(ppt8)（一）阅读课的标题导入阅读是高中英语课堂教学的重要内容，阅读前的语言输入活动常是阅读课的导入过程，阅读课的导入是否有效对学生阅读能力的培养至关重要。从标题入手进行导入设计可以帮助学生达到“新旧衔接，激发兴趣，说明目的，暗透动机，创造氛围，营造情境”等目的。标题是文章的主题和中心的最精炼的表达形式，具有概括性、针对性和醒目性，在最大程度上覆盖全文，揭示文章的主要内容，体现文章的主题要旨，是作者对文章内容所进行的高度的概括或提炼。因此，
7、教师可以在导入环节中充分利用标题的解读进行设计，提取相关知识，进行推理，建立衔接及连贯关系，以形成导入策略，使学生的思维迅速定向，很快进入对课文中心的探求。【案例2】 （ppt9）必修2第1单元 Reading 部分标题为 In search of the Amber Room, 单元话题是“文化遗产”，内容涉及文化遗产的含义、特点、种类、归属以及如何更好地保护好文化遗产等方面。教师这样导入：T: When we talk about “in search of something”, we mean we had it before, but it is missing now. So, w
8、hat questions can we put forward according to the title? S1: Who owned the AmberRoom? S2: When and how was the AmberRoom missing? S3: Has the AmberRoom been stolen? And why? T: Good questions. Can you guess why people searched the AmberRoom? Ss: Because it is important./ It is meaningful. /it is val
9、uable.T: Well done. Lets look at what we get from the title: （板书图示）In search of the Amber RoomWhen? /How? Why? Was builtIs missing Valuable/Meaningful Find it?【评析】：案例2的导入问题侧重于事件发生的具体细节，学生能够在预测叙事类的标题时联系记叙文“六要素”的特点，进而向老师提出自己想要了解的问题，理清事件的主线。另外，在整理出预测图示后，教师还可以提问补充：How would you develop the text accordin
10、g to the title if you were the writer? 启发学生发现作者行文的时间线索。高中英语课堂的有效导入，有利于安定学生课堂情绪，降低学生的情感焦虑，引导学生进入良好的学习状态；激发学生的学习兴趣和求知欲望，把学生的注意力引入到指定的教学任务和程序中来，自然地过渡到教学新内容， “激发起学生对英语学习的激情和热爱，自觉内化所学的新知识，并逐渐外化为技能。提高学生应用英语的能力，成为实用而优秀的外语人才。 ”（杨连瑞肖建芳，） 。阅读课标题导入法（二）. 语法课中创设情境导入法(ppt10) 【案例分析3】教师创设直观真实的情境来指导学生观察语言形式，帮助学生体会该语
11、法的用法，将学生带入该语法的意义。合理的情境导入所具有的主体性、生活性、情感性和体验性帮助学生理解语言规则的使用目的，而乏味的缺乏实际语境的讲练无法让学生真正投入，学生难以认识和掌握语言的不同形式的交际意义。所以，设计语境，要从导入开始，还要把语法结构和语言形式与阅读、听力、口语、写作等课程融合起来，让语法内容自然融入其中，帮助学生认识到语法规则不仅仅是单选题之类的简单判断，而是合理有效地在听、说、读、写各个方面达成交际的目的。下面以被动语态的语法教学为例，被动语态的教学是语法教学的重难点，老师们常常在课堂上强调被动语态的结构“be + done”，并且编造单一、机械、无意义的句式来训练学生记
12、忆被动语态的不同时态等语言形式，而忽略甚至不提在何种语境下运用被动语态较为合理，导致大多数学生不明白什么场合使用主动语态，什么时候使用被动语态。一位教师利用视频：“白雪公主和七个小矮人 ”的故事设计一个语境，让学生体验被动语态的使用：小矮人做工回来，发现屋子被收拾的干干净净，很多物品都被重新码放整齐，他们发出惊叹：oh, look, the floor was swept! The table has been wiped out! Our window were washed. My cup has been washed.进而让学生观察句子的结构变化，强调被动语态使用的条件。还有电影 TI
13、TANIC 中，年老的 Rose 回忆当年初登泰坦尼克号时说的话：It has been 84 years, and I can still smell the fresh paint, the china had never been used, the sheets had never been slept in .TITANIC was called “the ship of dreams”.And it was.强大的影视、多媒体功能在情境设计活动中有着得天独厚的优势。结合多媒体的导入方法，比用语言导入更容易使学生接受和理解。清晰明了，对学习者产生视觉冲击，能集中学生的注意力。语法教学
14、的内涵，是语法教学不仅与语言结构、语言形式和语言知识本身有关，而更应该关注语境，指导学生学会在特定的场合及情境中观察、运用语言形式达到交际的目的。语法课的导入就是创设情境了解语法运用于交际的第一步。不少教师在教授语法时，能够注意到培养学生通过观察含有语言的形式的句子提高学生观察和发现的能力，但是所呈现的句子仅仅为单句，彼此无联系，即使学生得出语言的结构，却不能帮助学生了解语言形式在实际生活中的交际功能。所以，教师在导入设计中，应先创设出真实的语言情境，指导学生在真实的语言环境中观察语言形式在特定的语言情境中的意义，体会语言形式的内涵，包括其可能表达的说话人的情绪，态度等心理因素，然后进行有意义
15、、含功能的操练，才能避免出现理解上、表达上的错误，从而实现不同的交际目的。四.结束语(ppt12)总之，英语课堂教学的导入方法多种多样，教师根据不同课型，不同内容，不同对象，不同场合，以及不同的客观条件，可选用不同的导入方法。导入形式多种多样，不拘一格。不过，导入“虽无一定之规，但有定之妙”，目的都是在新课伊始就能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动之中。希望今天的讨论能给您以启发，请提出您的意见和建议。谢谢各位！专题二专题二 ：高中英语课堂教学中问题设计的实施与评价各位老师，大家好！今天我们这堂课，将就高中英语教学中，问题设计的实施与评价，与老师们进行交流。
16、课堂教学中，问与答是教师与学生课堂上的重要交流形式之一，教师通过设计不同的问题引导学生思考，帮助学生内化、巩固学科知识。课堂提问在教学双边活动中占有着极其重要的地位，是传授知识的重要手段,是训练思维的有效途径,是教学过程中教师和学生之间相互交流的重要教学技能。一、提问与有效教学（ppt1）1.什么是提问?(ppt2)提问是指教师通过提出问题来检查和了解学生的理解程度,鼓励和引导学生深入思考问题,以及复习、巩固、运用所学语言知识的一种教学行为。2.什么是教学有效性？在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。3.提问与教学有效性的关系从教师教的角度看, 提问是教师输出信息、传递信息和获得教与学的反馈信息的重要渠道。从学生学的角度看, 提问使学习者的兴趣得以保持和提高, 使创造性思维得以发展, 使新旧知识得以连接与巩固。另外, 提问还具有锻炼表达能力, 检查学习
